朱建蘭

（江蘇工程職業(yè)技術學院，江蘇 南通226007）

隨著社會改革的不斷深化和經濟的快速發(fā)展，以及社會結構調整和重新整合，經濟全球化已然是全社會的必然選擇。社會迅速進入轉型期,這勢必造成社會價值體系和人們價值觀的改變,這給高職院校學生的思想認知和行為方式帶來較大的影響。這迫切要求高職院校德育工作要與時俱進，攀上新的臺階。針對新時期出現的新問題，尋找行之有效的解決方法成為高職院校德育工作者的新的挑戰(zhàn)。因此，在社會轉型期優(yōu)化高職院校德育工作方法迫在眉睫。

1 當前高職院校的德育工作現狀

1.1 高職院校重智輕德，認識有偏差

高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，高職院校強調學生的職業(yè)能力。作為高職院校的學生，具備較強的專業(yè)領域的基本技能外，還應該具備良好的職業(yè)道德和執(zhí)著的敬業(yè)精神，有較高的綜合素質。近年來大學生生源質量的下降和生源的減少，給高職院校發(fā)展和管理帶來了較大的壓力，高職院校如何做好教學管理和專業(yè)建設關系到高職院校自身的生存和發(fā)展。面對越來越重的就業(yè)壓力，有些高職院校領導錯誤地認為只要抓好教學質量，提高學生技能，提高就業(yè)率就能使得高職院校取得長遠的發(fā)展，因而在一些高職院校存在著專業(yè)知識和技能教育重于思想道德教育的觀念，德育工作被放到可有可無的位置。高職院校德育工作成了“被遺忘的角落”，加強高職院校德育工作刻不容緩。

1.2 德育人員錯位，德育內容陳舊

高職院校的德育團隊制約著德育工作的成效[1]。高職院校德育人員包括思想政治理論教師、輔導員、班主任等人員，這樣一群人大多數為年輕的教師，他們雖然工作熱情較高，但是缺乏基本的德育工作經驗。根據教師的成長階段來看，大多數還處于關注生存階段，他們非常關注自己的生存適應性，而不是關注學生的發(fā)展，更談不上學生的德育工作。“兩課”作為高職院校學生德育的重要環(huán)節(jié)，其實并沒有發(fā)揮應有的作用。高職院?！皟烧n”的專業(yè)教師照本宣科，教學材料經久不變，與時代嚴重脫節(jié)，不能將時代最新的思潮引入課堂。所講內容與學生以往接受的思想政治理論教育相差不大，學生沒有興趣。正因為如此，面對信息強大、新鮮的網絡，學生才會在上課期間玩手機而不愿意聽講。另外，高職院校教師除上課外還有科研壓力、職稱壓力、生活壓力等等，“兩課”教師更加無暇顧及對學生興趣的關注和教學內容的更新。而處于基層一線的輔導員也一樣，他們本職工作是做好學生德育工作，但是卻變成了學生的生活保姆。學生形成了這樣一種常識“有困難找輔導員”，比如一些學生銀行卡丟失、ATM 機吞卡也第一時間找輔導員。輔導員每天接待不少學生，處理學生日?，嵤拢偌由陷o導員還需要兼代思政課和做班主任，根本無法兼顧到學生德育工作。班主任一般為專業(yè)教師，與輔導員缺乏溝通，平時專業(yè)教師任務繁忙，也無法專心進行學生德育工作。

1.3 高職學生兼職較多，價值觀改變

由于高職院校著重培養(yǎng)生產一線高技能人才，要求學生具有較高的實踐能力，而相較于本科院校，他們平時課業(yè)不多，有較充足的時間。再加上高職院校有較多的貧困生，他們也需要在平時兼職賺錢補貼學費和生活費，因此，高職院校學生普遍在社會上兼職。在社會上兼職，一來，學生就沒有更多時間和精力去關注德育和提高自身素質，而只是將有限時間用在專業(yè)課的學習上，認為只要將專業(yè)課學好畢業(yè)后就可以找到穩(wěn)定的工作，從而忽略了德育的重要性。二來，高職學生在社會上兼職，普遍接觸到的都是一些小公司小企業(yè)，沒有完善的企業(yè)管理制度，企業(yè)員工素質水平較低，這給學生帶來了反面的影響。高職學生一方面會漸漸染上小企業(yè)員工的各種壞習慣，而缺乏正確的價值判斷，反以之為榜樣，導致高職學生社會壞習氣很重；另一方面高職學生社會兼職也會被金錢誘惑，從而放棄自身的價值追求，以為只要有錢了，再將文憑混到手，就可以將未來過好。同時，兼職因為在時間上比較靈活自由，在管理上要求不高，并且可以身兼數職，并且工作很隨便，這樣給高職學生帶來很大的負面影響，會養(yǎng)成高職學生自由、散漫的工作態(tài)度。因而一旦畢業(yè)后正式工作，高職學生會對工作抱有幻想，不滿意就換，缺乏一定的堅持和職業(yè)操守，給企業(yè)的印象很差。

