邱建興

不同學生的學習能力、學習興趣與學習方式、思維習慣等都存在著較多差異，若是仍然延續(xù)傳統(tǒng)教學模式，制定相同教學目標，開展統(tǒng)一教學，不考慮到學生的個體差異，必然無法滿足每個學生的學習需求，無法引領學生走向更加全面的發(fā)展［1］。特別是對于具體的籃球課來說，有的學生根本對其沒有興趣，以前接觸也少，有些學生就比較喜歡，樂于上籃球課。這時，若是采用統(tǒng)一教學辦法，顯然無法迎合所有學生需求。而教育作為一種面向全體學生的活動，應該以每個學生的全面發(fā)展為其目標的，基于此，教師就需結(jié)合具體學生實際，展開分層教學，以此來確保不同層次學生都能獲得相應發(fā)展。

一、分層考慮學生類型

在初中籃球教學實踐中，應用分層教學法，前提就是要求教師能夠準確把握每個學生的發(fā)展水平，進而全面開展因材施教。必須對班級學生進行深入調(diào)查和分析，了解每個學生對籃球運動的學習狀態(tài)與現(xiàn)有的技能技巧水平，綜合考慮學生的身體素質(zhì)與對籃球運動的興趣，進而分層處理。根據(jù)學生的身體情況和興趣愛好，可將學生分成三個層次:甲層，即為體質(zhì)比較差且耐力不足的學生，這些學生以前接觸籃球的機會也比較少，普遍沒有籃球技能技巧［2］;乙層，即為體質(zhì)體能均處于正常狀態(tài)，且這些人對體育運動有一定興趣，并具備一定的籃球運動基礎;丙層，即為體魄比較強健的學生，這些人已經(jīng)具備一定籃球基礎與技能，且對籃球抱有強烈的學生興趣。通過這樣一種分層，明確各個層次學生的特點，進而具體結(jié)合其情況，合理設置教學目標，安排教學內(nèi)容，展開分層教學。

二、分層設置教學目標

按類型把學生分層之后，就需要針對不同層次學生制定不同教學目標了，并針對不同層次學生，提出不同教學要求，使每個學生都能獲得整體協(xié)調(diào)發(fā)展與個性化全面發(fā)展。對于甲層學生，考慮到其本身體能與其他相關因素影響，不可設置太高的技能目標，特別是對于一些動作要領，只需要其基本了解并掌握就行。要求其多觀察，多練習一些基本的運球、傳球與投籃技巧，且盡量不要安排太多的學習內(nèi)容，任務也盡量簡單一些。但練習量則需適當加大，以確保學生的觸球次數(shù)，逐步提高其手感，完成“基本”目標，調(diào)動其對籃球的興趣。對于乙層學生，基本的運球、傳球練習，顯然已經(jīng)無法滿足該層次學生的學習需求了，故其教學目標的設置也需相應提高。要求其進一步了解并掌握各種籃球技能與動作。對于丙層學生，則需制定更高層次的技能目標，要求其能將各種籃球技能熟練地運用到實戰(zhàn)中。要求其能夠運用一些簡單的籃球戰(zhàn)術，準確把握籃球比賽規(guī)則與裁判法，不斷提升自身競技水平［3］。以“行間運球”內(nèi)容為例，可從以下兩方面對學生提出不同的教學要求。其一，認知目標，即要讓甲乙丙三層次學生對該內(nèi)容分別做到初步了解、基本了解與完全了解;其二，技能目標，甲層學生只需學會在跑動中的運球，且不丟球即可，乙層則需在運球的同時，能夠抬頭向前看，而丙層則要求其能夠在完全熟練了籃球運球要領的基礎上，嘗試著進行兩手變換運球練習。

三、分層展開教學過程

首先，具體結(jié)合學生情況，安排不同教學內(nèi)容。從某種意義上來說，要想保證教學目標的完全實現(xiàn)，就必須對其教學內(nèi)容實施多元化設計。而在這種教學理念的引導下，初中籃球教師對教學內(nèi)容安排的自由空間相對來說也比較大，可具體結(jié)合學生情況，來設置不同教學目標，進而結(jié)合目標安排不同內(nèi)容［4］。也就是說，對高水平學生適當加大練習難度，而對水平較低學生，則適當分散其重難點，引導學生展開梯度學習，尊重學生的個體差異性。如以“原地單手肩上投籃練習”為例，在教學過程中，筆者就具體結(jié)合學生分層情況，在教學內(nèi)容安排上做出適當調(diào)整。如甲層學生，在內(nèi)容講解上要詳細一些，并要求學生能夠準確把握單手肩上投籃要領與預備姿勢，同時，在講解中向?qū)W生重點強調(diào)伸臂與蹬地的動作;對于乙層學生，則需一邊講解要領一邊進行動作示范，并在內(nèi)容上更加詳細、具體，如提到屈腕、蹬地伸臂、撥指動作等;而對于丙層學生，則告知學生投籃概念，向其示范并強調(diào)屈腕、蹬地伸臂、撥指動作，同時在此基礎上向?qū)W生解釋籃球的飛行弧度與瞄籃點，以此來提高學生的投籃命中率。

