張玉紅

（福建省建陽市第二中學(xué), 福建 南平 354200）

區(qū)域地理是自然地理和人文地理的出發(fā)點和歸宿，是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。以各種形式的區(qū)域圖為載體考查相關(guān)地理原理和能力一直是高考地理命題的重要形式，因此，根據(jù)圖示信息準(zhǔn)確判定區(qū)域位置是解答各類區(qū)域試題的關(guān)鍵，也是考生必須具備的一項核心地理技能。近幾年高考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在區(qū)域地理部分失分現(xiàn)象嚴(yán)重，究其原因，主要是學(xué)生頭腦中尚未形成清晰的地圖表象，空間概念模糊不清。因此，學(xué)生就無法借助“心理地圖”展開空間的思維與分析。地理的學(xué)科性質(zhì)決定其思維的空間特色，各種地理思維活動常常是借助正確的心理地圖來進(jìn)行的。[1]

一、構(gòu)建心理地圖的教學(xué)意義

1.有助于提升學(xué)生的綜合分析能力

地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動、空間變化規(guī)律?！币罁?jù)心理地圖逐步將知識系統(tǒng)化，心理地圖越豐富，地理空間思維能力就越活躍，綜合分析能力也越強(qiáng)。

2.有助于提高地理記憶能力

高中區(qū)域地理內(nèi)容多，知識點散，記憶量大。如果在腦海里儲存起清晰完整的中國政區(qū)圖和世界政區(qū)圖，就可將中國地形、氣候、河流、人口以及工農(nóng)業(yè)的分布；世界地形、氣候、河流的分布等內(nèi)容，按照分布規(guī)律一一落實到圖上，散亂的內(nèi)容有了依托，記憶起來更自然、更順暢，記憶就會深刻持久，比死記硬背這些地理知識要輕松自如得多，記憶效率自然提高，記憶能力也將顯著增強(qiáng)。

3.有助于提高學(xué)生的想象力

想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。如果給出某區(qū)域的信息：位于北回歸線與東經(jīng)90°相交處，通過心理地圖的定位，可以判斷出該區(qū)域為南亞的孟加拉國，聯(lián)系孟加拉國的區(qū)域特征，即可解決相關(guān)的地理問題。這種利用頭腦中已儲存的地理信息進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)化，形成一個清晰準(zhǔn)確的地圖新形象的過程，發(fā)展了學(xué)生思維，提高了學(xué)生的想象力。[2]

二、心理地圖的建立階段

心理地圖的建立要遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，由模糊到清晰，不斷豐富清晰頭腦中的心理地圖，通常要經(jīng)歷3個階段：

1.混沌模糊期

表象知識的有意或無意識記時期往往呈混沌狀態(tài)。這一時期，要靠反復(fù)的識圖、用圖，通過感知積累一定數(shù)量和質(zhì)量的地圖形象。因此，在教學(xué)中應(yīng)以地圖作為主要教學(xué)媒體，用圖像開路，感知優(yōu)先。特別是講授新課時，要讓學(xué)生了解和掌握教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識，并嘗試?yán)L制最簡單的地圖或者知識結(jié)構(gòu)圖，以培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識和“大腦制圖”能力。例如，在分析某區(qū)域地理特征時，從地理位置開始，確定該地區(qū)在全球的位置、地形特征、氣候特征等，進(jìn)而推導(dǎo)出該地的自然景觀特征，由此分析農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展與交通、城市的分布等。應(yīng)把每一節(jié)課，甚至每一小分節(jié)，都落實到地圖上，讀圖——以圖釋文，憶文——以圖索文，進(jìn)行圖文知識的互相轉(zhuǎn)換。

例如：讀局部地區(qū)經(jīng)緯網(wǎng)示意圖（圖幅相同），乙地西部臨海。下面有關(guān)甲乙兩地的敘述，正確的是（）

圖1

A.兩圖豎線顯示的地域范圍一樣大

B.甲、乙兩地石油資源豐富

C.甲地進(jìn)入雨季時，乙地正值旱季

D.甲地在乙地的東北方

如果心理地圖潛藏于大腦中，就會自然地想到甲位于中國東北地區(qū)，有大慶油田，石油資源豐富，該區(qū)域?qū)儆跍貛Ъ撅L(fēng)氣候，夏季炎熱多雨，7月、8月降水多，雨熱同期；而乙則位于南美洲30°～40°大陸西岸，地中海氣候，冬季降雨豐沛，雨熱不同期，所以C正確。如果能夠把甲和乙的位置呈現(xiàn)在心理地圖上，就不難發(fā)現(xiàn)：甲在乙的西北方，D錯誤；又因為甲的緯度比乙高，相同經(jīng)度差切割的緯線長度，左圖比右圖的短，則A錯誤，再次確認(rèn)了答案。

