李文虎，苗貴松

(常州工學院，江蘇 常州 213002)

一、新建本科高校的應用型人才培養(yǎng)觀

新建本科院校，是指1999年以來升格、合并或新成立的本科院校。截至2014年4月，我國共有新建本科院校(不含獨立學院或轉設為獨立設置的民辦本科院校)357所①。這些高校多數(shù)建在地級城市，管理體制上多是省、市共建;辦學方向是為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務;辦學定位于培養(yǎng)本科應用型人才的教學型高校。也就是說，新建本科院校是應用型本科院校的生力軍。

應用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導下，從事非學術研究性工作，其任務是將抽象的理論符號轉換成具體的操作構思或產(chǎn)品構型，將知識應用于實踐［1］。無論是在我國還是世界，作為一種人才培養(yǎng)類型，應用型人才的培養(yǎng)并非應用型高校出現(xiàn)以后才出現(xiàn)的。歐洲中世紀大學就以應用學科為主，其課程和教學內(nèi)容充滿實用性，畢業(yè)生主要從事非學術性、研究性工作，大學的主要任務是培養(yǎng)和訓練專業(yè)性應用型人才。中國近代第一所高等學校福建船政學堂，實行廠校一體的辦學體制，畢業(yè)生多成為船政事業(yè)的骨干，其人才培養(yǎng)過程符合近代高等教育分系科、專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的特點，開我國應用型高級人才培養(yǎng)之先河。

應用型本科院校共同特點是［2］:第一，以培養(yǎng)應用型的人才為主?！盀橹鳌辈皇撬袑W科專業(yè)都只能培養(yǎng)應用型人才。應用型的高?？梢耘囵B(yǎng)非應用型人才，但是主要的、大量的任務應該是培養(yǎng)應用型人才。第二，以培養(yǎng)本科生為主。某些學科專業(yè)可以培養(yǎng)研究生，但當前不應以培養(yǎng)研究生為主。第三，應用型本科應該以教學為主。應用型的高等學校以教學為主，同時也要開展研究，不過它開展的研究是應用性的、開發(fā)性的研究。第四，應用型大學應該以面向地方為主。某些專業(yè)也可面向地區(qū)，甚至面向全國，但主要是面向地方，為地方服務。發(fā)達國家應用型本科教育興起于上世紀五六十年代，體系較為完備。而我國提出舉辦應用型本科教育只有十多年的時間，尚處于探索階段。陳小虎總結了當前地方新建本科院校轉型發(fā)展面臨的14個問題②，比較全面，值得借鑒。

我們認為，隨著中國高等教育普及化階段的到來和國際化高等教育的激烈競爭，新建本科高校應用型人才培養(yǎng)亟需推進三大轉變:從外延與內(nèi)涵并舉向內(nèi)涵發(fā)展轉變、從單一人才培養(yǎng)模式向多樣化人才培養(yǎng)模式轉變、從教學型大學向教學科研型大學轉變，這三大轉變將在課程建設、教材建設、產(chǎn)學研結合與師資隊伍四個維度上展開。

二、新建本科高校轉型發(fā)展的四個維度

(一)課程建設的維度

高校的課程主要是按學科體系設置的。大學課程是高等學校人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的具體化，與基礎教育課程相比，具有明顯的專業(yè)性、前沿性和更注重方法論的特點［3］。然而，不同類型的高校教學對學科理論的需求是不同的。應用型本科人才培養(yǎng)既不能按綜合大學來要求學生理論深厚，也不能按照高職?？浦灰皦蛴谩?。應用型本科課程要來自實踐、面向應用、立足本地，不是理論聯(lián)系實際，而是實際聯(lián)系理論;不是學科統(tǒng)領辦學，而是實踐和應用引領學科建設;不求知識的全面，而求能力的綜合［4］。

按照潘懋元先生的觀點，應用型本科課程建設要求理論“堅實”，就是理論的科學性很準確、實在，但是不要求過深，應該著重于這個理論如何轉化為實踐，如何應用到實踐中去。

(二)教材建設的維度

應該說，經(jīng)過多年的建設，我國應用型本科教材建設初具規(guī)模，但大多是綜合型大學相關專業(yè)教材的簡化版，而沒有合適的應用型教材，應用型本科人才培養(yǎng)的質量會大打折扣。有研究指出，應用型本科教材建設需遵循以下要求［5］:

