李丹，姜廣軍，付靜，黃丹

（吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130111）

建筑類獨(dú)立院校大學(xué)物理教學(xué)探討

李丹，姜廣軍，付靜，黃丹

（吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130111）

大學(xué)物理是工科院校開(kāi)設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、分析解決問(wèn)題能力、動(dòng)手能力等方面起著重要的作用.本文從獨(dú)立院校的實(shí)際情況出發(fā)，以建筑類院校的專業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，分析了建筑類獨(dú)立院校大學(xué)物理教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并就此提出了幾點(diǎn)建議.

大學(xué)物理教學(xué)；獨(dú)立院校；教學(xué)建議

1 獨(dú)立院校大學(xué)物理課程現(xiàn)狀分析

1.1 對(duì)大學(xué)物理課程重視不足，教學(xué)質(zhì)量得不到保證

雖然大學(xué)物理知識(shí)與理工類院校的各專業(yè)聯(lián)系緊密，但是高校等大學(xué)物理這門基課的重視不足，很多高校都出現(xiàn)重專業(yè)輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)課的地位而忽略大學(xué)物理的重要性，出現(xiàn)了大學(xué)物理學(xué)時(shí)被壓縮甚至取締的現(xiàn)象[3].并且隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各高校一般采用合班上課，這樣的組織教學(xué)方式影響了大學(xué)物理課堂的教學(xué)質(zhì)量.

1.2 學(xué)生生源質(zhì)量差，物理知識(shí)儲(chǔ)備不足

隨著高校擴(kuò)招，獨(dú)立院校學(xué)生普遍存在著文化基礎(chǔ)較差的現(xiàn)象，物理基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)生上課思維活躍，但是注意力較難集中，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力.其次，由于我國(guó)師資分布的不均衡，學(xué)生的知識(shí)水平也參差不齊，這種現(xiàn)象在民辦高校中尤為突出[4].

1.3 教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降

對(duì)于獨(dú)立院校來(lái)說(shuō)，大學(xué)物理課程學(xué)時(shí)相對(duì)較少，而教學(xué)任務(wù)并沒(méi)有減少，導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重.在教學(xué)過(guò)程中主要以傳統(tǒng)的灌輸方式為主，雖已采用了現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段，但教學(xué)方式并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化；同時(shí)，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方法還是沿用高中的方法，認(rèn)為物理學(xué)習(xí)主要是對(duì)公式的記憶和使用，忽略了物理作為一門科學(xué)對(duì)思辨能力的鍛煉和要求，學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的思維方式感到陌生和不適應(yīng)，學(xué)生對(duì)于解決物理問(wèn)題的方式方法還一時(shí)難以接受，特別是高等數(shù)學(xué)作為一種工具，在處理問(wèn)題中用到的數(shù)學(xué)方法以及微積分思想的運(yùn)用學(xué)生普遍感到困難.這些都使得學(xué)生對(duì)于大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣下降，有的甚至存在抵觸情緒，這都會(huì)對(duì)達(dá)到開(kāi)設(shè)大學(xué)物理課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生負(fù)面影響.

2 獨(dú)立院校建筑類專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 物理課程的設(shè)置與專業(yè)教學(xué)的銜接不夠

大學(xué)物理作為工科院校的一門基礎(chǔ)課，高校在課程的設(shè)置上往往更加注重課程的基礎(chǔ)性，忽略了大學(xué)物理作為一門包含甚廣的學(xué)科，與理工學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域都聯(lián)系緊密，但是各個(gè)學(xué)科專業(yè)對(duì)大學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)的需要不同.如果大學(xué)物理在課程的設(shè)置上仍是以經(jīng)典理論為主要內(nèi)容，對(duì)各個(gè)專業(yè)大多采用統(tǒng)一的授課計(jì)劃，必然導(dǎo)致大學(xué)物理課程的設(shè)置與專業(yè)課的銜接不夠，使得學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理的毫無(wú)用處，這也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程缺少重視的主要原因.

