● 孫海榮

■責(zé)編/倪超 Tel: 010-88383907 E-mail：nc714@163.com

我國(guó)的高考擴(kuò)招帶來(lái)了大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的不斷攀升，這給我國(guó)的就業(yè)市場(chǎng)產(chǎn)生了一定沖擊，對(duì)于如何解決人數(shù)眾多的學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，已然成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。據(jù)中國(guó)教育在線報(bào)道，2014年全國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)將達(dá)到727萬(wàn)人，比被稱為“史上最難就業(yè)季”的2013年再增加28萬(wàn)人，創(chuàng)下歷史新高（中國(guó)教育在線，2014）。面對(duì)如此龐大的隊(duì)伍，各類學(xué)者從不同的研究視角進(jìn)行了分析，有從社會(huì)宏觀管理的角度分析勞動(dòng)力市場(chǎng)存在的制度性問(wèn)題（賴德勝等，2005）、供需市場(chǎng)中的行業(yè)薪金問(wèn)題（岳昌君等，2004）；也有從微觀角度分析學(xué)生或家庭情況（李煒，2009）、學(xué)校教育模式與市場(chǎng)需求（莫榮等，2003）、學(xué)校與勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾（王霆等，2009）等，不論基于供需市場(chǎng)結(jié)構(gòu)矛盾出現(xiàn)部門供給過(guò)?；蛐枨蟛蛔?，還是行業(yè)薪酬或家庭因素影響，總之，出現(xiàn)了一定比例的學(xué)生選擇與專業(yè)無(wú)關(guān)的領(lǐng)域就業(yè)，并逐年增加，進(jìn)而造成專業(yè)——工作不匹配的現(xiàn)象。

人力資本作為早期經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，重點(diǎn)是指后天獲得的具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的各種因素總和（舒爾茨，1990），并逐步作為評(píng)估未來(lái)收入或投資成本估算的重要指標(biāo)，為此，作為人力資本投入的教育資源， Fugate（2004）、鄭曉濤等（2006）、張莉（2007）、張靜華（2009）從不同范圍界定了人力資本，認(rèn)為人力資本是個(gè)體通過(guò)教育獲取具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的知識(shí)、技能等因素的總和，其專業(yè)因素是大家關(guān)注的一致重點(diǎn)，尤其是在專業(yè)人才稀缺背景下，學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)匹配度無(wú)疑體現(xiàn)人力資本價(jià)值結(jié)果。因此，專業(yè)--工作不匹配將會(huì)帶來(lái)兩個(gè)問(wèn)題。一是專業(yè)是基于市場(chǎng)結(jié)構(gòu)和需求設(shè)置的，大學(xué)生經(jīng)歷了大學(xué)四或五年的專業(yè)培養(yǎng)而不從事相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的工作，將帶來(lái)整體人力資本的分布不均和結(jié)構(gòu)不合理，喪失專業(yè)設(shè)置的初衷，會(huì)造成社會(huì)資源浪費(fèi)和資本損失；二是學(xué)生選擇專業(yè)的目的就是希望獲取未來(lái)更多的利益和發(fā)展，專業(yè)與工作的不匹配可能會(huì)對(duì)個(gè)人利益產(chǎn)生影響，造成個(gè)人人力資本損失。面對(duì)專業(yè)--工作匹配情況所帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，相關(guān)研究卻較為缺乏，為此，本文希望通過(guò)此次研究，從人力資本角度來(lái)說(shuō)明大學(xué)生專業(yè)——工作匹配程度、主要影響因素和形成內(nèi)因，以及專業(yè)——工作匹配是否會(huì)影響個(gè)人利益。

一、文獻(xiàn)回顧

1960年諾貝爾獲得者舒爾茨首次提出人力資本，指出人力資本的投資比其他的資本投資價(jià)值更高、效應(yīng)更大（舒爾茨，1990）。之后，教育、培訓(xùn)則被其作為重要考量指標(biāo)。鄭曉濤等（2006）研究認(rèn)為人力資本是通過(guò)教育、培訓(xùn)等方式獲取知識(shí)、技能等具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的質(zhì)量因素總和。喬志宏等（2011）將學(xué)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐和工作作為人力資本的研究因素。結(jié)合上述學(xué)者的觀點(diǎn)，本研究以專業(yè)教育為人力資本投入要素，以職業(yè)的匹配度為經(jīng)濟(jì)價(jià)值體現(xiàn)，從而反映當(dāng)前的就業(yè)質(zhì)量。

