于巧娥,王林毅

于巧娥，王林毅/大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院副教授（遼寧大連116300）。

雙師型教師概念最早形成于20世紀(jì)80年代，最早出現(xiàn)的理念為雙職稱，隨后便發(fā)展為雙素質(zhì)、雙資格、雙證書(shū)，現(xiàn)今已確立為雙師型。當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型階段，社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化、政治結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了質(zhì)的變化，高校教育也正發(fā)生著重大的改革，高等教育的普及化，高校的擴(kuò)招等均成為現(xiàn)代高校的發(fā)展趨勢(shì)。在社會(huì)轉(zhuǎn)型階段，雙師型教師在我國(guó)高等院校教師中所占據(jù)的比例也越來(lái)越大。強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，從根本上符合國(guó)家頒布的教育改革發(fā)展綱要的需求，能夠?qū)μ嵘咝＝逃芰Φ於己玫幕A(chǔ)。而構(gòu)建完善的雙師型教師評(píng)價(jià)方案則是促使強(qiáng)化自身專業(yè)素質(zhì)的重要保障，是優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。它屬于高校教學(xué)活動(dòng)的重要組成成分。以下則主要以雙師型教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建為核心，研究了其構(gòu)建原因、內(nèi)容與方法。

一、當(dāng)前高校雙師型教師評(píng)價(jià)考核現(xiàn)狀

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，缺乏完善的考核標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)高校教師的評(píng)價(jià)主要是為了全面、綜合地反映教師的價(jià)值。而當(dāng)前部分高校評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容較為單一，考核相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，且流于形式，考核指標(biāo)比較少，模式雷同，對(duì)考評(píng)結(jié)果的實(shí)用性與可行性均有一定的影響。一般對(duì)雙師型教師的評(píng)價(jià)與考核主要從其教學(xué)水平、政治修養(yǎng)、科研能力、師德等方面展開(kāi)，進(jìn)行全面系統(tǒng)的考核。而存在很大一部分高校則一味重視教師科研素質(zhì)，而忽視了對(duì)教師實(shí)踐綜合能力的考核與評(píng)價(jià)。此外，部分高校對(duì)教師的考核面比較單向，缺乏校企合作等考評(píng)方案，學(xué)校內(nèi)部并未將校內(nèi)考核結(jié)果、培訓(xùn)成績(jī)及實(shí)習(xí)鑒定、企業(yè)反饋等方面相結(jié)合，不能做到多角度、全方位地評(píng)價(jià)教師的雙師素養(yǎng)，在一定層面上影響了高校整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）評(píng)價(jià)考核有其一定的主觀性，匱乏公平

一般高等院校對(duì)雙師型教師的考評(píng)主要采取成立考評(píng)小組，差遣專人評(píng)價(jià)的形式，通常參評(píng)教師必須回避。但由于評(píng)價(jià)主體在考評(píng)過(guò)程中可能會(huì)摻雜其不同程度的個(gè)人情緒，不免受到外界相關(guān)因素的影響，因此，導(dǎo)致考核欠公平，不能完全保障評(píng)價(jià)的客觀性。此外，大部分教師對(duì)考評(píng)結(jié)果與過(guò)程的進(jìn)展并不知情，無(wú)法明確學(xué)校對(duì)教師的要求，不能清晰認(rèn)識(shí)到學(xué)生的期待，無(wú)法總結(jié)自身存在的問(wèn)題，因而不能做到有針對(duì)性地改善教學(xué)策略與方法。此外，對(duì)教師的考核缺乏配套的評(píng)價(jià)機(jī)制，無(wú)法消除教師在心理上的顧慮，甚至可能導(dǎo)致教師產(chǎn)生抵觸心理。

（三）對(duì)雙師型教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建目的并不明確

當(dāng)前依然存在部分高等院校對(duì)雙師型教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建目的并不明確，并沒(méi)有引起廣泛重視，甚至有部分意見(jiàn)表示對(duì)教師的評(píng)價(jià)僅僅是某種形式活動(dòng)，只是為了迎合教育部的檢查，沒(méi)有實(shí)際指導(dǎo)意義。沒(méi)有認(rèn)清雙師型評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建基礎(chǔ)，尚未明確雙師型教師評(píng)價(jià)體系對(duì)校內(nèi)教學(xué)改革的促進(jìn)作用，對(duì)教師水平提升的顯著意義。對(duì)教師評(píng)價(jià)的目的不僅富含一定的激勵(lì)因素，同樣也是對(duì)高校教育戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的總括，是協(xié)助高校教師管理的途徑，是教學(xué)改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在構(gòu)建雙師型教師評(píng)價(jià)方案時(shí)，首先應(yīng)明確其目的與意義。

