戰(zhàn)德勝

(長(zhǎng)春師范大學(xué)教務(wù)處，吉林長(zhǎng)春130032)

當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村教育與城市教育在資源配備、師資水平等多方面存在巨大差距。黨的十六屆五中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃的建議》明確指出:要“加快發(fā)展農(nóng)村文化教育事業(yè)，重點(diǎn)普及和鞏固農(nóng)村九年義務(wù)教育”。為了保證農(nóng)村教育質(zhì)量，貫徹落實(shí)好素質(zhì)教育和新課程改革精神，各省市將提高農(nóng)村師資水平、促進(jìn)農(nóng)村教師發(fā)展作為實(shí)現(xiàn)教育公平的重要舉措?；诖耍疚膶?duì)吉林省農(nóng)村中小學(xué)骨干教學(xué)培訓(xùn)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題進(jìn)行分析，就培訓(xùn)的有效性提出針對(duì)性解決策略。

1 吉林省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，吉林省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)雖然取得了諸多成效，但在具體培訓(xùn)的過(guò)程中仍然存在許多問(wèn)題。

1.1 培訓(xùn)者素質(zhì)有待提升

在吉林省某縣隨機(jī)采訪的12名教研員中竟然有3人沒(méi)有從事過(guò)教師工作。通過(guò)大規(guī)模調(diào)查發(fā)現(xiàn)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教研員人數(shù)占總?cè)藬?shù)的25%左右。從具體實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，受培訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)者的滿意程度較低，認(rèn)為其沒(méi)有深入了解基層教師迫切需要什么，而是用想當(dāng)然的理論和想象的實(shí)踐指導(dǎo)基層教師，影響培訓(xùn)效果。

1.2 骨干教師接受培訓(xùn)的價(jià)值取向不夠準(zhǔn)確

吉林省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)存在諸多誤區(qū)，認(rèn)為新課程改革只是走馬觀花、擺空架子等，最終對(duì)課程評(píng)價(jià)的方式還是需要根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率。54%的農(nóng)村中小學(xué)骨干教師難以適應(yīng)新課程改革的要求。在具體培訓(xùn)的過(guò)程之中，培訓(xùn)的價(jià)值取向不夠明確，受培訓(xùn)者不知道培訓(xùn)的目的何在。

1.3 理論研究與實(shí)踐相脫節(jié)

吉林省的農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)仍處于初步發(fā)展階段，缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)。在吉林省龐大的中小學(xué)教師隊(duì)伍之中，農(nóng)村中小學(xué)骨干教師占據(jù)重要組成部分，其展現(xiàn)出一個(gè)龐大的培訓(xùn)空間。而針對(duì)這部分教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)的理論和實(shí)踐脫節(jié)，要么重視實(shí)踐，對(duì)理論研究尚不成熟;再者注重理論研究，缺乏具體實(shí)踐指導(dǎo)，實(shí)踐指導(dǎo)往往局限在政府的指令性文件、參觀教學(xué)等。根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的反映，省市組織的教師培訓(xùn)大多采取講座、報(bào)告以及觀摩課等形式，這些觀摩課一般采用多媒體等現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。然而對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師而言，很多偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)條件相對(duì)較差，多媒體教學(xué)形式不符合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況。

1.4 培訓(xùn)目標(biāo)不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)

培訓(xùn)目標(biāo)的制定普遍存在不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)的問(wèn)題，我國(guó)政府組織實(shí)施的《面向21實(shí)際駕馭振興行動(dòng)計(jì)劃中》的針對(duì)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)制定了明確的目標(biāo)，該目標(biāo)希望能夠培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的教師團(tuán)隊(duì)，教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握應(yīng)該是淵博豐富的，教育教學(xué)能力和科研能力等方面都有明顯的提高，希望骨干教師能夠在教育教學(xué)實(shí)踐之中起到模范帶頭作用，充分發(fā)揮自身高素質(zhì)、高水平以及終身學(xué)習(xí)的理念，改變傳統(tǒng)教書匠的局面。由此可見，吉林省總體經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)落后，對(duì)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的目標(biāo)基本上難以達(dá)到國(guó)家制定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的終身發(fā)展重視程度不夠。