專業(yè)是高校根據(jù)社會(huì)職業(yè)分工為學(xué)生所設(shè)立，職業(yè)則是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)分工的日益細(xì)化而形成的具體工作（張鴻，2011）。兩者之間存在必然的聯(lián)系，職業(yè)是專業(yè)設(shè)定的前提，專業(yè)是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和儲(chǔ)備，“專業(yè)在很大程度上決定了大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和就業(yè)方向”（宋國(guó)學(xué)，2007）。美國(guó)波士頓大學(xué)的帕森斯教授（1909）、霍蘭德教授(1959)、弗隆教授(1964)、劉天祥（2009）等相繼提出人—職業(yè)匹配選擇的相關(guān)理論，明確指出擇業(yè)者選擇適合職業(yè)時(shí)必須滿足職業(yè)所需技能和知識(shí)，這樣才能達(dá)到匹配，而大學(xué)所學(xué)專業(yè)其實(shí)就是所談的技能和知識(shí)。

目前國(guó)外關(guān)于專業(yè)-職業(yè)匹配的研究集中在受教育年限和職業(yè)需要匹配的縱向研究領(lǐng)域，對(duì)于受教專業(yè)與職業(yè)需要匹配的橫向研究較少（Brahim Boudarbat&Victor Chernoff，2012）。杰夫·格羅吉和艾里克·艾德（1995）通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)前后能力變化來(lái)分析收益狀況 。蘇姍娜·紐曼和阿德里安·斯德曼（1990）研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)--專業(yè)匹配的收益比不匹配高,對(duì)于專業(yè)-職業(yè)匹配影響因素則觀點(diǎn)不同 (Robst. Jone，2007)。

在國(guó)內(nèi)從人力資本角度研究專業(yè)-職業(yè)匹配的也較少。目前國(guó)內(nèi)對(duì)于專業(yè)-職業(yè)匹配領(lǐng)域的研究更側(cè)重于專業(yè)-職業(yè)匹配影響因素方面，具有代表性的是李鋒亮等(2009)通過(guò)實(shí)證研究分析成功找尋次數(shù)和找尋成本對(duì)專業(yè)-職業(yè)匹配有顯著性影響；劉揚(yáng)(2010)發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)以及性別、學(xué)校和實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)大學(xué)專業(yè)與職業(yè)匹配有顯著差異和影響，但內(nèi)在動(dòng)因都未涉及。針對(duì)專業(yè)—職業(yè)匹配情況對(duì)個(gè)人利益影響則有不同意見(jiàn)，有些研究結(jié)論認(rèn)為影響較明顯(文東茅，2000；閔維方，2002)，但也有研究表明影響不顯著(李鋒亮等，2005)。

比較國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外研究較國(guó)內(nèi)研究成熟全面，但一些問(wèn)題還需進(jìn)行研究分析。第一，國(guó)內(nèi)外在人力資本視角下專業(yè)-職業(yè)匹配領(lǐng)域研究側(cè)重點(diǎn)不同，國(guó)內(nèi)這方面亟待深入分析；第二，國(guó)內(nèi)外研究針對(duì)專業(yè)—職業(yè)匹配研究只涉及影響因素的顯著性，但顯著影響因素的內(nèi)在原因尚未涉及；第三，國(guó)內(nèi)關(guān)于專業(yè)—職業(yè)匹配影響因素主要集中在畢業(yè)時(shí)，缺乏后續(xù)跟蹤研究；第四，國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)關(guān)于專業(yè)-職業(yè)匹配對(duì)個(gè)人利益影響存在不同觀點(diǎn)，還需進(jìn)一步確認(rèn)。