一是以認知規(guī)律為主線，構筑教材框架。在高等教育大眾化快速發(fā)展的現(xiàn)階段，教材建設要與當代大學生的認知狀況和學習心理相關聯(lián)，與應用型本科人才的培養(yǎng)目標相銜接，遵循認知規(guī)律，建構教材框架。既不能追求學科知識的“深”，也不能過分追求“新”。

二是以實踐價值為尺度，剪裁學科內(nèi)容。應該根據(jù)課程在學生素質、思維、能力培養(yǎng)中的側重點，把典型案例融入學科理論，適當減少純學術研究在教材中的內(nèi)容。當然，實踐價值應包含對學生發(fā)展有益、終身管用的理論，關鍵是“度”的把握和剪裁。

三是以能力培養(yǎng)為依據(jù)，活化基礎理論。教材編寫必須貼近現(xiàn)實，用適宜的理論解剖典型案例，把解決實際問題的過程上升到理性角度進行思考?；罨A理論既是提高應用型本科人才理論素養(yǎng)的需要，也是培養(yǎng)此規(guī)格大學生實踐能力的前提。

四是以目標要求為指南，凸顯時代特征。以發(fā)展的新穎性為前提，以長效的實用性為標準，將反映經(jīng)濟社會發(fā)展方向、帶有規(guī)律性的最新動態(tài)和前沿知識納入教材建設之中，以更新應用型本科教材內(nèi)容，使之與時代發(fā)展、社會實踐相呼應。

(三)產(chǎn)學研結合的維度

落實到教學工作，就是要在產(chǎn)學研方面大力落實。在這些方面，臺灣地區(qū)的高職教育(包含?？茖W校、技術學院及科技大學三個層級，培養(yǎng)?？啤⒈究啤⒋T士、博士各個層次的應用型人才)值得借鑒［6］?？梢哉f，應用型本科人才培養(yǎng)一以貫之的紅線，就是產(chǎn)學研融合。而實現(xiàn)這一目標，就需要打破專業(yè)、課程、課堂和教師隸屬的邊界。

例如，可對學生的畢業(yè)設計(論文)進行改革，鼓勵學生組成畢業(yè)設計(論文)的團隊，跨專業(yè)、跨學院對綜合性項目進行研究，或采用最低成績對項目組的平均成績進行記分，或根據(jù)每個人在團隊中的任務量和貢獻量大小計算成績;鼓勵部分學生盡早參加教師的科研項目，畢業(yè)論文提前到第三學年進行;鼓勵學生在企業(yè)的真實環(huán)境中撰寫畢業(yè)論文［7］。

做強文科類產(chǎn)學研合作教育十分重要。一般來說，應用型本科院校的產(chǎn)學研主要集中在應用性學科。但是，目前許多應用型本科院校的文科類專業(yè)數(shù)和學生數(shù)都已不少于工程類，文科專業(yè)的產(chǎn)學研合作教育的水平將直接影響學生的就業(yè)和應用型本科院校的發(fā)展。

(四)師資隊伍的維度

師資隊伍，可能是最重要的維度。學歷和學位高低只是評聘教師的基本要求，在不同類型高校表現(xiàn)應有不同。應用型本科院校既要有高學歷、高學位的教師，也要有實際經(jīng)驗的教師(德國的這類教師必須在實際部門干過多少年以后才能被聘任)。因此，高職院校的“雙師型”、重視實訓、建立實訓基地等許多經(jīng)驗，在專升本之后還應繼續(xù)發(fā)揚。

教育主管部門應改革或出臺有關應用型本科的政策、條例，如浙江省教育廳已全面下放高校教師專業(yè)技術職務評審權，有步驟地探索建立分類評價、高校自主評聘、政府宏觀管理監(jiān)督的高校教師專業(yè)技術職務評聘制度。此為大趨勢。

三、新建本科高校轉型發(fā)展的基本路徑

以常州工學院為例，學校以服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為目標，以“應用”為本，以“產(chǎn)”為導向，以“學”為基礎，以“研”為紐帶，構建了產(chǎn)學研一體化的人才培養(yǎng)模式，形成了鮮明的辦學特色。

