蔡昌彤

（福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院，福建 泉州 362332）

關(guān)于高校思想政治理論課引入慕課的幾點思考

蔡昌彤

（福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院，福建 泉州 362332）

慕課以勢如破竹之勢席卷內(nèi)地多家高校的多門課程，包括思想政治理論課。慕課引入高校思想政治理論課，有利于突破學(xué)習(xí)方式的時空界限、突出思政課的學(xué)生主體地位、實現(xiàn)教育資源優(yōu)化；但慕課在實現(xiàn)師生互動、因地制宜、保證時效性、保證教學(xué)效果方面存在不足，因此，需要明確課堂教學(xué)為主、慕課為輔的地位，探索一個以知識點或時事分析為單位的慕課融入高校思想政治理論課的教學(xué)模式。

慕課；高校；思想政治理論課；教學(xué)模式

慕課來襲，作為高校大學(xué)生必修的思想政治理論課，在不同地區(qū)受到不同程度的沖擊。大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)不斷發(fā)展，也必然對高校思想政治理論課的教學(xué)提出巨大挑戰(zhàn)。作為高校，必須正確認識慕課，積極推進慕課引入思想政治理論課的教學(xué)模式改革。

一、高校思想政治理論課引入慕課的背景

慕課（Massive Open Online Course，簡稱“MOOC”），指一種大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，是新近涌現(xiàn)出來的在線課程開發(fā)模式。慕課發(fā)端于美國，隨后國內(nèi)多家高校也推出慕課課程。2014年，全國首個思想政治理論課“慕課”——《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》上線。目前，高校思想政治理論課的四門課程均有慕課課程，且很多高校已經(jīng)開始推行慕課。

高校思想政治理論課較早成為慕課沖擊的對象。第一，網(wǎng)絡(luò)普及為慕課走進各高校解決技術(shù)性問題。第二，全國高校思想政治理論課都使用由高教出版社統(tǒng)一編寫的教材，教學(xué)內(nèi)容一致，慕課便具有了大規(guī)模使用的基礎(chǔ)。第三，高校思想政治理論課自身面臨的一系列現(xiàn)實困境也為慕課的引入提供一個契機。為盡快擺脫這些困境，各高校試圖通過適時引入慕課，提高高校思想政治理論課的教學(xué)實效性，成為一種必然選擇。

二、高校思想政治理論課引入慕課的優(yōu)勢

第一，慕課突破學(xué)習(xí)方式的時空界限。慕課的課堂可以是任何一個網(wǎng)絡(luò)暢通的環(huán)境，顛覆傳統(tǒng)課堂對時間和空間的設(shè)限。［1］慕課的引入可以使全國各地的學(xué)生不受地點的限制，只要在有網(wǎng)絡(luò)有時間的情況下，就可以接收到來自國內(nèi)其他高校的優(yōu)質(zhì)教育資源。慕課也具有碎片化特點，每個視頻基本上在30分鐘以內(nèi)，既符合學(xué)生注意力集中的時間長度規(guī)律，又能夠把學(xué)生零散的時間利用起來，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

第二，慕課突出思政課的學(xué)生主體地位。思政課的教學(xué)主體包括教師和學(xué)生。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生既是教學(xué)的對象也是教學(xué)的主體。首先，慕課的開放型挑戰(zhàn)高校思想政治理論課教師的教學(xué)水平。為提高思想政治理論課的教學(xué)實效性，思政課教師必須做好“基本功”，借鑒慕課成功經(jīng)驗，將學(xué)生的需要與興趣融入教學(xué)，提升思想政治理論課的教學(xué)水平。其次，慕課作為在線課程，助推學(xué)生提高利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此，慕課也成為助推高校思想政治理論課教學(xué)改革的動力。

第三，慕課更能突出學(xué)生的主體地位。當(dāng)代“90”后大學(xué)生具有思維方式多元化、價值取向多維性的特點，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷豐富，學(xué)習(xí)方式也越來越多樣化。慕課提供“混合式”的教學(xué)菜單和“翻轉(zhuǎn)式”的自主學(xué)習(xí)平臺，慕課的視頻可以暫停、會看、反復(fù)播放，學(xué)生能夠自己掌握課程的學(xué)習(xí)進度，提出自己的疑問和觀點。在慕課滿足學(xué)生多種需求的同時也激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

第四，慕課有助于實現(xiàn)教育資源優(yōu)化。我國地區(qū)發(fā)展不平衡，優(yōu)質(zhì)的教育資源流向發(fā)達地區(qū)，導(dǎo)致各地區(qū)、各高校之間的教育資源不平衡，地理位置優(yōu)越、高校名氣較大的一般都擁有強大的師資力量，而經(jīng)濟落后的地區(qū)師資相對較差。慕課則通過共享優(yōu)質(zhì)教育資源，在一定程度上縮小各地區(qū)教育資源差距較大的問題，使更多的高校享受更優(yōu)質(zhì)的教育資源。

三、高校思想政治理論課引入慕課的不足

第一，慕課缺乏直接的師生互動。“師者，傳道授業(yè)解惑也?！彼枷胝卫碚撜n所承擔(dān)的責(zé)任就是培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀。這也就意味著思想政治理論課的教師不僅要“傳道”“授業(yè)”，還需要解答學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所遇到的一些困惑，而與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，慕課的方式使得學(xué)生只能聽，無法和視頻中的教師交流，慕課的教師也無法及時解答學(xué)生存在的疑問。