二、研究數(shù)據(jù)和方法

此次調(diào)查主要選擇陜西區(qū)域相關(guān)高校（見(jiàn)表1）。調(diào)查對(duì)象主要是2007屆至2013屆高校的畢業(yè)生。主要采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)歷屆學(xué)生建立年級(jí)和班級(jí)QQ群以及電子郵箱進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)研，并輔以個(gè)人訪談。學(xué)生所處區(qū)域包括東部、中部、西部三個(gè)區(qū)域，東部包括江蘇、廣東、福建；中部包括安徽、湖南；西部包括甘肅、陜西、四川。發(fā)放問(wèn)卷共1200份，有效問(wèn)卷1169份，有效率97.4%。全部問(wèn)卷核實(shí)后采用統(tǒng)計(jì)SPSS19.0軟件進(jìn)行后期的數(shù)據(jù)處理和分析。除了采用調(diào)研方法以外，還運(yùn)用了likert5分法，以便更好的驗(yàn)證分析結(jié)果。

表2 畢業(yè)半年后專業(yè)-職業(yè)匹配度比例統(tǒng)計(jì)

三、研究結(jié)果及討論

（一）專業(yè)-職業(yè)匹配現(xiàn)狀

調(diào)查表明，大學(xué)生畢業(yè)半年后就業(yè)率基本維持在80%左右，其中本科達(dá)到80%左右，高職高專達(dá)到82%左右，但是專業(yè)-職業(yè)匹配度方面，本科匹配的程度為69%左右，高職高專僅為60%左右（見(jiàn)表2），高達(dá)三分之一的學(xué)生專業(yè)與職業(yè)不匹配。畢業(yè)三年的大學(xué)生就業(yè)率總體提升到89%左右，其中本科上升了11%左右，高職高專上升了6%左右，但專業(yè)-職業(yè)匹配度方面卻出現(xiàn)了下降，處于61%-63%之間，本科下降了1%左右，高職高專下降了4%左右，不匹配比例反而更高。

圖1 就業(yè)滿意度趨勢(shì)圖①

圖2 離職率趨勢(shì)圖

（二）負(fù)面效應(yīng)

首先，就業(yè)滿意度降低。眾所周知，專業(yè)-職業(yè)的匹配程度能夠直接影響就業(yè)者的滿意水平，匹配程度越高，滿意度就越高，反之越低。之前數(shù)據(jù)表明，大學(xué)畢業(yè)生無(wú)論畢業(yè)半年還是畢業(yè)三年，專業(yè)-職業(yè)的匹配度一直不高，據(jù)調(diào)查，就業(yè)滿意度和專業(yè)-職業(yè)匹配度呈正相關(guān)，當(dāng)匹配程度不高時(shí)就業(yè)滿意度也不高（見(jiàn)圖1），其中，高職高專匹配度低于本科，就業(yè)滿意度也低于本科，畢業(yè)三年的匹配度低于畢業(yè)半年的匹配度，就業(yè)滿意度也呈相同狀態(tài)。

其次，職業(yè)離職率增多。當(dāng)就業(yè)滿意度不高時(shí)，為了找到滿意的工作，離職跳槽的概率明顯增大（見(jiàn)圖2），同時(shí)三年內(nèi)離職率比例也大，例如2007屆達(dá)到69%，其中本科59%，高職高專78%。在這些離職中，有98%左右是主動(dòng)離職。另外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有40%左右的大學(xué)畢業(yè)生在三年內(nèi)更換了職業(yè)和行業(yè)②。

第三，個(gè)人利益受到影響。離職率的上升也影響到畢業(yè)生的薪酬，調(diào)查顯示，更換工作頻率越多，薪酬就越低，以本科為例，選擇1個(gè)雇主的薪酬平均為5425元，選擇5個(gè)以上雇主的薪酬平均為4646元。同時(shí)，畢業(yè)生為了獲取專業(yè)價(jià)值更高的工作，主動(dòng)接受專業(yè)類的自費(fèi)培訓(xùn)，據(jù)調(diào)查，2007屆（本科64%，高職高專68%）、2008屆（本科64%，高職高專67%）、2009屆（本科64%，高職高專71%）選擇以專業(yè)知識(shí)含量較高的從業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)為主，自費(fèi)培訓(xùn)原因排在前三的都是“為了提升個(gè)人綜合素質(zhì)的需要、在現(xiàn)有工作單位做好工作或晉升、為轉(zhuǎn)換職業(yè)和行業(yè)做準(zhǔn)備”。這些現(xiàn)象充分說(shuō)明從事與專業(yè)越緊密的工作，個(gè)人利益收益就越大，反之越小。