(一)對接“產(chǎn)業(yè)鏈條”，優(yōu)化學科專業(yè)結構

學校辦學初期，順應常州經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需要，重點發(fā)展了機械、電氣、經(jīng)濟管理、化工等為數(shù)不多的學科專業(yè)。近年來，在改革開放、轉型發(fā)展的大背景下，常州市的土木建筑、外經(jīng)外貿(mào)、先進制造、軟件信息、創(chuàng)意動漫、教師教育、文化傳媒、新興能源等產(chǎn)業(yè)也面臨轉型升級和旺盛的人才需求。學校審時度勢，充分發(fā)揮已有學科專業(yè)優(yōu)勢，通過調整、整合、優(yōu)化布局，拓展了相關學科專業(yè)，使學科專業(yè)布局與常州經(jīng)濟社會發(fā)展需要更加密切。

在學科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈構建過程中，學校全面深入細致地了解到地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對科技文化和人才的實際需求，藉此進一步明確自己的發(fā)展目標和努力方向，確保學校發(fā)展與地方社會發(fā)展緊密結合;與此同時，也直接鍛煉了全校教師技術開發(fā)推廣應用和決策咨詢等方面的能力，促進了教師、科研人員學術水平的提高，從而提高了學校的辦學能力和水平。此外，通過加強與地方社會的交流和合作，獲得地方社會更廣泛的認可和更有力的支持，為學校發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。

(二)實施“卓越計劃”，改革人才培養(yǎng)模式

近年來，特別是教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”啟動以來，學校在“培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質應用型人才”這一總的人才培養(yǎng)目標指導下，通過加強專業(yè)建設與教育教學改革、強化師生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)、建設適應應用型人才培養(yǎng)的特色教師隊伍、營造有利于產(chǎn)學研有機結合的校園文化氛圍等舉措，不斷改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

1．校企一體合作教育教學模式

學校有計劃地在專業(yè)結構調整、培養(yǎng)方案制訂、課程建設、教學實施及教學評價等方面加強與行業(yè)、企業(yè)及科研單位合作，開放教學過程，吸引行業(yè)、企業(yè)及科研單位更多地參與到人才培養(yǎng)的過程中來。所有專業(yè)都以學科為背景，以行業(yè)為依托，組建由企事業(yè)單位和教育培訓專家組成的專業(yè)教學指導委員會，把握教學工作總體方向。圍繞應用型本科人才培養(yǎng)目標規(guī)格，整體優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和教學內(nèi)容，開設校企合作課程，聘任企業(yè)兼職教師，構建與社會和工程實際“零距離”“無縫對接”的專業(yè)教學內(nèi)容。構建系辦專業(yè)的組織構架，實行班級導師或導師組制度，把教學、科研、生產(chǎn)三者的有機結合落到實處。

2．產(chǎn)學合力改革實踐教學環(huán)節(jié)

目前，學校在機電工程學院建立的工程中心，在土木建筑工程學院建立的常工院建筑設計研究所、常工院建筑工程質量檢測所，依托計算機信息工程學院建立的常工富藤科技有限公司、常州藍聯(lián)科技有限公司，依托藝術與設計學院建立的意工廠創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)有限公司，依托光電工程學院建立的大地測距科技有限公司，依托電子信息與電氣工程學院建立的常工電子科技有限公司以及校屬常州工學院科技產(chǎn)業(yè)園等產(chǎn)學研實體努力創(chuàng)新，在培養(yǎng)應用型本科人才中發(fā)揮了重要作用。在這些產(chǎn)學研結合人才培養(yǎng)基地里，教師帶領學生積極參與到實際的科研開發(fā)與社會服務實踐中去，學生有了真刀真槍實干的第二課堂平臺，在實習實訓中完成了從理論到實踐、從學校到“職場”的過渡。

