吳曉威，龔 玲，劉 潔，陳 禹

(吉林省教育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130022)

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的實(shí)施與思考

吳曉威，龔 玲，劉 潔，陳 禹

(吉林省教育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130022)

吉林省教育學(xué)院為提升中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的實(shí)施效果，開(kāi)展了以“立足本校實(shí)際、突破現(xiàn)實(shí)困惑、汲取專(zhuān)業(yè)養(yǎng)分”為基本內(nèi)容的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程，提出了中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)施的主要思路和舉措。

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)；課程；實(shí)施；思考

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的有效實(shí)施是中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中的重要環(huán)節(jié)。為了提升中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的實(shí)施效果，吉林省教育學(xué)院以“國(guó)培”為契機(jī)，開(kāi)展了以“立足本校實(shí)際、突破現(xiàn)實(shí)困惑、汲取專(zhuān)業(yè)養(yǎng)分”為基本內(nèi)容的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的實(shí)施，初顯成效。

1 我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)施中存在的主要問(wèn)題

我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程在實(shí)施過(guò)程中取得了一定效果，但也存在一些問(wèn)題與不足，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1.1 參培校長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)課程的重要性認(rèn)識(shí)程度不夠

1.1.1 偏重固有的管理工作經(jīng)驗(yàn)

2001年起，伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作也相繼展開(kāi)。但是，也有相當(dāng)數(shù)量的校長(zhǎng)依舊憑借自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)校的辦學(xué)與管理。他們認(rèn)為日積月累的管理經(jīng)驗(yàn)是最有效的，培訓(xùn)的理論知識(shí)過(guò)于高深，學(xué)了也用不上，因此，進(jìn)行培訓(xùn)與否并不緊要。此外，培訓(xùn)占用時(shí)間，在某種程度上勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)校的日常工作。

1.1.2 忽視培訓(xùn)課程的整體性

部分參培校長(zhǎng)受“馬太效應(yīng)”的影響，只是注重感興趣的專(zhuān)題，忽視了培訓(xùn)課程的整體性。

1.1.3 被動(dòng)接受培訓(xùn)課程

參培校長(zhǎng)應(yīng)具有較為明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。部分參培校長(zhǎng)參與培訓(xùn)的熱忱不高，在培訓(xùn)課上躲避培訓(xùn)話(huà)題。

1.2 中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的實(shí)施機(jī)制不健全

1.2.1 “因人選課”屢見(jiàn)不鮮

一般來(lái)講，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)基地依托于師資和辦學(xué)資源較為雄厚的地方高等師范院校。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“因人選課”，而不是“因課選人”，使得培訓(xùn)課程“學(xué)科中心色彩濃厚，針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)”[1]，不能夠滿(mǎn)足培訓(xùn)校長(zhǎng)學(xué)便能用、學(xué)便會(huì)用、學(xué)便就用的培訓(xùn)所需，致使培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)所需嚴(yán)重失衡。

1.2.2 培訓(xùn)形式單一化

任職資格、崗位提升和高級(jí)研修是我國(guó)目前校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)行的三層級(jí)培訓(xùn)體系。不論是哪一個(gè)層級(jí)的培訓(xùn)，幾乎都采取“專(zhuān)題講授、經(jīng)驗(yàn)交流、論文撰寫(xiě)、實(shí)踐考察等相對(duì)穩(wěn)定的培訓(xùn)形式?！盵2-3]

培訓(xùn)形式單一化，具體表現(xiàn)為：理論培訓(xùn)多為一言堂，經(jīng)驗(yàn)交流參與度不夠，論文撰寫(xiě)缺少凝練，實(shí)踐考察沒(méi)有內(nèi)涵。正是由于缺乏理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，忽視基于教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決與思考，參培校長(zhǎng)感到學(xué)無(wú)所獲。

1.2.3 培訓(xùn)管理不到位

一般來(lái)講，大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定了較為合理、完善的校長(zhǎng)培訓(xùn)管理規(guī)章制度。但是，由于顧及參培校長(zhǎng)的特殊身份，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過(guò)多考慮的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，往往忽視了對(duì)參培校長(zhǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。這就使得一些規(guī)定形同虛設(shè)，既影響到了培訓(xùn)的品質(zhì)，又在某種程度上降低了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的名聲。

2 中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)施的基本原則和基本思路

吉林省教育學(xué)院針對(duì)我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)施中存在的主要問(wèn)題，秉承“學(xué)員立場(chǎng)，服務(wù)本位”的校長(zhǎng)培訓(xùn)理念，確立了中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)施的基本原則和基本思路。

