梁小花

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410004）

《臨終病人的瀕死歷程》信息化教學(xué)設(shè)計

梁小花

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410004）

信息化教學(xué)設(shè)計充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生成為知識信息的主動構(gòu)建者，實現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的職教課堂模式。文中以《臨終病人的瀕死歷程》為教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計過程和效果評價四個方面來進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計，并依托信息化教學(xué)設(shè)計模式實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

信息化；教學(xué)設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂；臨終病人瀕死歷程

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：要“加快信息化進(jìn)程”，“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。高職教師為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，在教學(xué)過程中應(yīng)用信息化技術(shù)手段，努力改革和創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提升現(xiàn)代化和信息化的教學(xué)水平和能力，具有重要的價值和意義。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)過程極其重要的環(huán)節(jié)，教師教學(xué)設(shè)計能力高低直接影響教學(xué)的質(zhì)量與效率，而信息化的教學(xué)設(shè)計有別于傳統(tǒng)設(shè)計方法，要求教師轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，強(qiáng)化完善自身知識結(jié)構(gòu)與理念，注重教學(xué)過程中信息技術(shù)的運用，熟練掌握各種信息化教學(xué)手段。本文以《臨終病人的瀕死歷程》這堂課進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計，藉此展示信息化教學(xué)的過程與特點。

一、教學(xué)分析

《生死學(xué)概論》是現(xiàn)代殯葬技術(shù)與管理專業(yè)（殯儀服務(wù)方向）的一門專業(yè)課程?！杜R終病人的瀕死歷程》是本課程第七講的內(nèi)容，通過對臨終病人瀕死歷程知識的講授，在學(xué)生掌握臨終病人心里歷程和生理反應(yīng)的基礎(chǔ)上，更深層次的了解家屬的悲傷與失落心里，提高學(xué)生對生命本身的領(lǐng)悟，為之后臨終關(guān)懷和悲傷輔導(dǎo)的章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

本課程的教學(xué)對象是高職一年級學(xué)生，旨在進(jìn)行專業(yè)技能課程之前，教導(dǎo)學(xué)生樹立起正向的生死觀念。大一學(xué)生求知欲強(qiáng)，思維活躍，樂于參加課程和課后實踐；但是殯葬專業(yè)知識還涉獵的較少，對殯葬行業(yè)也不太了解；缺乏大學(xué)階段探究式、合作性和互動性學(xué)習(xí)能力，同時，借助信息化技術(shù)學(xué)習(xí)的技巧及能力不足。

在充分調(diào)研專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合殯儀服務(wù)相關(guān)崗位要求，確定本課的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，同時明確教學(xué)重點和難點。教學(xué)重點為：瀕臨病人的心里歷程和生理反應(yīng)；教學(xué)難點為：引導(dǎo)學(xué)生形成正向的生死觀，工作中理解家屬悲傷心理，提升殯葬服務(wù)品質(zhì)。

二、教學(xué)設(shè)計策略

根據(jù)以上教學(xué)分析，本次課將采用如下教學(xué)策略：

（一）依托世界大學(xué)城，借助微信平臺，助力信息化教學(xué)。世界大學(xué)城是學(xué)校平臺和師生空間互聯(lián)互通、資源共建共享型教育云平臺，我校師生人人用空間，《生死學(xué)概論》是世界大學(xué)城的資源課程，是學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后拓展和提交作業(yè)的重要平臺；微信是大學(xué)生中流行的網(wǎng)絡(luò)交流方式，在班級微信群推薦相關(guān)文章和視頻，是信息化教學(xué)的重要手段。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容：引入“我的遺書”寫作和分享的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對瀕臨病人的體驗感覺；與學(xué)生分享教師探訪“蝴蝶之家”臨終關(guān)懷機(jī)構(gòu)的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生的課外實踐活動。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式：在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)等理論的指導(dǎo)下，采用拋錨式教學(xué)策略和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動為主要教學(xué)方法，并將情境模擬、角色扮演、師生互動和小組合作等教學(xué)方法融入其中，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動。