2.2 大學(xué)物理理論與實(shí)驗(yàn)課不同步

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)從原來(lái)的物理課中分離出來(lái)，形成了一門獨(dú)立的課程后，在教學(xué)時(shí)間安排上與大學(xué)物理課程的教學(xué)時(shí)間不能很好的匹配，大學(xué)物理課還沒(méi)講到的理論和知識(shí)可能在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課中要用到，所以，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)難免會(huì)遇到一些不懂的知識(shí)和概念.理論內(nèi)容滯后或超前于實(shí)驗(yàn)，理論課老師和實(shí)驗(yàn)課老師缺乏溝通，造成理論課與實(shí)驗(yàn)課脫節(jié)，學(xué)生不容易理解實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中機(jī)械地操作，實(shí)驗(yàn)完成后仍然渾然不清，達(dá)不到大學(xué)實(shí)驗(yàn)課培的目的[5].

2.3 物理課程的內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)代建筑科技應(yīng)用脫軌

現(xiàn)階段高校大學(xué)物理的教學(xué)主要集中于經(jīng)典物理范疇，對(duì)經(jīng)典物理的力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)部分進(jìn)行分別講解，并且理論知識(shí)占主要部分，這就導(dǎo)致了學(xué)生覺(jué)得大學(xué)物理課程枯燥無(wú)味、用處不大.其實(shí)，二十世紀(jì)以來(lái)，現(xiàn)代物理的發(fā)展，已經(jīng)促使整個(gè)人類科技的變革，而現(xiàn)有的課程內(nèi)容設(shè)置在現(xiàn)代物理內(nèi)容涉及不多，對(duì)其應(yīng)用方面的講解和拓展更是明顯不足.特別對(duì)于建筑類專業(yè)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行的大學(xué)物理教育與現(xiàn)代建筑科技聯(lián)系不大，得不到學(xué)生的重視.

3 獨(dú)立學(xué)院建筑類專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)的方案探討

3.1 從院校出發(fā)，提高對(duì)大學(xué)物理課的重視

教育部在頒布的《非物理類理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》中重申了大學(xué)物理課程在大學(xué)理工科人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位和不可替代作用，并且把大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容分成A類內(nèi)容、B類內(nèi)容和現(xiàn)代科學(xué)與高新技術(shù)的物理基礎(chǔ)專題.A類內(nèi)容構(gòu)成了大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容的基本框架，是核心內(nèi)容;B類是擴(kuò)展內(nèi)容.A類內(nèi)容是本科生學(xué)習(xí)本課程應(yīng)達(dá)到的最低要求，最低學(xué)時(shí)數(shù)為126學(xué)時(shí)[6].整個(gè)《基本要求》中，對(duì)大學(xué)物理的課時(shí)數(shù)和內(nèi)容做出了最低標(biāo)準(zhǔn)的限定，這就給各高校大學(xué)物理課程的設(shè)置和教師的教學(xué)提供了依據(jù)，具有重要的指導(dǎo)性作用.因此，高校應(yīng)提高對(duì)大學(xué)物理的重視，將大學(xué)物理課程的內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排落到實(shí)處，從而促進(jìn)整個(gè)大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量的提高.

3.2 立足院校實(shí)際，構(gòu)建大學(xué)物理教學(xué)立體化資源

立體化教學(xué)資源應(yīng)包括教材的選取，參考書、習(xí)題冊(cè)等紙質(zhì)媒介，還應(yīng)該包括電子教案，教學(xué)多媒體課件等電子資源.在條件允許的情況下，可以建立教學(xué)資源網(wǎng)站.在教學(xué)過(guò)程中除了安排具體的課后答疑時(shí)間以外，作為補(bǔ)充和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，可以適當(dāng)?shù)拈_(kāi)設(shè)網(wǎng)上答疑，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課后答疑、網(wǎng)上答疑相互促進(jìn)的方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的充分交流，彌補(bǔ)學(xué)生與教師交流不足，教學(xué)效果不能及時(shí)反饋的弊端.