圖3 結(jié)構(gòu)方程假設(shè)與變量關(guān)系

圖4 大學(xué)生職業(yè)成熟度（likert5分法）

（三）問(wèn)題產(chǎn)生的原因

據(jù)調(diào)查，由于“專業(yè)不符合自己的職業(yè)期待”，導(dǎo)致2011屆（本科42%，高職高專39%）、2012屆（本科43%、高職高專38%）、2013屆（本科33%、高職高專29%）學(xué)生在畢業(yè)時(shí)直接選擇與專業(yè)無(wú)關(guān)的工作就業(yè)。也是由于“專業(yè)不符合自己的職業(yè)期待”，導(dǎo)致每年都有三分之一的學(xué)生離職。而針對(duì)2010、2011、2012、2013屆大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)期待不符合的原因調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要原因集中在 “不符合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”和“不符合自己興趣愛(ài)好”兩類，分別占36%和22%左右的比例。如此之高的比例使得“專業(yè)不符合自己的職業(yè)期待”成為影響專業(yè)-職業(yè)匹配度的關(guān)鍵影響因素。

對(duì)于已完成大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，在就業(yè)時(shí)認(rèn)為專業(yè)不符合自己職業(yè)期待，至少反映出三個(gè)問(wèn)題：第一，專業(yè)最初選擇與自己職業(yè)期待是否結(jié)合；第二，專業(yè)接受過(guò)程中是否有相關(guān)職業(yè)體驗(yàn)；第三，自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知是否成熟。

為了更好的了解其內(nèi)因所在，文章運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)，通過(guò)路徑梳理構(gòu)建初始模型，將路徑中相關(guān)要素區(qū)分出因變量和自變量，并通過(guò)路徑箭頭來(lái)表示變量之間的關(guān)系（見(jiàn)圖3）。借鑒岳國(guó)君和李向陽(yáng)（2011）個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)方程模型，將因變量“認(rèn)知偏差、決策正確度”改為“信息應(yīng)用、職業(yè)認(rèn)知、自我認(rèn)知、個(gè)人調(diào)適、職業(yè)態(tài)度、價(jià)值觀念、職業(yè)選擇、條件評(píng)估”八個(gè)維度進(jìn)行測(cè)試，全面考察學(xué)生的職業(yè)成熟度，將自變量修改為“職業(yè)規(guī)劃能力、職業(yè)執(zhí)行能力、信息處理能力”，個(gè)體認(rèn)知能力狀況可通過(guò)因變量進(jìn)行測(cè)評(píng)，但自變量將決定測(cè)評(píng)狀況。根據(jù)模型思路，可作如下假設(shè)：

1、職業(yè)規(guī)劃能力越強(qiáng)，個(gè)體認(rèn)知能力越好。

2、職業(yè)執(zhí)行能力越強(qiáng)，個(gè)體認(rèn)知能力越好。

3、信息處理能力越強(qiáng)，個(gè)體認(rèn)知能力越好。

選擇從現(xiàn)有的調(diào)查對(duì)象中選取樣本，結(jié)合問(wèn)題全面考察學(xué)生的職業(yè)成熟度，因職業(yè)生涯成熟度屬于心理方面研究，部分指標(biāo)無(wú)法量化，為此運(yùn)用likert5分法對(duì)學(xué)生職業(yè)成熟度進(jìn)行驗(yàn)證（見(jiàn)圖4）。

從測(cè)試的結(jié)果可以看出，大學(xué)生職業(yè)成熟度總體為3.32，其中本科3.33、高職高專3.30，本科學(xué)生整體優(yōu)于高職高專學(xué)生，尤其是在職業(yè)選擇（3.02與2.87）和職業(yè)態(tài)度（3.00與2.96）兩個(gè)維度，說(shuō)明本科學(xué)生職業(yè)成熟度要高于高職高專學(xué)生。但總體來(lái)看，雖職業(yè)成熟度高于3.00，但尚未超過(guò)70%的理想標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)執(zhí)行、信息處理三項(xiàng)能力都存不足，依然不具備較為成熟的職業(yè)能力，很難做出合理的職業(yè)選擇。