2 優(yōu)化高職院校德育工作的方法

2.1 提高思想認識，建立德育工作系統，重視高職德育工作

眾所周知，科學技術是第一生產力，而人類早已就進入了知識經濟時代，社會競爭實質上就是高素質人才的競爭。高素質既包括個人的職業(yè)知識儲備和操作技能，同時也包括個人的思想道德和人格品行。當下，大學生頻繁跳槽已成為令人頭疼的事，高職院校培養(yǎng)的一些畢業(yè)生沒有足夠的堅持，工作中挑肥揀瘦，不肯吃虧，唯利是圖，缺乏誠信等等。教育為本，德育為先。這迫切要求高職院校提高思想認識，改變重智輕德的作風，把政治、思想、道德教育有機融合在一起，建立德育工作系統，提高德育工作水平。高職院校領導者要轉變思想認識，建立德育工作機制，從學院院長、書記到學院輔導員、專業(yè)教師，以及學院后勤人員，人人參與德育工作。例如專業(yè)教師在課堂中要將德育融入到專業(yè)知識教學中；后勤人員在管理中樹立德育理念，爭取在每一個與學生接觸的點上均能對學生德育有影響。只有建立這種自上而下的德育工作系統，才能充分發(fā)揮德育的功能，使學生在耳濡目染的環(huán)境中提高道德情操，成為企業(yè)需要的高素質人才。

2.2 健全考核機制，營造校園德育文化，樹立學生主體意識

目前，高職院校德育課程成績還是采用以考核為主、平時上課表現為輔的德育考評機制。這樣其實并不能真正對學生德育課程進行考核，學生的日常品行表現無法納入德育課程考核成績中，而在學生期末綜合測評中的智育部分只包含了對學生德育課的考核成績。雖說綜合測評對德育部分專門有詳細的考核分值， 然而考核標準泛化， 并不能真正契合學生的日常道德品行的表現。比如說愛祖國愛人民，高職院校并沒有辦法來考核學生是否真正表現出來愛祖國愛人民，而是班主任教師根據學生平時言行估分。因此，高職院校應該建立健全德育考核機制，爭取能夠將學生的日常表現真正融合到德育考核中，讓學生真正明白德育的重要性，認識到德育關系到他們的切身發(fā)展，并努力提高德育水平。另外，高職院校要豐富校園德育文化，營造良好的德育氛圍，積極創(chuàng)建適合社會轉型時期學生內心需求的德育文化，引導高職院校學生德育健康發(fā)展。比如說，擬定一些創(chuàng)新的、高職學生樂于接受的、網絡媒體德育宣傳標語。同時，要引導高職學生樹立德育主體意識，只有把學生作為德育的主體，制定適應其德育發(fā)展的教育模式，才能促進高職院校德育發(fā)展。德育教育關鍵在于德育行為，“高職院校學生容易出現道德認知和道德行為相脫節(jié)的現象”[2]，只有高職學生真正將德育教育落實到日常行為中，發(fā)揮德育主體意識，德育教育才有意義，高職學院的德育也才真正有效果。

2.3 創(chuàng)新校企合作，建立學生實習基地，拓寬獎學金渠道

眾所周知，高職院校一般都有自己的校企合作項目，也竭盡其能地拓寬校企合作，大力培養(yǎng)學生的實踐能力。有些專業(yè)的學生在校期間甚至會有一個學期的時間在校企合作單位進行整建制實訓，通過企業(yè)和學校共同努力，提高綜合素質和動手能力。但是這樣的校企合作項目并不是針對所有的專業(yè)，而且學生也不是隨隨便便就可以參加實訓，必須由學校統一安排才可以進行集中實訓，并且給予的報酬很低。因此，學校要努力拓展校企合作力度，創(chuàng)新校企合作項目，提高實訓待遇，建立適合高職院校學生實習實訓的基地。同時學生在企業(yè)期間要加強管理，定期給學生進行德育教育，通過學校和企業(yè)共同教育，提高高職院校學生的德育水平。另外，學校要多方面開發(fā)資源，拓寬獎學金的渠道，比如說各種企業(yè)獎學金，獎勵德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學生。這樣既引導學生努力學習，提高自身素質，又解決了部分貧困學生的經濟困難，使他們能夠安心學習，積極進取，樹立良好的自信心。只有這樣，才能真正提高高職院校學生的德育水平。

[1]李東元.論新時期職業(yè)學校德育工作[J].遼寧教育行政學院學報，2009（1）：62-64.

[2]劉同師.以社會主義核心價值觀引領高職院校德育工作路徑探析[J]. 北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2014（1）:82-85.