3．校企共建“雙師型”教師隊伍

學校采取措施，鼓勵教師到企業(yè)、工程一線頂崗鍛煉或參加科研項目，提高教師的科學研究能力和工程實踐能力。從企業(yè)和科研院所聘請既有豐富的實踐經(jīng)驗又能從事教學工作的高級技術和管理人員擔任兼職教師，改善教師隊伍結構。重視“雙師型”教師隊伍建設，通過產(chǎn)學研有機結合的辦法，建立一支教學水平高，工程實踐能力強的特色教師隊伍。企事業(yè)單位中的“校外導師”再配上學校中的“專業(yè)導師”和“職業(yè)導師”，校企合作、產(chǎn)教融合的培養(yǎng)應用型人才的隊伍體系已經(jīng)形成。

4．產(chǎn)教相融構建創(chuàng)新文化氛圍

注重加強有利于產(chǎn)學研結合培養(yǎng)應用型人才的校園精神文化、校園環(huán)境文化建設。鼓勵企業(yè)到學校特別是二級學院和專業(yè)系設立獎學金，把企業(yè)的需求和希望告訴學生。改革獎學金制度，單設學術科技創(chuàng)新獎學金，鼓勵學生實踐和創(chuàng)新。改革學生素質評價體系，鼓勵學生往應用型方向成長、成才。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程納入培養(yǎng)方案，構建國家、省、校、院四級大學生實踐創(chuàng)新訓練體系。鼓勵師生深入企業(yè)、社區(qū)、鄉(xiāng)村，開展科技服務，增加師生對國情、省情、社情、民情的切身感受，在社會實踐中受教育、長才干。

(三)緊抓“四度四化”，創(chuàng)建先進教學文化

在辦學過程中，學校致力于建設符合應用型人才培養(yǎng)要求的教學文化，為應用型人才培養(yǎng)提供理論支撐及氛圍支持，形成了具有鮮明特征的教學文化。

1．提高教學研究的深度和教學建設的高度

組織廣大教師和管理人員開展教研活動，將新的教育思想觀念、新的教學研究成果應用到具體的教學工作之中，提高人才培養(yǎng)方案的科學性、前瞻性，改變教學內(nèi)容陳舊、方法手段落后的現(xiàn)象，充分發(fā)揮教學研究對教學改革與發(fā)展的推動作用。

緊緊圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，以全面實施素質教育為主線，按照“準確定位、改革創(chuàng)新，強化實踐、突出特色，整體規(guī)劃、逐步推進”的原則，從培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、教學團隊、課程教材、教學方式、實踐教學、教學管理等維度出發(fā)，大力進行教學基本建設，強化特色意識和創(chuàng)新意識，提高教學建設的高度，培育標志性成果。

2．提高教學資源的廣度和教學評估的強度

健全課程開設、審核機制，選用反映學科前沿和產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿的優(yōu)質教材，把最新的科研成果、最新的應用技術及時引進課堂，以保持教學內(nèi)容的時代性和實用性;開展課程專項評估，加強課程資源開發(fā)，加大精品課程、精品教材建設力度;鼓勵與企事業(yè)單位、科研院所合作，共同開發(fā)體現(xiàn)社會生產(chǎn)與職業(yè)需求的新課程新教材，充分挖掘校內(nèi)外的辦學資源，為學生提供充足的學習資源。

充分利用現(xiàn)代教育評價方法與技術，有重點、有計劃地進行課堂教學質量、專業(yè)建設質量、課程建設質量、試題庫建設質量、畢業(yè)設計(論文)質量評估;加強專業(yè)設置、培養(yǎng)方案制訂、課程教材建設、實踐性教學環(huán)節(jié)及實施過程的質量管理;完善教學督查、考試督查、學生評教和畢業(yè)生跟蹤調查等督查與反饋制度;建立政府、學校、專門機構和社會多元評價相結合的教學評估制度。

3．推進培養(yǎng)模式的多樣化與教學資源的信息化

以社會需求和就業(yè)需要為導向，著力推進人才培養(yǎng)模式多樣化，架設人才培養(yǎng)的立交橋。實施“卓越工程師教育培養(yǎng)模式”改革，“校企深度融合培養(yǎng)模式”改革，以及“中職與普通本科3+4分段培養(yǎng)模式”“高職與普通本科3+2分段培養(yǎng)模式”改革，積極探索“技術+管理”“技術+人文”的復合型人才培養(yǎng)模式改革等。