其次，在初中籃球分層教學中，教師還需結(jié)合課堂進度來合理安排不同層次學生的學習時間，需重點指導的，則給予其更多時間分配，若是能夠進行自我練習的，則放手讓其自由練習［5］。如對于甲層學生，在訓練指導中，則需給予其更多關心與指導，以此來加深其對籃球的了解程度，培養(yǎng)其籃球興趣;乙層學生，則重點在籃球技巧與運動策略方面給予其指導;丙層學生，則需加大對其比較技術策略的具體應用的指導。若某個層次學生表現(xiàn)出薄弱，無法完成教學目標，教師就需給予其更多的時間與精力。如對乙層學生，在進行了對應技巧動作示范之后，就可放手讓其自由訓練，而對于甲層與丙層學生，則需重點抓，通過這樣一種形式，讓每個層次的學生在教學中都能得到了相應的指導，都能獲得長遠的發(fā)展。

四、分層評價教學效果

首先，確定不同層次學生的評價功能。對于不同層次的學生，評價功能也是有所不同的，故教師在評價教學效果的時候，必須明確其評價功能。一般來說，在一個班級中，甲、乙兩層的學生占大多數(shù)，故對于這兩層學生，其評價功能就是，提升學生對籃球?qū)W習的信心與積極性，引導學生更加主動地參與籃球教學與活動，以更深入地體會到籃球運動的樂趣［6］;而對于丙層學生，雖然人數(shù)比較少，但同樣需要重視，其評價功能，就是為了使之籃球能力得到進一步的規(guī)范與提高，并引導學生逐步擺脫薄弱環(huán)節(jié)，放大自身的優(yōu)勢，以此來逐步鞏固自身籃球能力。其次，對不同層次學生應用不同評價方法。分層教學法的應用，對提升學生整體籃球能力，發(fā)揮著重要作用，而評價方式的選用，又在很大程度上影響到分層教學法的展開。為此，對于不同層次學生，其教學效果評價方式也應該是不同的。如對于甲層學生，就可應用“學生自評法”來進行評價，鼓勵學生互相評價，以此來提升籃球?qū)W習興趣;而乙層學生，就可采取“小組評價法”來評價，使各小組間的成員產(chǎn)生一種良性競爭意識，從而在逐步提升團隊凝聚力的同時，逐步培養(yǎng)學生自學能力，提高其籃球水平;而對于丙層學生，就可采取“教師評價法”來評價，以教師的眼光來評價其動作，從而使該層學生在學習與訓練中不斷提升自身專業(yè)性。

總而言之，在初中籃球教學中，各教師需積極展開層次教學，承認學生的個體差異性，具體結(jié)合學生情況，對其進行分層處理，確保讓每個學生都有鍛煉的機會，都能在一個適合自己的環(huán)境中獲得發(fā)展。要嚴格按照新課標要求展開分層教學，讓每個學生都有展示自己的機會，并從中獲得滿足感，獲得成就感，不斷增加學生對籃球的興趣與學習積極性，最終從整體上提升籃球課堂教學的有效性，引導學生獲得個性化全面發(fā)展。

［1］尹保強．略談初中籃球教學中分層教學法的應用［J］．青少年體育，2014(5):88 －89．

［2］王倩倩．對初中籃球分層教學法運用的研究［J］．考試周刊，2013(89):110－111．

［3］葉如劍．分層教學法在初中籃球教學中的應用［J］．快樂閱讀(下旬刊)，2013(4):65．

［4］謝東平．分層教學法在初中籃球課中的運用初探［J］．中學課程輔導(教學研究)，2014(36):360 －360，361．

［5］王秋云．新課標下初中籃球的分層教學模式探究［J］．文體用品與科技，2013(22):130．

［6］邱亮珠．分層教學法在初中籃球教學中的應用［J］．讀寫算(教育教學研究)，2014(22):216 －216．