□ 黃樂輝 張香晴

近年來，隨著教育理念的不斷推新，開放和共享教育資源受到人們越來越多的青睞。2001年麻省理工學院(MIT)開始啟動網(wǎng)絡開放課程(OCW)的計劃，免費在互聯(lián)網(wǎng)上提供麻省理工學院全部的電子課程材料。而后，越來越多的高等學校和教育機構都分享出優(yōu)質的教育教學資源，教育界掀起了一場開放教育資源(Open Educational Resource，OER)風暴，微課程和MOOC便在這場運動中相繼而生。兩者都秉承了開放和共享的特性，都是OER運動發(fā)展升級后的產物，加之產生的地域背景有異，便均有其各自的特點。

一、MOOC與微課程的興起

(一)MOOC。MOOC(Massive Online Open Course，大規(guī)模網(wǎng)絡在線課程)最早是在2008年由加拿大愛德華王子島大學(University of Prince Edward Island)的Dave Cormier和國家人文教育技術應用研究院的Bryan Alexander根據(jù)網(wǎng)絡課程的教學創(chuàng)新實踐提出來的。2008年加拿大學者喬治·西門思(George Siemens)及其合作者首次將MOOC運用于《關聯(lián)主義和關聯(lián)知識》(Connectivism and Connective Knowledge)這門理論課程的教學中。不久，MOOC開始在一些著名大學中漸漸引起關注。

近兩年，MOOC在中國驟然升溫。北京大學和清華大學紛紛加入了Edx，隨后，復旦大學、上海交大簽約了Coursera。以清華大學計算機科學與技術系為主體的開發(fā)團隊基于Open Edx平臺開發(fā)了全球首個中文版MOOC平臺—“學堂在線”，在2013年10月10日正式啟動，至今發(fā)布的課程已有20余門，它將引進Edx上的熱門英文課程，并和果殼網(wǎng)聯(lián)合組織翻譯，以方便中國學生對MOOC加深了解。

(二)微課程。微課程(Micro-lecture)源起于美國北愛荷華大學(University of Northern Iowa)LeRoy A.McGrew教授提出的60秒課程(60-Second Course)和英國納皮爾大學(Napier University)T.P.Kee所提出的1分鐘演講(The One Minute Lecture，OML)。McGrew認為可將60秒課程設計成三部分:概念引入(General Introduction)，解釋(Explanation and Interpretation)，結合生活列舉例子(Specific Example-The Chemistry of Life)。Kee覺得當前學科知識和交叉學科快速增長并融合，學生應當掌握核心概念(Key Points)來應對，但要避免所學知識孤立、片面，學習專業(yè)知識同時掌握學習材料之間的關系。

但提出“微課程”這一概念的是美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose。Penrose提出了創(chuàng)建微課程的5個步驟:首先羅列出課堂中要講的核心概念，構成微課程的核心;15～30秒的簡介和總結核心概念的上下文背景;錄制以上內容形成1～3分鐘的節(jié)目;設計課后任務，幫助學生消化課程材料中的內容;將教學視頻和課程任務上傳到課程管理系統(tǒng)。

在國內，微課程的概念率先由佛山市教育局的胡鐵生提出，他認為微課程的主要載體是教學視頻，反映在課堂教學過程中教師針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而有機組合教與學活動的各種教學資源。其核心內容是教學微視頻，同時還包括該教學主題的教學設計、課件、教學反思、練習、學生反饋、教師點評等等資源。胡鐵生著重從教育信息資源深化闡釋微課程，要求提高微課程的資源利用率，要以有活性的教學資源滿足師生的需求，吸引和擴大微課程的受眾。

二、微課程與MOOC的比較分析

對微課程和MOOC的特點進行分析比較，可以發(fā)現(xiàn)兩者具有很多的相似點，但也存在一些區(qū)別。

(一)微課程與MOOC的相同點。

1.從課程內容上看。兩者都短小精悍，主題突出，具有開放性和共享性。兩者的課程內容都是直接指向具體問題，不限制學習者的人數(shù)、時間和地點，經過了碎片化和模塊化操作，突出重點，方便學習者利用零碎時間觀看學習內容。

