司瑞瑞

（河南理工大學萬方科技學院，河南 鄭州 450000）

0 引 言

2002 年，國家頒布了《中華人民共和國民辦教育促進法》，第三條明確規(guī)定民辦教育是社會主義事業(yè)的重要組成部分。依據相關數(shù)據顯示，截止到2014 年底，全國范圍民辦高校已經達到1 500 多所，其中本科院校500 多所，河南省本科層次的民辦高校達到18 所。縱觀民辦高校發(fā)展比較發(fā)達的北京、上海、江蘇、和西安等省份，不難看出除了能夠落實相關的民辦高校政策以外，還聚集了一批優(yōu)秀的教師資源。因此，在轉型時期河南省的民辦教育若要再上一個臺階，重視高校教師的專業(yè)發(fā)展是關鍵因素之一。

20 世紀80 年代以來，教師專業(yè)化發(fā)展已經成為國際上教師教育改革的重點和中心點，許多發(fā)達國家在這方面做得很好。我國的研究主要集中在中小學方面，民辦高校英語教師專業(yè)發(fā)展的研究較少，關于轉型時期河南省民辦高校英語教師專業(yè)發(fā)展的研究少之又少。

1 理論簡述

在研究框架的設計上借鑒了社會建構主義理論[1]和社會互動理論,同時參照教師學習理論[2]和教師反思實踐理論。

1.1 社會建構主義理論和社會互動理論

皮亞杰提出的社會建構主義理論，強調了個人的參與和社會交往在構建新知識過程中的作用。維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，強調了個體發(fā)展的兩種水平：現(xiàn)實的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，現(xiàn)實的發(fā)展水平即個體獨立活動所能達到的水平，而潛在的發(fā)展水平則是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平，這兩種水平之間的區(qū)域即“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說有效的學習是建立在學習者已有的知識之上，在學習者與能力較強的師長交流的基礎上完成自己知識的更新和成長。社會互動理論指出，教師、學生、學習任務和學習環(huán)境的共同作用促成了學習者和教育者之間的交流。這兩個理論為此次研究中教師專業(yè)發(fā)展過程、教師成長氛圍以及教師之間的互動等提供了指導思想。

1.2 教師學習理論和教師反思實踐理論

教師學習理論是對傳統(tǒng)的師資培訓理念的挑戰(zhàn)，強調教師之間的交流、教師反思、教師實踐以及教師學習群體在教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要作用。杜威是反思實踐理論的代表人物之一，他曾提出反思讓教學行為具有明確的目的，是學習者發(fā)展的重要基礎。華萊士指出在教師專業(yè)的發(fā)展過程中，實踐是能力提高的推動力，必須通過實踐、反思、再實踐、再反思的螺旋上升過程才能促進專業(yè)的發(fā)展。

這些指導理論讓人們認識到，教師教育的目標正逐步向培養(yǎng)反思能力、科研能力和自我發(fā)展能力等方面發(fā)展。

2 河南省民辦高校英語教師專業(yè)發(fā)展面臨的主要問題

根據河南理工大學萬方科技學院、黃河科技學院以及鄭州升達經貿管理學院三所最有代表性的民辦高校的英語教師的研究，結論如下。

2.1 專業(yè)知識

教師專業(yè)知識包含教育科學理論知識、英語語言知識和英語學科理論知識三個方面。在教育科學理論方面，三所院校的教師普遍缺乏教育技術和教育研究方法方面的知識；在英語語言知識方面，三個院校教師表示最缺乏翻譯方面的知識；在英語學科理論知識方面，三個院校教師最欠缺英美文學、語言測試及二語習得方面的知識。由此可見，民辦高校大學英語教師的專業(yè)知識整體有待提高。

2.2 專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力含括教育實踐能力、教學管理能力和科研能力。在教育實踐方面，三個院校教師普遍欠缺教育技術運用知識和設計與組織課堂教學的能力，課堂教學行為相對滯后于教學理論；在教學管理能力方面，三個院校教師整體反映不錯；在科研能力方面，三個院校教師都極為欠缺這方面的能力?？偟膩碚f，民辦高校大學英語教師的專業(yè)能力整體還有待提高，尤其是科研方面的能力十分薄弱， 教師必須加大科研的力度，才能提高自己的整體素質。

2.3 專業(yè)態(tài)度

教師專業(yè)態(tài)度可以從職業(yè)道德、教育理念和自我發(fā)展意識三個方面分析。職業(yè)道德方面，三個院校教師都比較熱愛自己的職業(yè)，具備強烈的敬業(yè)精神；在教育理念方面，三個院校教師的教育理念都存在問題，很多老師表示對《大學英語課程教學要求》的三級要求不是很了解；在自我發(fā)展意識方面，三個院校教師的自我發(fā)展意識都比較強烈，大部分教師都有著明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3 研究啟示

目前國內教師專業(yè)發(fā)展的模式主要是由教育主管部門和教師教育機構主辦的發(fā)展項目（短期和長期）。針對河南省民辦高校英語教師的專業(yè)發(fā)展需求，根據在不同的發(fā)展階段的不同需求以及有限的師資發(fā)展資源，特提出以下幾點建議。