3.3 開(kāi)設(shè)選修課，提高學(xué)生對(duì)物理的興趣

由于課堂教學(xué)偏重理論教學(xué)，對(duì)于應(yīng)用方面的涉及僅限于簡(jiǎn)單的理論介紹和演示實(shí)驗(yàn)，因此對(duì)于物理在生活實(shí)際以及工程中的實(shí)際應(yīng)用在教學(xué)中一般很少涉及，而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，當(dāng)今科技的迅猛發(fā)展，其中所涉及的物理層面的知識(shí)越來(lái)越多，越來(lái)越深入，而這方面的學(xué)習(xí)恰恰是可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主觀能動(dòng)性，增加學(xué)生知識(shí)的深度和廣度，對(duì)整個(gè)大學(xué)物理的教學(xué)乃至學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用.

3.4 多種教學(xué)方法相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的主觀能動(dòng)性

在大學(xué)物理的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合已是當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)的主要教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上，深入挖掘大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)的作用，勢(shì)必會(huì)提升學(xué)生對(duì)物理顯現(xiàn)的理解和興趣，同時(shí)也應(yīng)結(jié)合良好的教學(xué)方法，比如在物理課堂上運(yùn)用同伴教學(xué)法等先進(jìn)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的積極性，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，由單靠老師的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)，同學(xué)互助式的交互教學(xué)方式，提高大學(xué)物理的教學(xué)體驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

3.5 注重銜接，大學(xué)物理教學(xué)要承上啟下

首先，做好中學(xué)物理與大學(xué)物理的銜接.整個(gè)中學(xué)的教育以提升學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，這就導(dǎo)致了學(xué)生過(guò)多的注重物理公式的記憶并且用來(lái)解題；而大學(xué)物理更加注重公式的得出過(guò)程，注重推理、論證以及公式物理意義的理解，并且涉及的高等數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用，教師在教學(xué)中通過(guò)公式的推導(dǎo)，習(xí)題例題的精細(xì)講解來(lái)提升學(xué)生的邏輯思維能力.因此在教學(xué)過(guò)程要注意高中物理與大學(xué)物理的區(qū)別，減少重復(fù)性知識(shí)的講解，多注重物理過(guò)程和物理意義的分析，加深學(xué)生的理解.

其次，還要做好大學(xué)物理理論課與實(shí)驗(yàn)課的銜接.在課程的設(shè)置上要注重內(nèi)容的順序關(guān)系，這就要求實(shí)驗(yàn)課教師與理論課教師要有良好的溝通，先上理論課，再經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證.一方面，學(xué)生學(xué)好理論課可以更好的完成大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的操作，由于理論課的基礎(chǔ)掌握牢固，可以隨時(shí)分析和處理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，為更好的完成大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)；另一方面，通過(guò)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的完成，學(xué)生對(duì)所用理論有了更深層次的理解和掌握.大學(xué)物理課程與實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置，如果得到很好的配合，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)大學(xué)物理的教學(xué)效果.

除此之外，還要做好大學(xué)物理與專業(yè)課的銜接.獨(dú)立學(xué)院建筑類專業(yè)開(kāi)設(shè)大學(xué)物理課程，很大程度上是為專業(yè)課服務(wù)的，而各類專業(yè)對(duì)大學(xué)物理課程中物理知識(shí)的需求不盡相同，這就要求大學(xué)物理課程的開(kāi)設(shè)還要考慮到專業(yè)課的需求.例如：建筑工程專業(yè)與力學(xué)聯(lián)系緊密，而與光學(xué)、熱學(xué)等內(nèi)容聯(lián)系不大；能動(dòng)、環(huán)工專業(yè)與熱學(xué)課程聯(lián)系緊密，而與力學(xué)聯(lián)系不大；電子電氣專業(yè)與電磁學(xué)聯(lián)系緊密，而與熱學(xué)和近代物理聯(lián)系不大；建筑類專業(yè)與力學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)等聯(lián)系緊密，而與近代物理聯(lián)系較低.因此針對(duì)不同的專業(yè)需求，大學(xué)物理課程內(nèi)容的開(kāi)設(shè)要有所調(diào)整.