其中，測(cè)試結(jié)果反映學(xué)生“信息處理能力”較好，“信息運(yùn)用、個(gè)人調(diào)試、條件評(píng)估”三維度測(cè)試都說(shuō)明學(xué)生能較好的獲取信息并適時(shí)調(diào)整自己，個(gè)人調(diào)試（3.80）和信息應(yīng)用（3.66）兩維度整體都超過(guò)70%的理想標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃和執(zhí)行時(shí)能很好的運(yùn)用信息，并適時(shí)進(jìn)行調(diào)整；但學(xué)生“職業(yè)規(guī)劃能力”和“職業(yè)執(zhí)行能力”卻較差，以職業(yè)成熟度3.32為基準(zhǔn)，位于基準(zhǔn)以下的有“職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)選擇”三維度，尤其是職業(yè)態(tài)度（2.95）和職業(yè)選擇（2.99）都不足3.00，說(shuō)明學(xué)生從職業(yè)規(guī)劃到職業(yè)執(zhí)行能力嚴(yán)重不足，直接影響職業(yè)選擇。

通過(guò)測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的職業(yè)成熟度較低，尤其是“職業(yè)規(guī)劃能力”和“職業(yè)執(zhí)行能力”表現(xiàn)較差，嚴(yán)重影響學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知和決策的正確性。從測(cè)試結(jié)果反映，由于職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度較低，即便信息能力再?gòu)?qiáng)也難以發(fā)揮效用，學(xué)生也只能解決一時(shí)的職業(yè)困難，而無(wú)法科學(xué)合理的規(guī)劃一世的職業(yè)困難，如果學(xué)生能獲得科學(xué)的職業(yè)生涯教育，再加上良好的個(gè)人調(diào)試和信息應(yīng)用兩維度的合理發(fā)揮，必將獲得良好收效，之前調(diào)研的畢業(yè)生在離職和自我培訓(xùn)方面的表現(xiàn)情況可印證這一觀點(diǎn)。

由于學(xué)生職業(yè)成熟度不足，學(xué)生認(rèn)為“專業(yè)不符合自身職業(yè)期待”的觀點(diǎn)必然存在認(rèn)知偏差。正如“智聯(lián)招聘認(rèn)為，“就業(yè)難”并不是難在崗位的缺乏，而是難在畢業(yè)生對(duì)未來(lái)方向、社會(huì)需求的認(rèn)知錯(cuò)位及自我缺乏了解產(chǎn)生迷?！保ㄖ袊?guó)教育在線，2014）。由于學(xué)生職業(yè)成熟度的不足，造成盲目的職業(yè)選擇，浪費(fèi)了就業(yè)機(jī)會(huì)，不僅影響了個(gè)人利益，同時(shí)也造成國(guó)家人才培養(yǎng)的資源浪費(fèi)，影響國(guó)家、學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)定人才培養(yǎng)計(jì)劃，也為企業(yè)人才培訓(xùn)造成一定程度的浪費(fèi)，影響社會(huì)資源的良性循環(huán)，為此，應(yīng)盡早幫助學(xué)生提升職業(yè)成熟度，尤其是職業(yè)規(guī)劃能力和職業(yè)執(zhí)行能力。

四、研究結(jié)論與建議

通過(guò)以上分析，了解了學(xué)生專業(yè)-職業(yè)匹配存在的問(wèn)題，并通過(guò)職業(yè)成熟度測(cè)試了其內(nèi)在原因，并由此可得出以下基本結(jié)論。