2.1 中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)施的基本原則

2.1.1 發(fā)展性原則

《辭?！分袑?duì)“發(fā)展”有如下解釋?zhuān)骸鞍l(fā)展指事物由小到大、由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)到高級(jí)、由舊質(zhì)到新質(zhì)的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程?！卑l(fā)展性原則既關(guān)注中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的結(jié)果，又關(guān)注中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的過(guò)程，既關(guān)注參培校長(zhǎng)的參與性，又關(guān)注參培校長(zhǎng)的可持續(xù)發(fā)展性，其基本目的是為了促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。在實(shí)施發(fā)展性原則時(shí)，吉林省教育學(xué)院對(duì)參培校長(zhǎng)提出改進(jìn)建議，參培校長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行信息反饋，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)互贏的可持續(xù)發(fā)展。

2.1.2 助推性原則

通常情況下，參培校長(zhǎng)來(lái)自同一地區(qū)的不同學(xué)校或者不同地區(qū)的不同學(xué)校，參培校長(zhǎng)間的教育管理素養(yǎng)不可避免地存在差異。助推性原則有效地解決了參培校長(zhǎng)個(gè)體之間所存在的差異，沖破了內(nèi)容理解的束縛，解決不同參培校長(zhǎng)之間在內(nèi)容接收上存在的障礙。此外，信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用與普及，促使培訓(xùn)內(nèi)容的講授不再受單一化模式的限制，充分彰顯了不同培訓(xùn)內(nèi)容所具有的不同特色和特征，有利于參培校長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解與吸收。

2.1.3 整體性原則

整體性原則為開(kāi)展好中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作提供了一個(gè)重要的理論支撐。吉林省教育學(xué)院在秉承整體性原則時(shí)力求做到：首先，在進(jìn)行中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的過(guò)程中，不但要把整個(gè)培訓(xùn)機(jī)制看作一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，而且也要求中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)師資、參培校長(zhǎng)保持協(xié)調(diào)一致。其次，從全局出發(fā)整合中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)，增強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐工作的自覺(jué)性。

2.1.4 跟進(jìn)性原則

為了提升參培校長(zhǎng)教育綜合實(shí)踐能力，使參培校長(zhǎng)圍繞訓(xùn)后跟蹤主題成為可持續(xù)、自主化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)者，吉林省教育學(xué)院堅(jiān)持跟進(jìn)性原則，根據(jù)不同的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目確立相應(yīng)的訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)主題，加強(qiáng)對(duì)參培校長(zhǎng)的跟蹤與管理，注重與參培校長(zhǎng)的雙向溝通，重視對(duì)參培校長(zhǎng)的信息傳遞與學(xué)員的信息反饋，根據(jù)反饋信息及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。

2.2 中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)施的基本思路

吉林省教育學(xué)院以提升參培學(xué)員的課程與教學(xué)實(shí)踐研究能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)參培學(xué)員的課程與教學(xué)實(shí)踐能力為主線(xiàn)，聚焦研修主題，按照項(xiàng)目的推進(jìn)周期，精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)式、實(shí)效化主題專(zhuān)項(xiàng)研修課程落實(shí)路徑。將實(shí)踐能力培養(yǎng)融于課程建設(shè)、基地實(shí)踐等環(huán)節(jié)，通過(guò)多項(xiàng)特色實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程，以提高中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的質(zhì)量。

2.3 中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)施的保障條件

吉林省教育學(xué)院為促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)施的可持續(xù)發(fā)展，制定了《吉林省教育學(xué)院教師培訓(xùn)管理辦法》(注：校長(zhǎng)屬于教師系列)、《吉林省教育學(xué)院培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)管理辦法(試行)》。上述兩個(gè)“辦法”對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中涉及的各職能部門(mén)的分工和職責(zé)均進(jìn)行了歸屬與界定，形成了一套完整的工作管理模式，從而為中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)施的有效執(zhí)行提供了很好的條件保障。

3 中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)施的主要舉措

結(jié)合吉林省教育學(xué)院中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作實(shí)際，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面開(kāi)展中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程。

3.1 推進(jìn)理論內(nèi)容與實(shí)踐指導(dǎo)相融合，加強(qiáng)實(shí)踐引領(lǐng)性課程體系建設(shè)

實(shí)踐引領(lǐng)性課程體系是基于中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的國(guó)際背景，在中小學(xué)校長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的以促成中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)反思性中小學(xué)校長(zhǎng)實(shí)踐者為目標(biāo)的實(shí)踐培養(yǎng)體系。它的實(shí)施過(guò)程充分體現(xiàn)了實(shí)踐理念上的引領(lǐng)提升、實(shí)踐內(nèi)容上的修正融合、實(shí)踐環(huán)節(jié)上的品味感悟、實(shí)踐方式上的轉(zhuǎn)變探索、實(shí)踐合作體作用的輻射協(xié)調(diào)，以及實(shí)踐主體的自覺(jué)反思。該實(shí)踐引領(lǐng)性課程體系吸收了國(guó)際中小學(xué)校長(zhǎng)實(shí)踐培訓(xùn)的前沿理念，更與中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的定位與目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。