3.6 緊跟科技，充實(shí)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容

在大學(xué)物理學(xué)課程的設(shè)置中，在保證經(jīng)典物理學(xué)內(nèi)容體系完整的情況下，應(yīng)該適當(dāng)增加現(xiàn)代物理學(xué)的內(nèi)容，適當(dāng)反應(yīng)物理學(xué)的新成就，更加注重現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和前沿建筑科技進(jìn)展及相關(guān)的課題內(nèi)容有機(jī)的融入到大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容中，在教學(xué)中體現(xiàn)物理學(xué)與現(xiàn)代科技的緊密聯(lián)系.當(dāng)今建筑科技的發(fā)展集能源、通訊、材料等現(xiàn)代科技尖端領(lǐng)域相聯(lián)系，這些最新的科技又與物理密不可分，因此可針對(duì)專業(yè)需要，適當(dāng)?shù)膶⑾嚓P(guān)領(lǐng)域的科技進(jìn)展和相關(guān)需求適當(dāng)融入大學(xué)物理教學(xué)，從而提高學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的興趣并且讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)大學(xué)物理的必要性，相信當(dāng)知識(shí)與科技及自身專業(yè)需要緊密相連，勢(shì)必會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的潛在動(dòng)力.

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)物理作為整個(gè)自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，由于其較強(qiáng)的內(nèi)在邏輯性，系統(tǒng)性以及所蘊(yùn)含的豐富物理思想，成為培養(yǎng)21世紀(jì)應(yīng)用型人才所不可缺少的手段.面對(duì)建筑類高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其特殊的專業(yè)需求，大學(xué)物理教學(xué)更不能忽視.本文從建筑類獨(dú)立院校及其特點(diǎn)出發(fā)，立足于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的實(shí)際，闡述了大學(xué)物理教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提出了改進(jìn)建筑類獨(dú)立院校大學(xué)物理教學(xué)的幾點(diǎn)建議，供同行借鑒，其中存在的偏頗和不足，希望大家批評(píng)指正，希望通過(guò)我們的努力，可以為獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)物理教學(xué)添磚加瓦.

〔1〕邵旭萍.普通工科高校大學(xué)物理教學(xué)研究［J］.時(shí)代教育，2013（4）：110.

〔2〕董鴻飛，宋廣軍.建筑類高等職業(yè)教育中物理教學(xué)改革方案探討［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（4）：13-14.

〔3〕孟書生.民辦高校大學(xué)物理課程教學(xué)改革初探［J］.大學(xué)教育，2013（6）：68-72.

〔4〕孔德國(guó)，張紅美，羅華平.地方院校非物理專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議［J］.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，1（6）：109-110.

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〔6〕理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求［M］．北京：高等教育出版社，2010.

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A

1673-260X（2015）04-0250-02大學(xué)物理作為理工科院校的一門重要基礎(chǔ)課，在整個(gè)大學(xué)教育中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié).大學(xué)物理課程的開(kāi)設(shè)是理工科學(xué)生的必需基礎(chǔ)課，對(duì)于理工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生熟練掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的、科學(xué)的世界觀[1].對(duì)于建筑類的高等院校來(lái)說(shuō)，由于專業(yè)的特殊性，所涉及的大學(xué)物理知識(shí)較多，也較深入，因此大學(xué)物理課程已成為一門重要的基礎(chǔ)課，其中的力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、流體力學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)等知識(shí)是建筑類學(xué)校學(xué)生專業(yè)課的基礎(chǔ)[2].本文從獨(dú)立院校大學(xué)物理教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合建筑類專業(yè)對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的特殊要求以及物理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，談?wù)劰P者的看法.