第一，調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)三分之一的大學(xué)畢業(yè)生專業(yè)-職業(yè)不匹配。研究發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)半年的大學(xué)生專業(yè)-職業(yè)不匹配程度分別達(dá)到：2007屆本科30%，高職高專38%；2008屆本科29%，高職高專39%；2009屆本科33%，高職高專43%；2010屆本科31%，高職高專41%；2011屆本科33%，高職高專40%；2012屆、2013屆本科31%，高職高專38%?？梢哉J(rèn)為，至少有30%以上的大學(xué)畢業(yè)生從事與專業(yè)無(wú)關(guān)的工作，遠(yuǎn)高于國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)比例，如：美國(guó)（20%）（Robest，2007）、加拿大（12%）（Boudarbat，2010）以及歐盟12個(gè)國(guó)家（8%）（Schomburg Harald&Teichler Ulrich，1999）。

第二，大學(xué)生專業(yè)-職業(yè)匹配程度高低影響人力資本成效，既影響個(gè)人利益又影響社會(huì)利益。調(diào)查表明，專業(yè)—職業(yè)越匹配，就業(yè)滿意度就越高，收益也越多，反之越低。同時(shí)研究表明，盲目的專業(yè)-職業(yè)選擇會(huì)造成社會(huì)資源的浪費(fèi)和個(gè)人利益的受損。

第三，專業(yè)—職業(yè)匹配情況不高的主要原因是學(xué)生職業(yè)成熟度不高。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生因認(rèn)為“專業(yè)不符合職業(yè)期待”主動(dòng)選擇與專業(yè)無(wú)關(guān)的工作，但測(cè)試結(jié)果顯示，自變量“職業(yè)規(guī)劃能力、職業(yè)執(zhí)行能力、信息處理能力”存在不足，尤其是前兩項(xiàng)，說(shuō)明學(xué)生職業(yè)成熟度較低，導(dǎo)致因變量“信息應(yīng)用、職業(yè)認(rèn)知、自我認(rèn)知、個(gè)人調(diào)適、職業(yè)態(tài)度、價(jià)值觀念、職業(yè)選擇、條件評(píng)估”存在問(wèn)題，以至于學(xué)生無(wú)法客觀科學(xué)的做出職業(yè)選擇，在專業(yè)選擇和職業(yè)選擇方面存在較大的盲目性，所以也無(wú)法合理對(duì)比專業(yè)與職業(yè)期待的匹配狀況。

針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果和研究分析，本文認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善：

第一，提升學(xué)生職業(yè)成熟度，構(gòu)建貫穿全程的職業(yè)生涯教育體系?，F(xiàn)有的職業(yè)教育僅涉及職業(yè)技術(shù)院校，但所有學(xué)生不論接受何種教育，未來(lái)都要面臨職業(yè)選擇，而職業(yè)生涯理論是基于人生不同階段為節(jié)點(diǎn)，幫助不同階段的人群更好的規(guī)劃和發(fā)展。所以，我們應(yīng)將“職業(yè)生涯理論”引入我國(guó)整個(gè)教育系統(tǒng)，并貫穿學(xué)生的整個(gè)受教過(guò)程，其目的就是幫助學(xué)生了解自己、提升職業(yè)認(rèn)知、確定未來(lái)發(fā)展方向并采取行動(dòng)付諸實(shí)施，以提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

第二，提升學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“人-專業(yè)-職業(yè)”三者的統(tǒng)一?；谡{(diào)研和測(cè)試，學(xué)生職業(yè)成熟度影響學(xué)生專業(yè)-職業(yè)選擇，學(xué)生在專業(yè)選擇時(shí)應(yīng)從未來(lái)職業(yè)角度考慮，提高人-專業(yè)-職業(yè)匹配的可能性，發(fā)揮專業(yè)價(jià)值、提高投資收益、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值（見(jiàn)圖5），為此應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)知自我和職業(yè)，使其在自我了解的基礎(chǔ)上，選擇適合的職業(yè)，避免上述問(wèn)題。