2.層次明朗期

將課時教學(xué)內(nèi)容或小節(jié)教學(xué)內(nèi)容整理成知識結(jié)構(gòu)圖，或填繪在特定的底圖上，形成區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)。區(qū)域地理涉及的內(nèi)容繁雜，區(qū)域之間又沒有必然的聯(lián)系，如果采用死記硬背的方法，往往很難掌握。應(yīng)運(yùn)用正確的方法，概括為“扯線、結(jié)網(wǎng)”四個字。

扯線：理清知識頭緒，抓住知識聯(lián)系，形成多條知識“鏈條”。抓住各地理要素之間的聯(lián)系，是地理學(xué)科最重要的學(xué)習(xí)方法之一。在復(fù)習(xí)中要弄清每一個區(qū)域各種自然要素之間、自然要素與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的因果關(guān)系和制約關(guān)系。這樣才能真正理解整個區(qū)域特征形成的前因后果，形成有利于記憶的知識結(jié)構(gòu)和知識網(wǎng)絡(luò)。例如美國的氣候分布與東西高、中間低的地形之間的關(guān)系；地形、氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局之間的關(guān)系；工業(yè)分布與自然資源、交通運(yùn)輸之間的關(guān)系等等。又比如西亞和北非，有兩條主線：①緯度位置→副熱帶高氣壓帶→氣候特點（高溫干旱）→農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點→出口物資；②自然資源（石油）→石油生產(chǎn)→石油運(yùn)輸線路→與石油有關(guān)的工業(yè)部門。

結(jié)網(wǎng)：在牢固掌握 “鏈條”的基礎(chǔ)上，線線交織，形成知識網(wǎng)絡(luò)。如把高中地理主干知識在世界區(qū)域的心理地圖上進(jìn)行疊加，在空間上串起知識體系。[3]

例如：圖2中P地常年受西風(fēng)帶影響，那么該地可能位于（）

圖2

A.歐洲西部 B.美國西部沿海

C.非洲西南沿海 D.南美西南沿海

分析：由于P地常年受西風(fēng)控制，可判斷該地位于南北緯40°～60°的大陸西岸，再通過緯度判定為南半球，選D 。

3.完善清晰期

當(dāng)學(xué)生頭腦中對章節(jié)圖表有了層次明朗的知識結(jié)構(gòu)以后，就應(yīng)該訓(xùn)練其動腦、動手能力，繪圖、疑圖——以圖索文，索理于圖。這個過程，應(yīng)該做好以下兩個方面的工作。

(1)邊講邊畫邊默

使每一個知識點都能落實在圖上，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生手上畫圖，口中復(fù)述，心里默圖。做到圖文融合，清晰、鮮明，重點突出，通過以文釋圖、以圖釋文、以圖變圖，形成新的心理地圖，達(dá)到運(yùn)用心理地圖分析問題、解決問題的目的。

(2)引導(dǎo)學(xué)生自主研究、合作探究

自主學(xué)習(xí)不是讓每個學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。自主探究教學(xué)法就是引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識構(gòu)建的教學(xué)模式。

筆者上課時每堂課留出5分鐘的時間，讓兩個學(xué)生上講臺憑借自己頭腦中的心理地圖把它說出來。如：介紹一個國家的情況，宏觀上介紹國家的區(qū)位，微觀上介紹國家的自然、人文情況。對于學(xué)生來說，準(zhǔn)備的過程以及聽同學(xué)講解的過程就是建立心理地圖的過程。而且，這種建立是主動的，不是教師講解過程中被動接受的過程。[4]

學(xué)生通過自主探究，明確地圖在本節(jié)、本章、甚至整個高中地理知識中的地位和作用。這對于整個地理知識結(jié)構(gòu)的完善是非常關(guān)鍵的，直接關(guān)系著心理地圖思維框架的穩(wěn)固，是心理地圖思想的價值體現(xiàn)。

三、構(gòu)建心理地圖的教學(xué)建議

1.做好區(qū)域定位教學(xué)工作

區(qū)域定位成為近幾年高考的必考題，因此要求地理教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的區(qū)位判讀能力。若區(qū)域定位錯誤，則會南轅北轍，導(dǎo)致全盤皆輸。利用經(jīng)緯線判讀某地的區(qū)域位置，應(yīng)分區(qū)域逐步構(gòu)建全球經(jīng)緯網(wǎng)心理地圖。