完善數(shù)字化教學支持服務系統(tǒng)，加速教育資源的集成共享，促進教育信息資源與課堂教學的有機結合，推進基于網(wǎng)絡的人才培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容、教學方法改革;實施“優(yōu)質教學資源建設與共享計劃”，著力建設一批精品共享課程和精品視頻公開課程，建設信息化教學資源庫，優(yōu)化課程資源共享系統(tǒng)，提高教學的信息化水平。

4．推進教學思想的國際化與教師發(fā)展的專業(yè)化

加強國際交流與合作，舉辦中外合作辦學項目，招收外國留學生和港澳臺學生;引進國外優(yōu)秀課程、教材，推進雙語教學，著力培養(yǎng)具有國際視野、知曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的人才;吸引境外知名高校、教育和科研機構以及企業(yè)，合作設立教育教學、實訓、研究機構，共建一批國際化的專業(yè)和課程;加強與國際知名大學合作，積極推進教師互派、學生互換、學分互認等。

從課程集群建設出發(fā)，組建教學團隊，遴選教學團隊帶頭人;建設教師教學發(fā)展中心，設立“教學名師工作室”，充分發(fā)揮教學名師的引領示范作用;舉辦“名師公開課”“青年教師公開課”“資深教師示范課”“研究性教學示范課”，加強教學研究，打造優(yōu)質課堂;實施“教授引進、培養(yǎng)工程”“博士引進、培養(yǎng)工程”，選拔骨干教師到海外研修、到企業(yè)掛職，使教學團隊的職稱、學歷、年齡結構逐漸優(yōu)化，理論水平和實踐能力逐漸提升。

(四)致力“協(xié)同創(chuàng)新”，轉變服務地方方式

1．推動一批政產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新項目

近年來，學校大力實施“科技蹲點”計劃，專家教授帶著數(shù)百項科技成果，深入常州7個轄市區(qū)和南通海安等鄰近市縣，走進數(shù)以百計的企業(yè)，主動上門服務，解決企業(yè)發(fā)展中遇到的技術難題，受到各地方政府和企業(yè)歡迎。目前，學校與常州所有轄市區(qū)都簽訂了全面合作協(xié)議，與企業(yè)簽訂合作合同500余個，協(xié)議金額近6 000萬元。

2．組建一批“政產(chǎn)學研用”合作戰(zhàn)略聯(lián)盟

學校與企業(yè)建立了全面合作關系，建立了以企業(yè)為基地的新產(chǎn)品研發(fā)中心和科技成果示范中心，同時還在校內(nèi)建設企業(yè)的人才培訓基地，以企業(yè)的固定資產(chǎn)在校內(nèi)組建校企直通平臺，并與多個企業(yè)和政府共同構建行業(yè)平臺，建成的校企產(chǎn)學研聯(lián)合體包括:省級實驗室(公共服務平臺)2個，即江蘇省高校數(shù)字化電化學加工重點建設實驗室、江蘇省中小企業(yè)新能源產(chǎn)業(yè)公共服務平臺;省級工程技術中心5個，即江蘇省寶馬電機工程技術中心、江蘇省展覽展示器材工程技術研究中心、江蘇省重型數(shù)控機床工程技術研究中心、江蘇汽車座椅工程技術研究中心、江蘇省光伏智能化裝備工程技術研究中心;另外，市級重點實驗室、工程技術中心、公共技術服務平臺13個。

3．培育一批“政產(chǎn)學研用”產(chǎn)業(yè)化基地

充分利用學校科技產(chǎn)業(yè)園整合校地企優(yōu)勢資源，探索科技成果轉化和產(chǎn)業(yè)化新模式。目前，由學校創(chuàng)辦的常州工學院科技產(chǎn)業(yè)園是常州市級科技孵化基地，已有6家企業(yè)進入園區(qū)孵化。2012年開始，學校與常州市鐘樓區(qū)新閘科技產(chǎn)業(yè)園合作共建省級科技孵化基地新能源產(chǎn)業(yè)分園，已有70多家企業(yè)進入園區(qū)孵化，其中海外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才企業(yè)12家?？萍紙@成為學校科技成果產(chǎn)業(yè)化、科技成果孵化的重要一環(huán)。