1.5 培訓(xùn)模式難以跟上時(shí)代發(fā)展的要求

受我國(guó)傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的影響，吉林省目前培訓(xùn)仍然采用課程中心、教學(xué)法研討的模式。以課程為中心的培訓(xùn)模式是我國(guó)沿用周期最長(zhǎng)的模式之一，能夠讓骨干教師學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域的理論知識(shí)，有助于農(nóng)村中小學(xué)教師理論水平和學(xué)歷層次的提高，但難以滿足農(nóng)村骨干教師的特殊需求;教學(xué)法研討模式是當(dāng)前使用比較多的培訓(xùn)方式，能夠緊密結(jié)合實(shí)際，針對(duì)性較強(qiáng)，但缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。近幾年，隨著我省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作的不斷發(fā)展和完善，培訓(xùn)內(nèi)容由刻板單一逐漸向關(guān)注培訓(xùn)實(shí)際效果和滿足中小學(xué)教師需求轉(zhuǎn)變。吉林省教師培訓(xùn)所采取的集中培訓(xùn)和在職研修相結(jié)合的培訓(xùn)形式、合作探究和教學(xué)相長(zhǎng)的培訓(xùn)理念正是在這樣的原則下實(shí)現(xiàn)逐步改進(jìn)的，但是仍處于初步探索階段，如果真正想要符合時(shí)代發(fā)展需求和教師實(shí)際需求還需要不斷完善自身。

1.6 工作與培訓(xùn)之間的矛盾影響培訓(xùn)質(zhì)量

吉林省農(nóng)村中小學(xué)教師由于自身?yè)?dān)負(fù)眾多教學(xué)任務(wù)，想要接受培訓(xùn)卻又無(wú)法脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，只能利用寒暑假進(jìn)行。據(jù)吉林省舒蘭市某小學(xué)教師反映，他們學(xué)校共有30名學(xué)生，一至三年級(jí)只有3個(gè)教師。這名教師需要獨(dú)自完成一個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、思想品德等所有學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。他只參加過(guò)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)科目的培訓(xùn)，其他學(xué)科的培訓(xùn)都沒(méi)有參加過(guò)。還有很多教師所教班級(jí)較多，難以抽出時(shí)間參加培訓(xùn)。

1.7 對(duì)培訓(xùn)的重視不夠

吉林省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師整體上以中年和青年教師為主，很多教師尤其是年齡偏大的教師對(duì)師資培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)存在偏差和誤解，認(rèn)為師資培訓(xùn)是“浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)金錢、耽誤時(shí)間的事情”。培訓(xùn)對(duì)象的不重視嚴(yán)重影響培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。

2 提升吉林省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)有效性的策略

2.1 充分調(diào)研培訓(xùn)需求

培訓(xùn)實(shí)施之前，培訓(xùn)相關(guān)部門可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和座談會(huì)等方式全面了解教師參加培訓(xùn)的需求以及地方教育局對(duì)培訓(xùn)的期望效果。根據(jù)調(diào)研結(jié)果有針對(duì)性地設(shè)置培訓(xùn)課程內(nèi)容及安排適合的培訓(xùn)方式。在培訓(xùn)的過(guò)程之中盡量滿足培訓(xùn)教師和地方教育局的需求與期望，讓農(nóng)村骨干教師感到被尊重、關(guān)注，體現(xiàn)“以人為本”的價(jià)值觀念。

2.2 整合全省乃至全國(guó)的優(yōu)質(zhì)教育資源

可以依托吉林省教育部門、科研部門以及師范院校的力量，在基礎(chǔ)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)科類培訓(xùn)?；A(chǔ)培訓(xùn)內(nèi)容主要是指國(guó)內(nèi)比較有名的教育教學(xué)專家通過(guò)講座的形式，圍繞政策、理論等宏觀內(nèi)容展開培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞吉林省內(nèi)農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的實(shí)際需求。學(xué)科類培訓(xùn)主要是指圍繞每個(gè)學(xué)科具體教學(xué)中存在的問(wèn)題開展習(xí)性案例分析?？傊?，應(yīng)改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)觀念，切實(shí)提高培訓(xùn)者的水平和能力。