(1)通過經(jīng)緯網(wǎng)定位區(qū)域

選取一些重要的經(jīng)緯線(赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經(jīng)線、20°W、160°E、120°E)，通過它們，在腦海中形成完整經(jīng)緯網(wǎng)。全球區(qū)域位置的判讀，可選擇十條重要經(jīng)緯線，找出并以歌訣、順口溜等形式記憶各經(jīng)緯線穿過的主要地形區(qū)，再根據(jù)相鄰地理事物的相對位置，就能比較容易確定某地的區(qū)域位置了，如表1。

表1

中國地圖也是這樣，選取八條重要經(jīng)緯線來記憶，以幫助學(xué)生建立心理地圖，如表2。

表2

此外，還可以要求在經(jīng)緯度跨度不超過十度范圍內(nèi)描一幅輪廓圖，說出它的基本知識、位置、自然特征、人文特征等等。

(2)通過重要地理事物的形狀定位

在教學(xué)或作業(yè)講評中，時時提醒學(xué)生找到地圖中一些重要地理事物的形狀進(jìn)行定位，如河流、湖泊、山脈等等，要求學(xué)生對一些重要地理事物的形狀要有一個深刻的印象。如長江和黃河就是很重要的定位要素：長江的“W”形干流是纏繞在30°N線上的，黃河“幾”字形的中游河段貼近110°E的東側(cè)，接著拐向東貼近35°N線。再如，意大利圖形似一只漂亮的長筒靴，構(gòu)成這只“靴子”的骨架山脈：北為阿爾卑斯山脈，南為東北—西南走向的亞平寧山脈。這只“靴子”是歐洲的一個大半島，亞平寧半島伸進(jìn)了地中海。

(3)通過特殊地理事物判斷

著名的山脈、山峰、湖泊、城市、礦產(chǎn)地、宗教圣地、旅游勝地等都需要記憶。可通過這些特殊地理事物的位置及其相互關(guān)系，判斷圖示區(qū)域。例如，赤道附近某地區(qū)，如果有標(biāo)注5895米的山峰，就可判斷該地區(qū)位于東非高原，因為赤道地區(qū)，只有乞力馬扎羅山有這樣的高度。

2.教學(xué)小結(jié)結(jié)構(gòu)化

每結(jié)束一個學(xué)習(xí)單元，都要以結(jié)構(gòu)化的小結(jié)整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，以形成完整的知識結(jié)構(gòu)。小結(jié)的過程就是用一條繩子把零散的、孤立的知識串起來，形成網(wǎng)絡(luò)，使之整理成條理化、系統(tǒng)化知識的過程，也有益于提高概括力、理解力和思維力。

3.教學(xué)內(nèi)容圖像化

地理教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的邏輯性，但更多時候需要以形象思維作支撐。教學(xué)內(nèi)容圖像化有助于學(xué)生建立空間概念。其一，教師在上課時，要盡可能把所有具有分布特征的地理事物都落實在地圖上，引導(dǎo)學(xué)生動手畫圖。其二，要逐步訓(xùn)練學(xué)生在大腦中建立立體概念，促進(jìn)其想象力的發(fā)展。沒有想象，就沒有心理地圖。

總之，教師遵循認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)、對學(xué)生進(jìn)行長期有意識的心理地圖訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成清晰、準(zhǔn)確的心理地圖，學(xué)生的空間感知和圖像解析能力將得到極大的發(fā)展。

[1]程南云.心理地圖的訓(xùn)練與構(gòu)建[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2008(6):39-40.

[2]陳榮生.加強(qiáng)學(xué)生空間定位訓(xùn)練,提高地理基本素養(yǎng)[J].教育界,2013(10):52-54.

[3]徐明.區(qū)域地理復(fù)習(xí)方法[J/OL].學(xué)科網(wǎng),http://www.zxxk.com/ArticleInfo.aspx?InfoID=240891&Pa ge=3,2013-04-21,2015-01-16.

[4]趙敬霞.構(gòu)建高三區(qū)域復(fù)習(xí)的心理地圖[EB／OL].2012.12.11.

[5]何遠(yuǎn)浩.區(qū)域地理歌訣識記經(jīng)驗點滴[N/OL].人教網(wǎng),http://www.pep.com.cn/gzdl/jszx/jxyd/jxyj/201308/t20130815_1162618.htm,2013-08-15,2015-01-16.