3.2 調(diào)整中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)水平

吉林省教育學(xué)院積極為中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，提供外部學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)，有力地促進(jìn)了培訓(xùn)師資隊(duì)伍的整體建設(shè)。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)提升了對(duì)成人教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握，加深了對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)發(fā)展現(xiàn)狀的了解。

3.2.1 努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀

吉林省教育學(xué)院中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)始終強(qiáng)化“服從黨的領(lǐng)導(dǎo)”意識(shí)，傳承艱苦奮斗、大公無(wú)私的優(yōu)良作風(fēng)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，演繹奮楫爭(zhēng)先的時(shí)代強(qiáng)音。

3.2.2 做好職業(yè)生涯規(guī)劃

年輕教師是吉林省教育學(xué)院中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)的未來(lái)和希望，是中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)不斷發(fā)展的生力軍。如何促使年輕的教師迅速適應(yīng)新的崗位需求，克服好高騖遠(yuǎn)、急于求成的心理，是一個(gè)急需解決的任務(wù)。吉林省教育學(xué)院認(rèn)真分析每位年輕教師的學(xué)術(shù)背景，根據(jù)每位年輕教師的個(gè)性品質(zhì)制定其未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃，給其未來(lái)的發(fā)展指明了方向。本著“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——提高”的原則，吉林省教育學(xué)院鼓勵(lì)教師們做好職業(yè)生涯規(guī)劃，勇于實(shí)踐，積極探索。

此外，針對(duì)每一次承接的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目，吉林省教育學(xué)院發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，預(yù)先開(kāi)展培訓(xùn)內(nèi)容的說(shuō)課，有效地促進(jìn)了年輕教師的成長(zhǎng)。

3.3 開(kāi)展中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)踐研究，提升對(duì)課程實(shí)踐的指導(dǎo)性

中小學(xué)校長(zhǎng)實(shí)施課程改革的能力和水平，直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育課程改革的質(zhì)量和水平。要建設(shè)一支符合實(shí)施新一輪課程改革需要的高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍，必須進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)工作。

吉林省教育學(xué)院積極開(kāi)展中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)踐研究，提升對(duì)課程實(shí)踐的指導(dǎo)性。就實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容來(lái)講，每一個(gè)專(zhuān)題就是一個(gè)小的課程實(shí)踐研究，而所有的專(zhuān)題統(tǒng)籌在一起便成為一個(gè)大的課程實(shí)踐。在這個(gè)大課程實(shí)踐當(dāng)中，每一個(gè)小課程實(shí)踐研究專(zhuān)題的培訓(xùn)內(nèi)容都以《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，整個(gè)大課程實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置從價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和組織領(lǐng)導(dǎo)三個(gè)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)范疇出發(fā)，又細(xì)化為規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)、調(diào)試外部環(huán)境六種實(shí)踐專(zhuān)業(yè)定位，并從理念、品行、知識(shí)、能力、行為等方面切入。

3.4 精選省內(nèi)優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐基地，確保影子培訓(xùn)落到實(shí)處

為了更好地開(kāi)展中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)踐研究，吉林省教育學(xué)院積極發(fā)揮研訓(xùn)的橋梁作用，精心挑選省內(nèi)優(yōu)秀的中小學(xué)校作為“影子校長(zhǎng)”培訓(xùn)的實(shí)踐基地。這樣的培訓(xùn)模式有效地將專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和參培校長(zhǎng)的親身實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提高了中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的質(zhì)量。

3.5 建立遠(yuǎn)程培訓(xùn)交流平臺(tái)，保證遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程的質(zhì)量

近幾年吉林省教育學(xué)院組織先后實(shí)施了“國(guó)培計(jì)劃”示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目，打造“區(qū)域—校本—班級(jí)”三位一體化的遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修共同體，形成了集“研訓(xùn)跟蹤指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流、訓(xùn)后實(shí)踐評(píng)價(jià)”于一體的遠(yuǎn)程培訓(xùn)交流平臺(tái)。我們利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，開(kāi)通專(zhuān)家遠(yuǎn)程培訓(xùn)服務(wù)綠色通道，為參培校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與成長(zhǎng)提供了開(kāi)闊的發(fā)展空間。

3.6 建立有效的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程管理、評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)參培學(xué)員實(shí)踐水平提升

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)制度作為一種參培校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)遵守的行為規(guī)范，對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)過(guò)程的實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)具有非常重要的意義，有利于促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的規(guī)范化發(fā)展。