4．構建多層次、系統(tǒng)的協(xié)同創(chuàng)新新載體

學校與常州創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地等展開全方位深度合作，整合市政府、區(qū)政府、其他高校和科研院所、相關企業(yè)的創(chuàng)新力量，建立政、產(chǎn)、學、研、用互動體制，突破專業(yè)、行業(yè)及國界的限制，采用“校校協(xié)同”“校企協(xié)同”“校地協(xié)同”“校所協(xié)同”“國際協(xié)同”等多種形式和多種要素為一體的協(xié)同創(chuàng)新大平臺。

近年來，學校聚合多方研究力量，相繼成立了以研究“常州”為己任的常州發(fā)展研究中心、常州人口發(fā)展研究中心、常州老齡科學研究中心、常州市未成年人思想道德建設研究會、瞿秋白研究中心、高曉聲研究中心、常州中小企業(yè)研究院等人文社科研究機構，這些研究機構均有很強的地域特征，研究成果可以很好地服務地方，逐漸成為常州市研究本地歷史文化、歷史人物的舉足輕重的一支力量。

四、新建本科高校轉型發(fā)展的主要任務

面對高等教育發(fā)展的新形勢和新挑戰(zhàn)，必須審時度勢，根據(jù)自己的傳統(tǒng)、特色、優(yōu)勢以及地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，繼續(xù)走好“服務地方，應用為本，產(chǎn)教融合，工學結合，大力培養(yǎng)高素質應用型人才”的辦學道路，辦出特色，辦出水平，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展和省市高等教育事業(yè)轉型發(fā)展作出自己應有的貢獻。

(一)抓好高校與地方互動工作

全面整合學校人才、知識資源，加強全方位、多形式校地互動，特別是與常州市的互動。推動教師進企業(yè)、進社區(qū)，在各自服務領域參與技術與管理攻關，逐步建立起“人人有所作為”的服務體系;推動二級學院發(fā)揮自身優(yōu)勢，確定和建設若干項有較大影響的服務項目，逐步建立起特色服務體系;推動畢業(yè)生和優(yōu)秀文化進企業(yè)、進社區(qū)，探索合作的有效形式，在以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研相結合的區(qū)域技術創(chuàng)新體系中發(fā)揮更大作用。

(二)抓好應用型專業(yè)建設工作

集中力量、集中資源、集中政策進行應用型專業(yè)(群)綜合改革，提高應用型專業(yè)(群)建設的整體水平。啟動“5211”工程，即利用5年左右的時間，建設好50個專業(yè)、200門通識課程、1 000門專業(yè)課程，開展100項教育教學改革。以社會需求和就業(yè)需要為導向，繼續(xù)推進人才培養(yǎng)模式多樣化，積極探索“技術+管理”“技術+人文”的復合型人才培養(yǎng)模式改革。優(yōu)化專業(yè)結構與布局，發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)，調整弱勢專業(yè)，增設新興專業(yè)。強化專業(yè)內(nèi)涵建設，推進應用型專業(yè)(群)綜合改革，實施重點專業(yè)(群)建設計劃，開展專業(yè)認證與評估。同時，要建立專業(yè)預警與退出機制。

(三)抓好高層次人才集聚工作

全面實施“人才強?！卑l(fā)展戰(zhàn)略，確立“拔尖人才優(yōu)先”的辦學理念，堅持“不惜代價、不遺余力、不拘一格”的工作方針，加大投入力度，構建“領軍人才+創(chuàng)新團隊+學科平臺”的隊伍建設模式，大力實施“拔尖人才培養(yǎng)工程”“杰出人才集聚工程”“百名博士引進計劃”以及“百名骨干教師培養(yǎng)計劃”等隊伍建設工程，加大赴海外研修力度，全力打造高水平人才隊伍，將學校建成支撐常州高新技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才高地。

