王巧萍

(泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校社科公共部，福建 泉州 362011)

“教師職業(yè)認(rèn)同，指的是教師對所從事的職業(yè)在內(nèi)心里對它的價(jià)值與意義的認(rèn)定，并能夠從中體驗(yàn)到樂趣與幸?！?。［1］國家的希望在教育，教育的希望在教師。近年來，對教師離職潮的報(bào)道并不罕見，2015 年“狀元縣”(甘肅會寧)招錄了189 名警察，其中有171 名來自教師行業(yè)。教師職業(yè)認(rèn)同感是否普遍偏低，這是一個(gè)值得深究的問題。

一、高職醫(yī)學(xué)院校思政教師職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查分析

思政教師的職業(yè)認(rèn)同水平關(guān)系到其對學(xué)生的引導(dǎo)和職業(yè)幸福感的獲得。高職醫(yī)學(xué)院校與綜合高校相比，更加重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，無形中形成了“重專業(yè)、輕思政”的思想。思政教師能否與其他教師一樣擁有較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感。針對這個(gè)問題，筆者對高職醫(yī)學(xué)院校思政教師的職業(yè)認(rèn)同狀況進(jìn)行了調(diào)查。隨機(jī)發(fā)放200 份問卷，實(shí)際回收197 份，有效問卷195 份，同時(shí)進(jìn)行個(gè)別談話和小型座談。調(diào)查涉及高職醫(yī)學(xué)院校思政教師的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)期望、專業(yè)素養(yǎng)和存在問題等維度。

(一)職業(yè)認(rèn)知的調(diào)查結(jié)果

“職業(yè)認(rèn)知，是對所從事的職業(yè)的性質(zhì)、功能和意義等的看法與認(rèn)識”。［2］調(diào)查顯示，高職醫(yī)學(xué)院校思政教師對所從事的教學(xué)工作的性質(zhì)、功能和意義都有比較明確的認(rèn)識。97.4%的思政教師以自己為一名思政教師而自豪，認(rèn)為自己是一名“傳道、授業(yè)、解惑者”;96.9%的思政教師認(rèn)為自己對學(xué)生的成長和發(fā)展十分重要，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;94.9%的思政教師認(rèn)為自己對社會的發(fā)展十分重要，培養(yǎng)了社會主義建設(shè)者和接班人。

(二)職業(yè)期望的調(diào)查結(jié)果

美國社會學(xué)家布勞認(rèn)為，個(gè)體之所以選擇該項(xiàng)職業(yè)，是因?yàn)樗麄兿霃倪@項(xiàng)職業(yè)中獲取某些需要的東西。在被調(diào)查的高職醫(yī)學(xué)院校思政教師中，雖有84.1%的教師是因?yàn)榫蜆I(yè)問題選擇成為思政教師，但仍有超過半數(shù)的教師愿意再次從事這一職業(yè)，并將它當(dāng)作自己的終生事業(yè)，有91.3%在工作中感到快樂，這一現(xiàn)象令人欣慰。但在調(diào)查思政教師的身份是否可以滿足思政教師對這個(gè)職業(yè)的期望時(shí)，90.7%的教師認(rèn)為自己在學(xué)生方面，不如專業(yè)教師受尊重，65.1%的教師認(rèn)為自己在同行方面，不如專業(yè)教師受尊重，84.6%的教師認(rèn)為自己在社會方面，不如專業(yè)教師受尊重。如若這種情況不及時(shí)加以改善，因自身的期望得不到滿足，勢必就會慢慢造成高職醫(yī)學(xué)院校思政教師離職。

(三)專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果

教師專業(yè)素養(yǎng)是指從事教育教學(xué)工作所必須具備的特質(zhì)。從調(diào)查結(jié)果看，大部分高職醫(yī)學(xué)院校思政教師都擁有良好的專業(yè)素養(yǎng)，92.3%的教師擁有豐富的學(xué)科知識，94.3%的教師擁有較強(qiáng)的教學(xué)能力和較高的教學(xué)水平，這些能力可以有效保證教師完成思政課教學(xué)任務(wù)，但作為醫(yī)學(xué)高職院校的思政教師，72.3%的教師科研能力一般或薄弱，78.5%的教師無法與時(shí)俱進(jìn)地采用新的教學(xué)方法和手段。

(四)思政教學(xué)中存在問題的調(diào)查結(jié)果

在調(diào)查中，大部分高職醫(yī)學(xué)院校思政教師都反映在高職醫(yī)學(xué)院校中，思政課不受重視，且存在較多的問題。93.4%的教師認(rèn)為學(xué)生不重視，80.5%的教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)繁重，87.7%的教師認(rèn)為難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，84.1%的教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的政治性。這些無疑也制約了思政教師的繼續(xù)成長，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

總體來說，目前高職醫(yī)學(xué)院校思政教師的職業(yè)認(rèn)同總體處于正常水平，但由于受尊重程度和教學(xué)過程存在一定問題，降低了職業(yè)認(rèn)同的水平。

二、高職醫(yī)學(xué)院校思政教師職業(yè)認(rèn)同弱化原因

思政教師職業(yè)認(rèn)同的程度決定了他們工作的積極性，決定了高職醫(yī)學(xué)院校思政工作的實(shí)效性。因些，探索當(dāng)前高職醫(yī)學(xué)院校思政教師職業(yè)認(rèn)同弱化的原因十分必要。