第三，構(gòu)建國(guó)家層面的職業(yè)生涯教育保障機(jī)制，統(tǒng)籌各方資源，為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)生職業(yè)相關(guān)教育主要是以學(xué)校為主，但學(xué)生職業(yè)認(rèn)知的實(shí)踐和提高需要相關(guān)部門的配合才能實(shí)現(xiàn)，所以僅憑學(xué)校和學(xué)生的努力是很難提升專業(yè)-職業(yè)匹配度，必須從國(guó)家戰(zhàn)略的高度來(lái)協(xié)同關(guān)聯(lián)主體，為職業(yè)生涯教育提供保障?？山梃b國(guó)外做法，首先，出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)，從法律層面為職業(yè)生涯教育模式保駕護(hù)航；其次，從國(guó)家層面組建管理機(jī)構(gòu)，協(xié)同各方資源?？山M建國(guó)家職業(yè)生涯規(guī)劃辦公室，由主管教育的副總理負(fù)責(zé)，并在全國(guó)各地設(shè)立相應(yīng)機(jī)構(gòu)來(lái)協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌社會(huì)資源；最后，應(yīng)制定國(guó)家層面的職業(yè)生涯教育規(guī)劃，利于各階段的學(xué)校對(duì)照?qǐng)?zhí)行，并作為學(xué)?？荚u(píng)標(biāo)準(zhǔn)，以破除學(xué)校偏面追求升學(xué)率和就業(yè)率怪象，扭轉(zhuǎn)教學(xué)目標(biāo)。

圖5 學(xué)校職業(yè)生涯教育體系模型

第四，提升學(xué)生職業(yè)執(zhí)行能力，允許專業(yè)自由更換、區(qū)分就業(yè)和創(chuàng)業(yè)學(xué)生。良好的職業(yè)成熟度是學(xué)生在不斷實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，學(xué)生不僅要從理論和思想上進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，而且還需要不斷的職業(yè)實(shí)踐去印證和發(fā)現(xiàn)，以提升職業(yè)成熟度。為此，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)學(xué)生不同階段的不同訴求和需要，采取對(duì)應(yīng)的服務(wù)模式和教學(xué)方法。首先，針對(duì)新生，可借鑒美國(guó)職業(yè)教育模式，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力相關(guān)專業(yè)測(cè)評(píng)和職業(yè)生涯規(guī)劃建議，科學(xué)了解學(xué)生實(shí)際情況，便于后期的跟蹤引導(dǎo)和教育輔導(dǎo)。同時(shí)，開(kāi)展入學(xué)專業(yè)內(nèi)容和職業(yè)前景介紹，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)所選專業(yè)，并為進(jìn)行自我定位提供參考依據(jù)；其次，針對(duì)老生允許自由更換專業(yè)。當(dāng)前很多學(xué)校只讓少許學(xué)生更換專業(yè)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自我調(diào)整，應(yīng)尊重學(xué)生專業(yè)選擇的權(quán)力，消除障礙。學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生的專業(yè)選擇，結(jié)合科學(xué)的職業(yè)能力測(cè)評(píng)和專業(yè)能力測(cè)試，綜合判斷學(xué)生專業(yè)選擇的合理性，并給出相應(yīng)建議，學(xué)校依學(xué)生最終更換的專業(yè)作為畢業(yè)專業(yè)，在通過(guò)專業(yè)考核后頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)。最后，區(qū)分“就業(yè)和創(chuàng)業(yè)”的學(xué)生群體，側(cè)重培養(yǎng)。就業(yè)學(xué)生側(cè)重職業(yè)需求的專業(yè)培養(yǎng)，可根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整教學(xué)方法，注重案例教學(xué)，并設(shè)置第二課堂，引入企業(yè)講座，并通過(guò)實(shí)習(xí)基地和校企合作平臺(tái)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)吸收和職業(yè)能力培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)學(xué)生側(cè)重創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而且還需掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)?？赏ㄟ^(guò)產(chǎn)學(xué)研基地或者創(chuàng)業(yè)園區(qū)，并結(jié)合學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力分步實(shí)現(xiàn)：小微平臺(tái)—提升創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目認(rèn)知；大賽平臺(tái)—提升創(chuàng)業(yè)理論消化；實(shí)踐平臺(tái)—提升創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)—提升創(chuàng)業(yè)成功效率；孵化平臺(tái)—發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才。