吉林省教育學(xué)院建設(shè)健全中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)制度,從而保證了培訓(xùn)目標(biāo)明確化、培訓(xùn)內(nèi)容豐富化、培訓(xùn)形式多樣化、方法靈活化、訓(xùn)類(lèi)型清晰化、訓(xùn)層次分明化、訓(xùn)評(píng)價(jià)合理化、訓(xùn)督導(dǎo)科學(xué)化。

4 中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的初步成效與建議

4.1 中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的初步成效

吉林省教育學(xué)院通過(guò)有效實(shí)施中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程，形成了“適需、求實(shí)、助行、促變”的校長(zhǎng)培訓(xùn)特色。

吉林省教育學(xué)院在校長(zhǎng)國(guó)培項(xiàng)目上連續(xù)兩年榮獲教育部農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程(2013、2014)綜合評(píng)估成績(jī)第一名；經(jīng)項(xiàng)目申報(bào)與答辯，2014年度，吉林省教育學(xué)院獲批了4個(gè)為期15天的中西部校長(zhǎng)國(guó)培短期項(xiàng)目，分別聚焦義務(wù)學(xué)校校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)職責(zé)維度開(kāi)展主題培訓(xùn)；2014年吉林省“教育部—中國(guó)移動(dòng)”項(xiàng)目包括組織300人、6個(gè)項(xiàng)目縣的遠(yuǎn)程培訓(xùn)、38人省內(nèi)集中與影子培訓(xùn)、推薦18名校長(zhǎng)參加浙江省影子培訓(xùn)三個(gè)模塊，年度遠(yuǎn)程培訓(xùn)取得了注冊(cè)率100%、合格率100%、優(yōu)秀率99%的優(yōu)異成績(jī)；根據(jù)《教育部辦公廳、財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2015年中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施工作的通知》整體部署，按照《寧夏省教育廳關(guān)于發(fā)布2015年“國(guó)培計(jì)劃”——“中西部項(xiàng)目”“幼師國(guó)培項(xiàng)目”招(邀)標(biāo)公告的通知》統(tǒng)籌安排，吉教院經(jīng)申報(bào)評(píng)審、獲批承接了“國(guó)培計(jì)劃(2015)”——寧夏培育性示范縣(青銅峽市)教師專(zhuān)業(yè)能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目的子項(xiàng)目——青銅峽市中小學(xué)校長(zhǎng)短期集中“提升校長(zhǎng)‘引領(lǐng)教師成長(zhǎng)’行動(dòng)能力”主題專(zhuān)項(xiàng)研修項(xiàng)目。2015年8月1～14日期間，來(lái)自寧夏青銅峽市的50名中小學(xué)校長(zhǎng)，緣聚同行，傾情共度了為期15天的研修旅程。

4.2 中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)施的建議

4.2.1 加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的組織管理工作

吉林省教育學(xué)院為了更好地發(fā)揮自身“研培一體”的職能作用，在今后的培訓(xùn)工作中將繼續(xù)開(kāi)展好培訓(xùn)的各項(xiàng)組織工作，從培訓(xùn)項(xiàng)目的課程設(shè)置入手，對(duì)培訓(xùn)課程的實(shí)施、培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、培訓(xùn)項(xiàng)目的后勤保障，以及參培校長(zhǎng)的實(shí)踐指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與考核等進(jìn)行優(yōu)化整合，全面加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的組織管理工作。

4.2.2 緩解“工學(xué)矛盾”

“工學(xué)矛盾”是參培校長(zhǎng)擔(dān)心的一大問(wèn)題。為了能夠使得參培校長(zhǎng)靜心、安心參加培訓(xùn)，吉林省教育學(xué)院將結(jié)合培訓(xùn)所需，精心設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)式、實(shí)效優(yōu)質(zhì)化的主題專(zhuān)項(xiàng)研修課程，從而緩解“工學(xué)矛盾”，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)矛盾”最小化。

[1]褚宏啟.中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的改革路徑[J].教師教育研究,2009(6):43.

[2]盧乃桂,陳霜葉,鄭玉蓮,中國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)政策的延續(xù)與變革(1989-2009)[J].清華大學(xué)教育研究,2010(5):96-97.

[3]楊建忠.民族地區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].繼續(xù)教育研究,2012(3):104.

2015-07-28

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(Gh150809)；吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題(Gh12373)；吉林省基礎(chǔ)教育教研重點(diǎn)規(guī)劃課題(JLSJY2012Z051)。

吳曉威(1974- )，男，吉林長(zhǎng)春人，吉林省教育學(xué)院初中教研培訓(xùn)部講師，博士，碩士生導(dǎo)師，從事英語(yǔ)課程與教學(xué)論、中小學(xué)教師(校長(zhǎng))培訓(xùn)研究。

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2095-7602(2015)12-0127-04