(一)學(xué)科因素

思政課有較強(qiáng)的政治性和理論色彩。對這樣的課程而言，教師授課時(shí)一般采用講授法，以知識點(diǎn)灌輸為主。至于實(shí)踐課，很多高職醫(yī)學(xué)院校沒有開設(shè)，有開展實(shí)踐課的高校也只是流于形式，沒有實(shí)質(zhì)性意義。另外，把握前沿問題是思政教育的重中之重，但許多高校使用的教材卻沒有及時(shí)更新。思政教師面臨越來越多的挑戰(zhàn)和要求，這些無形中消弱了思政教師的職業(yè)認(rèn)同感。

(二)教師自身的因素

現(xiàn)今，越來越多的思政教師應(yīng)付工作，不愿意花費(fèi)過多時(shí)間去提高自身專業(yè)能力。主要有以下幾點(diǎn)原因。其一，教學(xué)任務(wù)重。高職醫(yī)學(xué)院校思政課幾乎都是大班授課，每班少則一百多人，多則二百多人，。且專職思政教師人數(shù)有限，大多是由輔導(dǎo)員或行政人員擔(dān)任，造成專職的思政教師工作強(qiáng)度大。其二，教學(xué)對象復(fù)雜。作為招生錄取的最后一個(gè)層次，高職醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較為薄弱、自我約束能力不強(qiáng)，思想活躍但卻相對散漫，對思政課存在一定的逆反心理。其三，科研壓力大。許多高職醫(yī)學(xué)院校都規(guī)定了科研工作量和科研成果，這是教師職稱評聘、崗位考核的重要因素。但超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)必然使教師用于科研的時(shí)間和精力減少。這些都使得教師的職業(yè)價(jià)值短時(shí)間內(nèi)難以體現(xiàn)，許多思政教師因此產(chǎn)生失望情緒及職業(yè)倦怠，缺乏學(xué)科歸屬感。

(三)學(xué)校的因素

高職醫(yī)學(xué)教育院校作為高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為基層醫(yī)療單位培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人才的重任。學(xué)生在學(xué)業(yè)中主要是學(xué)習(xí)掌握某一崗位群所需要的操作或醫(yī)療能力。所以，“高職醫(yī)學(xué)教育的整個(gè)教學(xué)活動以實(shí)用性為原則，突出了專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容主要為技術(shù)性知識和操作流程”。［3］多數(shù)高職醫(yī)學(xué)院校認(rèn)為，只要學(xué)生具備豐富的專業(yè)知識和熟練的操作技能，就能滿足工作需要，沒有必要在思政課上浪費(fèi)過多的時(shí)間和精力。加上高職學(xué)制的改革和教學(xué)總學(xué)時(shí)減少，思政課教學(xué)難度加大。

(四)社會的因素

雖說思政學(xué)科擁有較高的政治地位，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻沒有得到應(yīng)有的認(rèn)同和尊重，變得越來越形式化、邊緣化。同樣，受社會輿論的影響，高校思政課教師職業(yè)的社會評價(jià)偏低，社會地位沒有得到應(yīng)有的正視，更不用說高職醫(yī)學(xué)院校的教師。

三、提升高職醫(yī)學(xué)院校思政教師職業(yè)認(rèn)同的對策

習(xí)近平總書記在全國宣傳思想工作會議上提出:宣傳思想工作就是要鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，鞏固全黨全國人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)。高職醫(yī)學(xué)院校思政教師作為宣傳思想工作的重要組成部分，只有不斷提升其職業(yè)認(rèn)同感，才能更好地促進(jìn)自身工作的實(shí)效性，而提升高職醫(yī)學(xué)院校思政教師的職業(yè)認(rèn)同感，需要教師、高校、社會三方共同努力。

思政教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)與能力?，F(xiàn)今，高職醫(yī)學(xué)院校思政教學(xué)總體師資較少，壓力大，思政教師更要調(diào)整自己的心態(tài)，采取有效的減壓措施，積極應(yīng)對各種壓力。同時(shí)，思政教師要找準(zhǔn)定位，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。只有這樣，才能更好地體驗(yàn)到職業(yè)之于自己的意義，從心里認(rèn)同這個(gè)職業(yè)。

學(xué)校在教師的職業(yè)認(rèn)同中扮演著極為重要的角色，學(xué)校為思政教師提供良好的制度環(huán)境和提升空間，可以讓思政教師擁有更高的職業(yè)歸屬感和認(rèn)同感。學(xué)校可以在物質(zhì)需要、校園文化、專業(yè)發(fā)展、決策管理方面做出相應(yīng)調(diào)整，為思政教師創(chuàng)造一個(gè)“以師為本”的工作環(huán)境。

社會的價(jià)值取向與政府的政策導(dǎo)向有密切關(guān)系。為此，政府應(yīng)在政策上予以保障和引導(dǎo)，使社會形成“尊師重教”的良好氛圍，提高人們對高職醫(yī)學(xué)院校思政教師職業(yè)的認(rèn)可度，提升思政教師的自豪感，從加強(qiáng)思政教師的職業(yè)認(rèn)同感。

［1］曹眾.中小學(xué)音樂教師職業(yè)幸福感研究［D］. 長沙:湖南師范大學(xué)，2011.

［2］趙聯(lián).高校思想政治理論課教師職業(yè)認(rèn)同狀況調(diào)查研究［J］. 教育學(xué)術(shù)月刊，2014，(8):92-96.

［3］冷和平. 高職醫(yī)學(xué)院校人文素養(yǎng)教育存在的問題及對策研究［D］. 石家莊:河北師范大學(xué)，2010.