2.從教學形式上看。兩者都需要借助網(wǎng)絡平臺，需要社交媒體技術的支撐，能進行互動學習。學習者自主上網(wǎng)觀看并參與主題討論和交流，實現(xiàn)自我認知分享和知識構建。平臺上還有專家輔導和在線答疑區(qū)域，學習者可參與到其中進行請教。

3.從學習者層面上看。微課程和MOOC不像傳統(tǒng)課堂上教師手把手督促教學，需要體現(xiàn)學習者高度的自主性。尤其是MOOC，沒有明確的學習預期，雖然設定了學習主題，但學習的時間、地點、閱讀資料、交互媒體的選擇均不受限制，由學習者自行決定。

(二)微課程與MOOC的不同點。

1.在課程主題上。MOOC 的教學內容多數(shù)都是網(wǎng)絡上的相關文章或者報告，具有時新性，是處在動態(tài)演變之中的、非結構化的，含有某種不確定性。而微課程的主題選擇大多還是傳統(tǒng)教學資源庫中的內容，只不過設計者將其進行模塊化重組，使其短小精悍、重難點突出。

2.在開放的廣度上。MOOC上課程的信息和資源都是面向全世界的，實現(xiàn)了全面的開放。而微課程的開放廣度遠遠不及MOOC，有的甚至還是僅僅停留在某一課堂之上。

3.在實踐層面上。MOOC面向的都是高等教育，其中的內容都是高等教育之中的，受眾也大多都是受過高等教育之后的。而微課程沒有相對固定的受眾目標，特別是我國的微課程，目前在中小學的實踐居多。

三、微課程與MOOC在我國的發(fā)展前景

根據(jù)微課程與MOOC目前的發(fā)展情況，結合專家學者們的研究情況，對MOOC與微課程在我國未來的應用有如下預期:

(一)教學設計研究。微課程和MOOC既是一種教學形式，也是一門課程，應該具備一套完整的教學設計方案。兩者目前的發(fā)展均是實踐先行理論，對如何設計、開發(fā)和實施MOOC或微課程也沒有一個極具說服力的實例研究說明。

(二)制作技能培訓。隨著微課程和MOOC的向前發(fā)展，發(fā)布課程的數(shù)量在不斷增加，但是質量卻不達標，利用率也不高，尤其是微課程。這就要求教師要準確把握微課程和MOOC的核心內容，使設計的課程不但能保證教學質量，還能有效提高教師專業(yè)發(fā)展水平。所以要培訓教師設計制作微課程的技能，爭取使每個教師都能設計制作出有效的微課程教學資源。

(三)應用領域拓展。在教育領域，教育研究者對微課程和MOOC的研究都已經略有成效，但研究的深度和廣度還有待拓展。MOOC目前面向的是高等教育層次，而微課程也主要實踐于中小學，兩者面向的對象不同，但主要受眾群體相對狹窄，可以在不同學科、不同群體間擴大整合，讓學習者能進行有效的正式與非正式學習。其實，微課程作為一種社會資源可以應用在社會生活的各個方面，比如說可以利用微課程形式向人們傳遞親情、環(huán)保、保護瀕危野生動物的意識和理念，或是通過微課程學習炒菜、野外生存等生活技能。拓寬微課程和MOOC的應用領域是教育界和社會將來所要面臨的挑戰(zhàn)和機遇。

四、結語

隨著“微”時代的來臨，目前微課程和MOOC的發(fā)展狀況都普遍看好，為廣大學習者提供了全新的平臺，滿足了他們的學習需求和學習體驗，個性化的學習方式打破了傳統(tǒng)課堂教學的束縛。相信在將來，通過全體教育工作者的共同努力，微課程和MOOC會逐漸發(fā)展壯大，也日趨發(fā)展完善，成為新型全民教育、終身教育的教學模式和學習方式。

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