胡啟宏

樂“此”不“彼”教語文，“此”，就是用課文“教語文”（教學內容）;“彼”，就是用課文“教課文”（課文內容）。我想，這應該就是語文教學“美麗轉身”的方向。下面，我談談實際教學中，幾點樂“此”不“彼”的做法。

一、 運用教材，引領學生品味語言

教師在閱讀教學中，就是要帶領學生走進文本去品味語言，進而規(guī)范、豐富、發(fā)展學生的語言。請看著名特級教師孫雙金執(zhí)教的兒童詩（片段）。

孫老師課中帶領學生欣賞兒童詩《陽光》：“陽光在窗臺上爬著，陽光在花上笑著，陽光在溪上流著，陽光在媽媽的眼里亮著?！弊x著，讀著，孫老師突然說：“‘陽光在溪上流著我對這一句有意見，溪里是水流著，你能不能將‘流改一個字，我們開始做小詩人?！?/p>

生：“陽光在溪上映著?！?/p>

生：“陽光在溪上跑著?！?/p>

生：“陽光在溪上跳著?！?/p>

好一個換字練習，“映、跑、跳”等字，把陽光寫活了，又賦予了陽光全新的意義。

接著，孫老師又說：“詩人寫了四句，我們仿照著也說一句，陽光在（什么地方）（怎么著）？”

生：“陽光在樹上躺著?！?/p>

生：“陽光在教室里笑著?！?/p>

生：“陽光在草地上散步?！?/p>

生：“陽光在巖石上攀爬著?！?/p>

學生品味著，想象著，美麗的詩句在他們的口里流淌。孫老師就是這樣，引領著學生品味詩的語言，同時，也規(guī)范、豐富、發(fā)展著學生的語言。

二、 運用教材，引導學生習得方法

語文教學不僅要著眼于語言文字，還要帶領學生跳出文本，引導學生習得方法，要能對學生授之以漁。比如，說文章中的結構方式、敘述順序、描寫方法、語言風格、說明方法等。這些都是教師在教“語文”中應該滲透的，應該讓學生習得的方法。

例如，我課時教人教版五上《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，師傅建議我根據課文的特點，把人物的語言和神態(tài)描寫，作為本節(jié)課的一個重點，向學生滲透，讓學生從中習得方法。課中，我重點突出了描寫人物語言的句子，讓學生注意比較提示語的不同位置;然后，標紅描寫神態(tài)的詞語，讓學生將兩者結合起來，體味它們的妙用;再來遷移運用，課上練寫片段：“爸爸拿到試卷以后……”從課后的反饋效果來看，學生在片段描寫中，注意了語言的豐富性以及提示語的變化，人物神態(tài)描寫的加入，更是讓“對話”增色不少。

可見，語文教學中，不僅應讓學生“得內容”，還要讓學生“得方法”，讓學生能舉一反三，觸類旁通，他們將終身受益。

三、 運用教材，培養(yǎng)學生語文能力

語文課程要致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用的能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，這是《語文課程標準》對教師提出的要求。而語言文字的運用，在閱讀教學中，就是聽說讀寫的活動。所以，教師就要更多地思考，如何運用教材來培養(yǎng)學生的語文能力。比如，在教學中，可以有意識地設計一些講故事、復述課文、文章補白、仿寫等訓練，來培養(yǎng)學生的語文能力。著名特級教師于永正在教人教版六上《月光曲》一文時是這樣設計的：第一步，認識事物和聯(lián)想，讓學生能在讀文章時，分辨事物和聯(lián)想的作用;第二步，拓展延伸，實踐操作，讓學生修改短文《荷花》，加入聯(lián)想，使文章更加生動。于老師就是這樣用“課文”來教“語文”，就是這樣運用教材來培養(yǎng)學生的語文能力。

（作者單位：安徽省馬鞍山市新市中心學校）