三、教學(xué)設(shè)計過程

根據(jù)選定課程和授課對象的實際情況，針對“臨終病人的瀕死歷程”這一授課單元，確定信息化教學(xué)設(shè)計的基本思路如下：以分組完成四大任務(wù)模塊為主線，借助世界大學(xué)城、微信平臺、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體設(shè)備等多種信息化手段，采用問題拋錨式、小組討論、實際案例、翻轉(zhuǎn)式等教學(xué)策略，遵循“課前傳承知識——課中內(nèi)化知識——課后拓展提升”的思路進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計。

課前傳承知識

教師提前一周在大學(xué)城更新資源，通過其教研苑布置任務(wù)“我所了解到的瀕臨期臨終病人的知識”的帖子、推薦觀看“我的瀕死體驗”等視頻；教師于課程前三天通過微信推送相關(guān)文章，并要求在后面跟帖發(fā)表描述感受的文字；所有學(xué)生要完成上述內(nèi)容的同時，分四個小組完成以下任務(wù)：課程導(dǎo)入視頻的拍攝、分析總結(jié)臨終病人的心里歷程、分析總結(jié)臨終病人的生理反應(yīng)、公開分享“我的遺書”視頻拍攝。

課前傳承知識是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳遞者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在課前便捷地獲取資源、利用資源、處理信息并將知識應(yīng)用到真實情境之中，通過分組完成任務(wù)，在小組合作中激發(fā)創(chuàng)造力，尋找完美的任務(wù)目標(biāo)和效果，并為課堂中內(nèi)化知識做好準(zhǔn)備。

（二）課中內(nèi)化知識

課堂九十分鐘，教學(xué)內(nèi)容分為四大模塊：析心理歷程、知生理反應(yīng)、享“我的遺書”和說探訪經(jīng)歷。

1、析心理歷程：首先由第一組展示其自拍視頻導(dǎo)入課程，視頻取名為“臨終患者的心理歷程”，講述的是18歲的花季少女被診斷出急性白血病晚期、當(dāng)生命只剩下最后兩個月的時間、所經(jīng)歷的內(nèi)心掙扎的過程。此視頻在學(xué)校醫(yī)務(wù)室病房真實取景，邀請醫(yī)生宣布病人進(jìn)入臨終時刻，學(xué)生們自導(dǎo)自演了長達(dá)5分鐘的臨終病人心路歷程的視頻。

視頻播放完畢后，要求第二組同學(xué)分享他們制作的PPT，深刻剖析臨終病人的心里歷程，總結(jié)成為幾個階段，并且講述各階段的心理特點。最后由教師進(jìn)行總結(jié)，介紹“庫伯勒·羅斯模型”五階段模型：否認(rèn)--憤怒--討價還價--沮喪--接受。通過自拍視頻情境模擬、角色扮演，以及師生互動和小組合作的教學(xué)方式，來掌握這部分的教學(xué)重點。

2、知生理反應(yīng)：這部分主要采用拋錨式教學(xué)策略，先由教師在課前任務(wù)中設(shè)置瀕臨期臨終病人生理反應(yīng)的相關(guān)問題：如何對臨終病人生理情況簡單評估；如何促進(jìn)病人舒適的措施；如何引導(dǎo)家屬與病人進(jìn)行交談溝通；引導(dǎo)家屬如何對臨終病人進(jìn)行護(hù)理……要求第三組同學(xué)通過PPT展示他們課前完成的任務(wù)，并由教師進(jìn)行總結(jié)。

3、享“我的遺書”：第四組同學(xué)的任務(wù)是錄制遺書的環(huán)節(jié)。遺書是指人生前或者臨終前用口頭或書面形式囑咐離世后各事應(yīng)如何處理。錄制遺書的任務(wù)要求同學(xué)假設(shè)自己患病已經(jīng)走到人生的最后一程，需要交代各種身后事宜，錄制成視頻，課堂與同學(xué)分享。

4、說探訪經(jīng)歷：蝴蝶之家和湖南省腫瘤醫(yī)院寧養(yǎng)院是長沙市最具代表性的兩家臨終關(guān)懷機(jī)構(gòu)，前者是長沙市第一福利院內(nèi)的一家兒童臨終機(jī)構(gòu)，由一對英國夫婦創(chuàng)辦；寧養(yǎng)院是李嘉誠基金投資創(chuàng)立的，為長沙周邊100公里之內(nèi)的癌癥末期患者提供臨終關(guān)懷服務(wù)。教師以自身去以上兩家機(jī)構(gòu)探訪經(jīng)歷作為案例，分享探訪前期準(zhǔn)備、探訪過程以及后期總結(jié)提升，以此引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行機(jī)構(gòu)探訪。