第二，慕課都是統(tǒng)一的模式，無法做到因地制宜，因材施教。“慕課”平臺上一門課程可能有數(shù)萬數(shù)十萬的學(xué)生，如何滿足眾多學(xué)生的不同特點與需求，如何對這些學(xué)生的學(xué)習(xí)進行綜合評價，“慕課”無法做到。［2］不同高校不同專業(yè)的學(xué)生之間在很多方面是有區(qū)別的，如本一和本二的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，他們的興趣點也不盡相同。作為統(tǒng)一版本的慕課，無法針對學(xué)生的需求來制定個性化的授課內(nèi)容。

第三，慕課很難做到與時事同步。思想政治理論課是對大學(xué)生進行思想政治教育的主陣地，對課程內(nèi)容的時效性要求較高。換句話說，思想政治理論課所傳授的知識必須是時代前沿，同時還要將黨和國家最新的政策、理論及時灌輸?shù)秸n堂中，讓學(xué)生緊跟時代發(fā)展的步伐，而慕課往往是提前錄制的，為獲取更多的經(jīng)濟效益，更新速度非常慢，里邊所舉的一些例子相對陳舊，不能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，而一些最新的、突發(fā)的、影響范圍比較廣的、學(xué)生比較關(guān)注的事件無法及時與學(xué)生溝通。

第四，實行慕課后，很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。思想政治理論課的教學(xué)目的除了讓學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識外，還必須堅定大學(xué)生的中國特色社會主義信仰，形成道路自信、制度自信、理論自信。慕課的學(xué)習(xí)碎片化，在可以有效利用時間的同時，也可能由于其學(xué)習(xí)的隨時隨地性破壞學(xué)習(xí)的循序漸進性，無法對教材內(nèi)容有一個整體的認知和把握，并在學(xué)生知識的獲取與信仰形成方面形成某種障礙。翻轉(zhuǎn)式課堂固然在一定程度上可調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但這些都要依靠學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而對一些自主學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生來說，在沒有教師的監(jiān)督下，慕課往往很容易讓他們“偷懶”，因此，如果整個課程都采取“放羊式的慕課”，很難使學(xué)生在新的學(xué)習(xí)模式下保持持續(xù)的興趣和動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。

四、高校思想政治理論課引入慕課的教學(xué)模式探索

第一，明確課堂教學(xué)為主，慕課為輔的地位。慕課作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，在知識傳授和傳播上具有多種優(yōu)勢，但也具有一定的不足，它不可能替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)在很多方面都具有慕課無法實現(xiàn)的優(yōu)勢。首先，課堂教學(xué)在將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系方面具有不可替代的作用。每門思想政治理論課都有自己的主題和主線，通過課堂教學(xué)，學(xué)生能對教材有一個全面的認知，清晰地掌握教材的脈絡(luò)和主線。這是采用碎片化教學(xué)的慕課無法達到的。其次，課堂教學(xué)更有利于學(xué)生樹立理想、信念。課堂教學(xué)中，學(xué)生最先感受的是教師的人格魅力，優(yōu)秀的教師在教學(xué)中對學(xué)生產(chǎn)生無形影響。教師在課堂中的生動講解，也使學(xué)生不斷樹立是非觀念。再次，課堂教學(xué)更能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，增加學(xué)習(xí)樂趣。在課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師共同完成教學(xué)任務(wù)，一起學(xué)習(xí)、討論和分析，在互動的同時加深學(xué)生的記憶。課堂教學(xué)也能使學(xué)生在課堂中及時與教師溝通，有助于學(xué)生消化所學(xué)的知識。最后，慕課的制作也必須以高校的思想政治理論課課堂教學(xué)為支撐。優(yōu)質(zhì)的慕課資源需要優(yōu)質(zhì)的思想政治理論課教師，而優(yōu)質(zhì)的思想政治理論課教師只能通過在實際的課堂教學(xué)中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。慕課的錄制也需要以課堂為平臺，沒有學(xué)生的課堂沒有生機，教師也缺乏激情，只有在正常的課堂教學(xué)中才能開發(fā)出更好的慕課資源。

在探索慕課引入高校思想政治理論課的教學(xué)模式時，首先要明確思想政治理論課的課堂教學(xué)與慕課的關(guān)系。兩者都具有自己獨特的優(yōu)勢，但也存在不足。為此，必須將兩者有機結(jié)合，以課堂教學(xué)為主，慕課為輔，發(fā)揮兩者的長處，尋找提高高校思想政治理論課教學(xué)實效性的新路徑。

第二，慕課內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)以一個知識點或時事分析為單位。慕課不能承擔(dān)整個思想政治理論課課程體系的教學(xué)任務(wù)，但可以就某個具體問題進行分析，包括一些熱點難點問題，將一些優(yōu)秀教師在這些領(lǐng)域上所做的深入研究制作成慕課，讓更多的學(xué)生和教師對這些問題有更透徹更深刻的認識。慕課內(nèi)容既緊湊又簡短，符合學(xué)生對單個知識點掌握的規(guī)律。

在探索慕課引入高校思想政治理論課教學(xué)模式的道路上，還處于起步階段。信息技術(shù)的發(fā)展、師資隊伍的質(zhì)量、學(xué)生的心理和需求都處在一個動態(tài)變化的過程中。未來，我們能夠不斷探索出更有效的高校思想政治理論課的教學(xué)模式。

［1］徐蓉.慕課與思想政治理論課教學(xué)生態(tài)的優(yōu)化［J］.思想理論教育，2014，（5）：60.

［2］陳豪.“慕課”對高校思想政治理論課教學(xué)改革的啟示［J］.思想理論教育，2014，（4）：73.

【責(zé)任編輯：周 丹】

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1673-7725（2015）08-0082-03

2015-06-01

蔡昌彤（1981-），女，黑龍江賓縣人，講師，主要從事思想政治教育、經(jīng)濟法研究。