二、高等院校雙師型教師評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容

目前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型階段，雙師型教師必須是集合多種技能與一體的復(fù)合型、現(xiàn)代化教師。首先，必須有其良好的職業(yè)道德與思想品德修養(yǎng)，熱愛(ài)教育事業(yè)，有其正確的政治立場(chǎng)，明確教學(xué)之于社會(huì)、之于國(guó)家的意義。同時(shí)具備一定的職業(yè)道德修養(yǎng)。其次，必須滿足專業(yè)任職要求，有其相應(yīng)的任職資格，教師所學(xué)習(xí)的專業(yè)必須與其任教專業(yè)保持一致。第三，具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠從根本上理解教育部所頒布的教學(xué)理念，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)劃方向，有其獨(dú)立的教學(xué)能力，能夠自主撰寫(xiě)教學(xué)資料，獨(dú)立對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力評(píng)估與督導(dǎo)。第四，需具備相關(guān)的教學(xué)科研能力。在高等院校教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面的研究認(rèn)識(shí)中有其獨(dú)特的觀點(diǎn)，積極參與教學(xué)改革，發(fā)表科研論文，且研究?jī)?nèi)容與方向符合熱點(diǎn)教育問(wèn)題，同時(shí)整體質(zhì)量突出。第五，必須具備一定的社會(huì)服務(wù)能力，可根據(jù)課題設(shè)定不同的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)習(xí)內(nèi)容。有其獨(dú)立的項(xiàng)目規(guī)劃能力，能自主參與相關(guān)專業(yè)行業(yè)內(nèi)某些協(xié)會(huì)的合作與交流。最后，還需有其一定的實(shí)踐指導(dǎo)能力，具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠完成對(duì)學(xué)生的實(shí)踐管理與指導(dǎo)。

三、完善雙師型教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的主要策略

（一）更新雙師型教師評(píng)價(jià)體系的核心觀念

高校內(nèi)部各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與一線教師需強(qiáng)化對(duì)雙師型教師的根本認(rèn)識(shí)，明確教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的重要性，引起校內(nèi)的廣泛重視，將雙師型教師評(píng)價(jià)體系落到實(shí)處。在滿足教師自身發(fā)展的同時(shí)，綜合對(duì)社會(huì)需求的分析，更新評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)，做到與時(shí)俱進(jìn)，拓寬實(shí)踐范圍，提高管理水平，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)改革的戰(zhàn)略目標(biāo)。

（二）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體，定期開(kāi)展教師自我測(cè)評(píng)

傳統(tǒng)雙師型教師評(píng)價(jià)的主體對(duì)象主要為高校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)或各系部的主任，在評(píng)價(jià)上有其一定的主觀性特征，能更好地促進(jìn)教師的自身發(fā)展。因此，為了改善現(xiàn)有教師評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，必須構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體，將領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)、教師自身均納入其中。同時(shí)還需加入教師自評(píng)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)其對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果繼續(xù)反思與自我糾錯(cuò)，歸納整合教學(xué)問(wèn)題，并制定出有針對(duì)性的改善策略，進(jìn)而充分發(fā)揮雙師型教師的評(píng)價(jià)作用，改善高校整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）建設(shè)完善的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

對(duì)高校雙師型教師的評(píng)價(jià)主要目的在于明確教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并改進(jìn)。改革教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，進(jìn)而提高教學(xué)效果，在此過(guò)程中提升學(xué)生及教師雙方的綜合素質(zhì)。因此，必須將教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)策略相結(jié)合，重視教師的自我提升，將雙師型教師評(píng)價(jià)歸入教師評(píng)價(jià)體系的范疇中，將考評(píng)結(jié)果與教師的發(fā)展、晉升、培訓(xùn)機(jī)會(huì)等方面掛鉤，構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制。給予相關(guān)教師更多培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，重視教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展，將評(píng)價(jià)與培養(yǎng)兩者動(dòng)態(tài)結(jié)合，達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)的良性循環(huán)。

（四）將教師社會(huì)服務(wù)的成果歸入評(píng)價(jià)的范疇

對(duì)雙師型教師的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于其教學(xué)能力與實(shí)踐技能，它是體現(xiàn)教師職業(yè)能力的基礎(chǔ)，重視對(duì)教師社會(huì)服務(wù)能力的考評(píng)，是促進(jìn)教師實(shí)踐能力提升的關(guān)鍵。社會(huì)服務(wù)的內(nèi)容包括對(duì)相關(guān)企業(yè)的技術(shù)、咨詢服務(wù)及社區(qū)相關(guān)培訓(xùn)服務(wù)等。是體現(xiàn)其綜合能力的實(shí)踐表現(xiàn)，它是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，因此，必須將教師社會(huì)服務(wù)的成果納入考評(píng)的范疇，進(jìn)而完善整個(gè)雙師型教師評(píng)價(jià)體系。在滿足教師自身發(fā)展需要的同時(shí)，提高高等院校教學(xué)質(zhì)量。

[1]李永強(qiáng).旅游類高職高專院?！半p師型”教師評(píng)價(jià)體系研究[D].廣西師范大學(xué),2011.

[2]劉靜,方萍.高職院校“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究[J].職業(yè)時(shí)空,2013,01:24-25，29.

[3]李娟,肖志雄.“雙師型”教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建及評(píng)價(jià)方法研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2013,05:75-77.

[4]周蔚宇,曾榮華,林樺.社會(huì)轉(zhuǎn)型期高職“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系研究[J].外語(yǔ)藝術(shù)教育研究,2014,01:85-88.

[5]宋春雨.高職計(jì)算機(jī)“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào),2013,06:83-86.

[6]趙文月.縣級(jí)職教中心“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的困境與對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué),2012.