（三）課后拓展提升

在大學(xué)城空間布置機(jī)構(gòu)探訪的作業(yè)，要求以組為單位去相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行探訪，推薦機(jī)構(gòu)為各養(yǎng)老院、福利院、腫瘤醫(yī)院或三甲醫(yī)院的ICU病房等，與當(dāng)事人或家屬、陪護(hù)人員、醫(yī)生護(hù)士等就臨終問題進(jìn)行探討，每組在探訪前要制定好計劃，詳細(xì)規(guī)劃探訪的相關(guān)內(nèi)容。完成探訪任務(wù)后，每位同學(xué)提交1500字以上的圖文并茂的探訪實踐報告。

（四）考核評價

在綜合評價考核環(huán)節(jié)設(shè)計中，進(jìn)行跟蹤過程性評價：學(xué)生在完成課前任務(wù)的過程中，教師可通過世界大學(xué)城空間平臺，隨時檢查學(xué)生的進(jìn)度情況，實施過程性的評價；課堂中，各組分別展示其任務(wù)，教師同步總結(jié)，同時對學(xué)生的完成質(zhì)量進(jìn)行評價；課后對提交在大學(xué)城作業(yè)板塊的實踐作業(yè)進(jìn)行評價。其中課前、課中和課后評價分別占總體考核評價的40%、40%和20%。

四、教學(xué)成效

（一）信息化教學(xué)設(shè)計革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，從注重“教”到強(qiáng)調(diào)“學(xué)”。信息化教學(xué)設(shè)計是合理有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)字化資源進(jìn)行的以教學(xué)為目標(biāo)的設(shè)計、以現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)字化資源為基礎(chǔ)的虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，變革了教學(xué)的方式和方法，從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動性學(xué)習(xí)。本課程設(shè)計依托信息化平臺，通過分組任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生在課堂上以小組合作的形式展示成果，教師進(jìn)行課堂組織與點評，學(xué)生處于整個教學(xué)活動的主體地位，其主動性和積極性大大提升，實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。

（二）信息化教學(xué)設(shè)計增強(qiáng)了學(xué)生信息檢索與分析、團(tuán)隊協(xié)作和個人展示的能力。學(xué)生課前利用大學(xué)城空間課程資源和微信平臺推薦的文章與視頻等多種途徑完成自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料完成小組任務(wù)，課內(nèi)再以小組合作方式解決教學(xué)重點難點，在這個過程中，增強(qiáng)了學(xué)生信息檢索與分析、團(tuán)隊協(xié)作和個人展示的能力。

（三）信息化教學(xué)設(shè)計提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們對生死的正向思考。信息化教學(xué)重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，包括問題情景、模擬實驗情景、協(xié)作情景和故事情景等，情境中利用多種信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被吸引進(jìn)入到近乎真實的情境中，無形中引導(dǎo)學(xué)生形成正向的生死觀，在工作中更能理解家屬悲傷心理，提升其殯葬服務(wù)品質(zhì)。

總而言之，高職教育信息化教學(xué)設(shè)計模式的重點是以學(xué)生活動為主線的信息化實踐教學(xué)。以任務(wù)驅(qū)動的模式調(diào)動學(xué)生積極性，并明確學(xué)習(xí)重點和難點，通過分組任務(wù)展示的模式實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，而教師信息化教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計的水平和能力是實現(xiàn)信息化教學(xué)效果的關(guān)鍵。

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[2]王欣,楊澤偉.關(guān)于職業(yè)信息化及信息化教學(xué)設(shè)計的探討[J].職教論壇,2014,(5).

[3]張晨婧仔,王瑛.國內(nèi)外教育信息化評價的政策比較、發(fā)展趨勢與啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2015,(4).

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1671-5136(2015)04-0122-03

2015-12-20

梁小花（1981-），女，湖南婁底人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、碩士。研究方向：大學(xué)生心理健康與職業(yè)教育研究。