第五，鞏固學(xué)生信息處理能力，建立“扁平化”組織結(jié)構(gòu)，消除體制障礙，優(yōu)化教育服務(wù)。測(cè)試顯示學(xué)生具有較好的信息處理能力，但由于職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)執(zhí)行較弱，帶有一定的本能性和隨機(jī)性，缺乏與職業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的配合經(jīng)驗(yàn)，為此，首先，應(yīng)改變組織結(jié)構(gòu)，搭建信息平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)采取扁平化的團(tuán)隊(duì)管理模式，消除部門各自為政的弊端，組建互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展、專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)能力融為一體的管理方式。內(nèi)部可通過(guò)在校學(xué)生和畢業(yè)學(xué)生的信息評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整課程內(nèi)容和授課方法，以及相關(guān)專業(yè)和內(nèi)容；外部與相關(guān)機(jī)構(gòu)互通就業(yè)信息，使學(xué)生和教師及時(shí)了解職場(chǎng)需求，有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整，提升專業(yè)-職業(yè)的匹配度；其次，為了便于學(xué)生更換專業(yè)，學(xué)校應(yīng)打通專業(yè)學(xué)科之間的阻隔，運(yùn)用學(xué)分制，建立“大學(xué)科、小方向”、“同修基礎(chǔ)知識(shí)、不同專業(yè)模塊”的教育模式。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇對(duì)應(yīng)專業(yè)，由于前期基礎(chǔ)知識(shí)相同或相近，后期只需取得專業(yè)學(xué)分即可；對(duì)于未或未能更換專業(yè)的學(xué)生，可通過(guò)“輔修二學(xué)位”來(lái)滿足學(xué)生專業(yè)拓展的需要。例如，隨著職業(yè)分工細(xì)化的發(fā)展，法學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)則面臨不懂所涉領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的尷尬局面，造成知識(shí)短板。通過(guò)改革，既利于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的全面性，又利于專業(yè)內(nèi)容的完整性。

第六，優(yōu)化師資力量，提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足職業(yè)生涯教育需要。結(jié)合我國(guó)實(shí)際，當(dāng)前教師很難滿足學(xué)生實(shí)際需要，為此應(yīng)針對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行培訓(xùn)。第一，將現(xiàn)有老師進(jìn)行培訓(xùn)，即解決部分教師職業(yè)生涯迷茫現(xiàn)狀，又可使現(xiàn)有老師將所授課程與職業(yè)生涯管理課程相融合，起到言傳身教的作用；第二，聘請(qǐng)專業(yè)的職業(yè)生涯教師和創(chuàng)業(yè)教師，從事相關(guān)職業(yè)課程傳授工作，使學(xué)生接受更加系統(tǒng)、科學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)，提升職業(yè)生涯教育的科學(xué)性；第三，針對(duì)一些專業(yè)課程和講座，可以與企業(yè)、政府等人士合作，進(jìn)行兼職授課或?qū)ｎ}講座；第四，與其他學(xué)校合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，設(shè)置不重疊的專業(yè)課程，學(xué)生互相選修，形成資源共享，解決師資短缺的困境；第五，未來(lái)應(yīng)逐步通過(guò)相應(yīng)法規(guī)，建立培養(yǎng)機(jī)制，規(guī)范職業(yè)生涯教育隊(duì)伍，以適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要。

注 釋

①2008屆和2009屆是畢業(yè)三年后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011屆和2012屆是畢業(yè)半年后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

②2007屆大學(xué)畢業(yè)生三年內(nèi)42%轉(zhuǎn)換了職業(yè)（本科33%，高職高專50%）。2007屆大學(xué)畢業(yè)生三年內(nèi)46%轉(zhuǎn)換了行業(yè)（本科39%，高職高專53%）。2008屆大學(xué)生畢業(yè)三年內(nèi)42%轉(zhuǎn)換了職業(yè)（本科34%，高職高專50%）。2008屆大學(xué)生在畢業(yè)三年內(nèi)45%轉(zhuǎn)換了行業(yè)（本科38%，高職高專52%）。2009屆大學(xué)生畢業(yè)三年內(nèi)38%轉(zhuǎn)換了職業(yè)（本科31%，高職高專45%）。2009屆大學(xué)生在畢業(yè)三年內(nèi)43%轉(zhuǎn)換了行業(yè)（本科37%，高職高專49%）。

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