柏陽

一位教師在執(zhí)教蘇教版二下《學(xué)棋》一課時(shí)，有兩個(gè)片段引起了我的深思。

[片段1]教師導(dǎo)入，并讓學(xué)生了解“秋”是什么樣的人后……

師：跟這樣的名師學(xué)習(xí)，是不是每個(gè)人都能成功呢？兩個(gè)學(xué)生結(jié)果怎樣？

生：一個(gè)學(xué)生認(rèn)真聽講，專心致志，成功了;另一個(gè)學(xué)生三心二意，沒有成功。

師：答得不錯！讓我們來讀一讀最后一段，看看兩個(gè)學(xué)生不同的結(jié)果。（約15分鐘后提問）為什么兩個(gè)人會有不同的結(jié)果？

[片段2]映示局部插圖：認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生

師：圖中這個(gè)學(xué)生是怎樣認(rèn)真聽講的？

生：他在認(rèn)真聽。

生：然后，他還認(rèn)真看。

生：然后，他在認(rèn)真看師傅擺棋。

生：然后，他還仔細(xì)想。

生：然后，他還想師傅為什么這么布棋子。

師：你們看得真仔細(xì)！這就叫“專心致志”！

“片段1”中，教師的提問，目的在于讓學(xué)生找出兩個(gè)學(xué)生的不同結(jié)果，然后引出下文。第一個(gè)回答的學(xué)生答案不僅正確，還包括了兩種不同結(jié)果產(chǎn)生的原因。然而，教師對這位學(xué)生清楚、完整的回答，不做詳盡評價(jià)，直接進(jìn)入了教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。再看“片段2”，教師提問的目的在于讓學(xué)生理解“專心致志”一詞的意思，學(xué)生的答案基本都正確，不過，五個(gè)回答這一問題的學(xué)生中，有四個(gè)選擇了用“然后”開頭，這個(gè)詞用得特別顯眼;同時(shí)，教師評價(jià)中“這就叫‘專心致志”中的“這”，顯然是將之前學(xué)生的回答連成一串來理解的。那么，在這種情況下，學(xué)生混亂的表達(dá)順序，教師為何不加以糾正或指導(dǎo)呢？

在課后和教師的交流中，教師的一句話，指引了尋找問題答案的方向：“這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生懂得專心致志，才能取得成功的道理?！睅е@句話，重新審視以上兩個(gè)場景：“片段1”中，雖然學(xué)生已經(jīng)答出了結(jié)果產(chǎn)生的原因，但教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞“明白道理”這一目標(biāo)展開;“片段2”中，學(xué)生的表述雖然存在明顯問題，但這并不在教師的教學(xué)目標(biāo)中，所以，教師選擇接受了答案中對“專心致志”的解釋，而對表達(dá)中的語病選擇了忽略。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)片段中問題產(chǎn)生的根源，就在于教師在教學(xué)中，并沒有一個(gè)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。

那么，怎樣確立正確的教學(xué)目標(biāo)呢？

一、 語文課的教學(xué)目標(biāo)必須基于語言文字

在現(xiàn)在的很多語文課堂中，教學(xué)目標(biāo)都是表述成為“使學(xué)生懂得……”或“激發(fā)學(xué)生……”等詞語為開頭，而引導(dǎo)展開的句子，在這樣的句子中，對學(xué)生情感的引導(dǎo)和激發(fā)是目標(biāo)的重點(diǎn)。這一目標(biāo)本身并沒有問題，問題出在以此目標(biāo)為課堂教學(xué)的“唯一”目標(biāo)。我們知道，情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，是依賴于知識和技能的習(xí)得，然后，二者之間才可能開始互為因果、彼此促進(jìn)的螺旋上升，絕不可能在完全沒有習(xí)得知識技能的情況下產(chǎn)生情感態(tài)度。所以，語文課的教學(xué)目標(biāo)必須首先立足于語文本身，立足于語言文字，教學(xué)目標(biāo)確定時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先考慮從語言文字方面入手，哪怕一詞一句，細(xì)細(xì)品味，就是語文。

二、 語文課的教學(xué)目標(biāo)必須基于聽說讀寫

我們提倡個(gè)性閱讀，提倡個(gè)性理解，但是理解顯然必須建立在語文技能掌握的基礎(chǔ)之上，而語文技能的簡單表述就是聽說讀寫：聽懂，說清，讀順，寫通。如果不具備這些技能，所有有關(guān)理解、情感的討論都是形而上學(xué)，都是空中樓閣。所以，語文課的教學(xué)目標(biāo)必須基于聽說讀寫，必須思考對此四方面怎樣訓(xùn)練、如何促進(jìn)，而不是只思考如何讓學(xué)生明白道理？語文課不是只為了懂道理。

三、 語文課的教學(xué)目標(biāo)必須基于對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的訓(xùn)練

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的一是接受。接受書本范文中的知識，從而擴(kuò)大閱讀量，能夠理解和課文同類型、同水平，甚至是超水平的作品，提高人文素養(yǎng)。二是表達(dá)，表達(dá)的機(jī)會大于接受。所以，語文課的目標(biāo)不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生理解語言文字，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生使用語言文字的習(xí)慣和能力。其三，習(xí)慣的培養(yǎng)是重中之重。有了好習(xí)慣，能力自然強(qiáng)。因此，語文課的教學(xué)目標(biāo)，必須基于對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的訓(xùn)練，抓住一切機(jī)會培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。在明確以上三個(gè)原則的前提下，再重新審視本文開始的兩個(gè)教學(xué)片段，可作如下修改：

【片段1】教師導(dǎo)入，并讓學(xué)生了解“秋”是什么樣的人后……

師：跟這樣的名師學(xué)習(xí)，是不是每個(gè)人都能成功呢？兩個(gè)學(xué)生結(jié)果怎樣？

生：一個(gè)認(rèn)真聽講，專心致志，成功了;另一個(gè)三心二意，沒有成功。

師：答得不錯！這位小朋友還說了一個(gè)道理，大家聽明白了嗎？誰來說說？

在確定大部分學(xué)生都明白道理后，剩下時(shí)間，或讀或?qū)?，或任何一種語文實(shí)踐活動，都可讓課堂教學(xué)更加高效。

【片段2】出示插圖局部：認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生。

師：圖中這個(gè)學(xué)生是怎樣認(rèn)真聽講的？

生：他在認(rèn)真聽。

生：然后，他還認(rèn)真看。

生：然后，他在認(rèn)真看師傅擺棋。

生：然后，他還想。

生：然后，他還想師傅為什么這么放。

師：你們看得真仔細(xì)！這就叫“專心致志”！但是，有四位小朋友用了“然后”，表示順序的還有沒有其他詞？可以換這些詞說一說嗎？

或者指導(dǎo)有順序看圖再說話，或者指導(dǎo)抓重點(diǎn)讀圖，或者指導(dǎo)聯(lián)系課文看圖，或者指導(dǎo)用關(guān)聯(lián)詞說圖——任何一種語文實(shí)踐活動，都可以讓課堂教學(xué)更加高效。

（作者單位：南京市秦淮區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）