2.3 更新農(nóng)村中小學(xué)骨干教師觀念，提高參與的積極性和主動(dòng)性

幫助農(nóng)村骨干教師明確新課程改革的重要性和必要性，使教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。轉(zhuǎn)變農(nóng)村骨干教師觀念，輔之完善的培訓(xùn)制度。

2.4 建立健全吉林省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師在職培訓(xùn)的保障機(jī)制

我國(guó)于1993年和1995年分別頒布的《教師法》和《教育法》都對(duì)教師參加培訓(xùn)提出明確的規(guī)定和要求。1999年，中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于《深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》對(duì)教師參加培訓(xùn)的規(guī)定作了更為細(xì)致的要求，培訓(xùn)目標(biāo)為全體教師，重點(diǎn)培訓(xùn)骨干教師，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)教師隊(duì)伍素質(zhì)的進(jìn)一步提高。吉林省政府應(yīng)根據(jù)國(guó)家制定的政策文件形成具有地方特色的法律法規(guī)，制定本省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的計(jì)劃與制度，有針對(duì)性地指導(dǎo)本地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參與師資培訓(xùn)，防止因事務(wù)繁忙、經(jīng)費(fèi)不足等情況無(wú)法參加培訓(xùn)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.5 嘗試以課題研究為驅(qū)動(dòng)的自主研修模式

可以采用課題行動(dòng)研究和自主探究為主的全新的培訓(xùn)模式。課題研究切實(shí)解決農(nóng)村教師在實(shí)踐教學(xué)中遇到的問(wèn)題，形成“以研促訓(xùn)”“研訓(xùn)結(jié)合”的教學(xué)模式，解決農(nóng)村中小學(xué)教師迫切需要解決的問(wèn)題。自主探究性學(xué)習(xí)可以讓參加培訓(xùn)的學(xué)員以自我反思、自我總結(jié)的方式實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)步和提高，將外在動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。此外，還應(yīng)注重農(nóng)村骨干教師的交流與合作，通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒別人優(yōu)點(diǎn)和反思自身缺點(diǎn)的方式促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量和水平的提高。

2.6 完善農(nóng)村中小學(xué)骨干教學(xué)培訓(xùn)流程

應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)踐情況設(shè)計(jì)培訓(xùn)流程。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)培訓(xùn)流程如下:項(xiàng)目申請(qǐng)和策劃階段——方案的制定和論證階段——培訓(xùn)的實(shí)施和考核階段——實(shí)踐教學(xué)和跟蹤指導(dǎo)階段——總結(jié)反思創(chuàng)新階段。階段與階段之間環(huán)環(huán)相扣，切實(shí)保證流程的完整性和合理性，讓培訓(xùn)教師感受到培訓(xùn)的科學(xué)化和系統(tǒng)化，明確培訓(xùn)的重要性。此外，形成系統(tǒng)化的培訓(xùn)流程，能夠確保培訓(xùn)工作開展的有效性，防止環(huán)節(jié)疏漏導(dǎo)致培訓(xùn)難以順利開展。

2.7 培訓(xùn)應(yīng)樹立階段性目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)

培訓(xùn)具體實(shí)施之前，應(yīng)了解農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參與的目標(biāo)，結(jié)合地方教育局的期望，具體設(shè)置階段性目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。階段性目標(biāo)是提高自身教育教學(xué)實(shí)踐能力;長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是形成終身學(xué)習(xí)能力和教育創(chuàng)新能力，在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮示范作用。培訓(xùn)的開展應(yīng)爭(zhēng)取處理好二者的關(guān)系，讓農(nóng)村骨干教師通過(guò)培訓(xùn)樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，培訓(xùn)根據(jù)其目標(biāo)做好協(xié)調(diào)和跟蹤指導(dǎo)工作，建立健全自身發(fā)展機(jī)制，為農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件。防止骨干教師培訓(xùn)前后出現(xiàn)巨大反差，讓培訓(xùn)的成效真正得到落實(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

各地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)存在諸多問(wèn)題，吉林省也不例外。發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題進(jìn)而采取有效策略進(jìn)行完善和改進(jìn)是當(dāng)前吉林省需要關(guān)注的問(wèn)題，需要引起省政府和教育行政部門的關(guān)注。

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