(四)抓好與國際名校合作工作

利用學校的區(qū)位資源優(yōu)勢以及學校省市共建的體制優(yōu)勢，積極爭取部、省教育主管部門的支持以及地方的幫助，力爭與一所國際知名高校展開實質意義的合作辦學，建設具有獨立法人資格的大學，將當今世界最優(yōu)質的教育資源“原裝”引進常州，并以常州為核心，輻射到整個長三角甚至全國，朝著最終建成一所辦學層次涵蓋本科、碩士、博士，立足常州、面向長三角、輻射全國的具有國際水平的應用技術大學目標邁進。

雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。2014年6月，國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部等六部門公布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014—2020年)》。這都為新建本科高校的轉型升級創(chuàng)造了極佳的政策環(huán)境，但必須跨越自主發(fā)展的門檻、跨越學科基礎薄弱的障礙、跨越選拔卓越領導人的難題，還必須跨越文化建設的難題，這意味著轉型發(fā)展首先是跨越發(fā)展［8］。應用技術大學聯(lián)盟的正式成立，開啟了新建本科高校應用型人才培養(yǎng)的革命大幕。

注釋:

①新建本科院校的數(shù)量統(tǒng)計，依據(jù)李文虎《新建本科院校產(chǎn)學研合作培養(yǎng)應用型人才》(《常州工學院學報》2011年第5期)，2011年4月前是290所;顧永安《我國新建本科院校的設置情況分析及其啟示》(《中國高教研究》2012年第2期)中為291所。近三年來，教育部發(fā)展規(guī)劃司《關于2012年新設置高等學校和經(jīng)過籌建正式“去籌”批準設立高等學校的公示》(http://www．moe．gov．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A03_gggs/201203/131373．html)中有新建本科院校15所，《關于2013年新設置高等學校和經(jīng)過籌建正式“去籌”批準設立高等學校的公示》(http://www．moe．gov．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A03_gggs/201303/148819．html)中有新建本科院校24所，《關于2014年新設置高等學校和經(jīng)過籌建正式“去籌”批準設立高等學校的公示》(http://www．moe．gov．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A03_gggs/201403/166330．html)中有新建本科院校28所，這樣便共有357所新建本科院校。

②新建應用型本科院校發(fā)展的14個基本問題是:一是服務面向的地方性(區(qū)域性)、行業(yè)性特征;二是人才培養(yǎng)定位的職業(yè)適應性和規(guī)格多樣性特征;三是專業(yè)導向性與專業(yè)設置的適切性和開放靈活性特征;四是教師隊伍的雙能(素、師)型結構及多元化構成特征;五是課程體系(教學內(nèi)容)的職業(yè)能力(專業(yè)能力)核心性特征;六是人才培養(yǎng)模式的合作教育必然性特征;七是教育教學過程的實踐性特征;八是教育教學及管理理念為學生服務性特征;九是科技(研)工作的應用服務性特征;十是發(fā)展模式的多樣性特征;十一是就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的體系化特征;十二是學校管理績效性特征;十三是地方(行業(yè))文化傳承創(chuàng)新的主陣地特征;十四是教育教學質量評價的社會化特征。見陳小虎主編:《新型應用型本科教育的實踐探索》，江蘇科學技術出版社，2013年，第1－16頁。

［1］ 潘懋元，石慧霞．應用型人才培養(yǎng)的歷史探源［J］．江蘇高教，2009(1):7－10．

［2］ 潘懋元．什么是應用型本科?［J］．高教探索，2010(1):10 －11．

［3］ 徐輝，季誠鈞．大學教學概論［M］．杭州:浙江大學出版社，2004:194－195．

［4］ 姜峰．應用技術大學:德國工程師搖籃［J］．高校領導參考，2014(14):36－37．

［5］ 梁前德．應用型本科教材建設的基本依據(jù)和價值取向［J］．中國大學教學，2008(6):94－96．

［6］ 周一紅．臺灣地區(qū)高職院校產(chǎn)學研合作模式及對蘇南地區(qū)的啟示［J］．職大學報，2009(4):17 －18，14．

［7］ 馬力，趙修文，蔣珍菊．結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展探索應用型本科人才培養(yǎng)特色［J］．中國高等教育，2011(24):47－48．

［8］ 王洪才．新建本科院校:轉型發(fā)展還是跨越發(fā)展:兼評顧永安等著《新建本科院校轉型發(fā)展論》［J］．黑龍江高教研究，2013(3):55－57．