3.1 重新認識英語教師的專業(yè)知識結構

英語教學是一種復雜的教學活動過程，涉及到多學科領域知識，不僅需要教育科學理論知識、英語語言知識以及英語學科理論，還需要具有基本的職業(yè)素養(yǎng)作為優(yōu)質教學的必備條件。英語教師的專業(yè)發(fā)展不是簡單的“教學法+專業(yè)理論+語言技能”的培養(yǎng)，也應多關注一下與教學相關的非語言學因素，如教育心理學、教師培養(yǎng)機制方面的教師職業(yè)意識、個人品德和敬業(yè)精神。只有弄清楚職業(yè)知識體系的基本構成，英語教師才可以明確教師教育理論的發(fā)展方向。教師的課堂行為在一定程度上相對滯后于自己外語教學理念，這說明在教學過程中教師習慣以自己學習語言的經歷為藍本，在教學過程中缺乏對外語學習的實質以及語言習得的理論加以指導。因此，學科教學知識是教學理念和教學行為脫節(jié)的關鍵因素之一，學科教學能力是搭建兩者的橋梁。

3.2 建立促進教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍

教師是一個非常個性化的群體，獨立地面對學生、教材和課堂，獨立地為學生進行形成性評價，獨立為教學中出現(xiàn)的問題做出判斷。教師也是一個社會化的群體，教師的專業(yè)發(fā)展不僅依靠個人的研讀，也需要在與同事的學習交流和碰撞中得到靈感。但是現(xiàn)有的職稱評定機制的不利因素，使得一些人不得不用各種方法來保護自己的切身利益，從而導致了相對不良的發(fā)展環(huán)境。Wenger提出的教師實踐共同體，強調良好的科研和教學氛圍是對教師專業(yè)發(fā)展的必要條件之一，因為共同的目標、經歷和參與教改和科研的興趣，在積極的氛圍中就會形成良性的環(huán)境。

3.3 建立促進民辦高校英語教師專業(yè)發(fā)展的機制

建立一個能夠促進民辦高校英語教師勇于進取、終身學習的良性循環(huán)機制，是教師發(fā)展的必要途徑。相關教育部門和機構應該為民辦高校的教師發(fā)展提供制度保證，讓他們意識到教師的專業(yè)發(fā)展問題不僅是個人的問題，更是國家的一種行為。目前在職稱評定、職后培訓、師資待遇等方面，民辦學校的教師享受不到與公辦學校教師同等的待遇。教育主管部門應該制定一些向民辦教育傾斜的政策，從而打造一支為民辦教育獻身的高素質師資隊伍，為實現(xiàn)我國變人口負擔為人才資源的戰(zhàn)略性任務提供保障。

3.4 充分利用資源，滿足教師不同層次的需求

在不同的發(fā)展階段，教師有不同的發(fā)展需求，但是目前教師發(fā)展需求與現(xiàn)有資源之間存在著很大的缺口。為了使有限的資源發(fā)揮最大的作用，針對目前教師發(fā)展形式多樣、思路單一、目標雷同的現(xiàn)狀，特提出了一個適合轉型時期民辦高校英語教師職后發(fā)展模式的構想（如下圖），希望能夠在實踐中檢驗和完善。

圖1 轉型時期民辦高校英語教師職后發(fā)展模式構想圖

教師發(fā)展的基本條件是積極的教學環(huán)境，在教師剛入職階段，即為生存階段，需要在每一個教學單位建立完善的教師發(fā)展機制，以便新教師在老教師和專任教師的幫助下成長。新教師在這個階段需要完善學科知識所需的基本教學技能，為以后的發(fā)展打基礎，也就說首先要站穩(wěn)講臺。本階段的職業(yè)教育重點推進基本教學理念、教學方法的培養(yǎng)，提升學科專業(yè)能力。

經過一段時間的教學實踐，教師會看到自己在某些方面的不足，會有非常強烈的發(fā)展需求，這個時候就進入了教師熟練發(fā)展階段。處于本階段的教師，針對自己的發(fā)展需求，應該有機會參加一些專題式、短期的研修班，也可以通過自己的努力參加正規(guī)學歷教育的培養(yǎng)。通過這些繼續(xù)教育，教師可以在教學理念、反思能力以及科研能力上獲得較大的進步，以便再重新回到工作中的時候,能夠更好地開展教學和科研工作。同時，他們也會帶動其他同事參加到以項目為基礎的科研實踐中。教師在提高自己綜合能力的同時，也要在實踐中反思和驗證自己能力上的不足，尋求新的機會，努力完善自己。

經過前兩個階段的發(fā)展，接下來就進入了教師專業(yè)發(fā)展階段，處于本階段的教師已經開始關注教學和科研中深層次的問題。出國進修或者國內的訪問學者比較適合專業(yè)發(fā)展階段的教師參加，但是，民辦高校的英語教師幾乎沒有這樣的機會。因此，校本部的領導在制定決策時應該多多關注師資培養(yǎng)。

4 總 結

本研究提出的教師發(fā)展模式的構想，需要相關教育行政部門、院校人事部門、教學機構以及相關的教育研究機構互相配合，有計劃、有目的、分層次地使用不同的形式，才能盡快改變轉型時期河南省民辦高校英語教師的現(xiàn)狀。期待本研究成果能夠為推動民辦高校英語教師的專業(yè)發(fā)展做出應有的貢獻。

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