■錢芳

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：幼兒園健康教育的目的就是保護幼兒的生命和促進幼兒的健康，提高幼兒期的生活乃至生命的質量。幼兒園的健康教育就是要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，通過適宜、有效的多種活動，提高幼兒的健康認知水平，改善幼兒的健康態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的健康行為，最終使幼兒養(yǎng)成健康的生活方式。

為了貫徹落實《綱要》與《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神，更好地實施幼兒健康教育，我園設計了一系列情境式感覺統(tǒng)合游戲。感覺統(tǒng)合是指大腦和身體相互協(xié)調的學習過程，簡稱感統(tǒng)。我們根據(jù)班級幼兒的身心特點，以感統(tǒng)器材為載體，運用故事、游戲、音樂等幼兒感興趣的形式，創(chuàng)設情境引導幼兒在愉悅的環(huán)境中進行鍛煉。我們充分挖掘各感統(tǒng)器械的教育功能，設計出滿足幼兒多方面發(fā)展需要的感統(tǒng)游戲活動。情境式感統(tǒng)游戲在促進幼兒感覺運動功能發(fā)展、增強體質、提高機體協(xié)調能力的同時，也完善了幼兒的人格和個性，發(fā)展了幼兒的智力，更為幼兒的終身健康打下了堅實的基礎。

一、有效促進幼兒運動能力的發(fā)展和體質的增強

情境式感統(tǒng)游戲承擔著增強幼兒體質、提高幼兒運動能力等任務。不同的情境式感統(tǒng)游戲對發(fā)展幼兒的動作、技能、體能等均有不同的促進作用。

在中班《青青嘉年華》的情境式感統(tǒng)游戲中，教師創(chuàng)設了在游樂園中走鋼絲（平衡木）——過梅花樁（腳踏石）——玩海獅頂球（蹦床）等活動情境，幼兒以羊角球作為交通工具，跳著去玩轉游樂園。游戲中幼兒不僅充分體驗和感受了感統(tǒng)器械帶來的樂趣，身體的協(xié)調能力也得到了較好的發(fā)展。到了大班，幼兒的運動能力和動作發(fā)展都有了大幅度提高，更喜歡具有挑戰(zhàn)性的運動項目。因此，大班老師設計了《小蜈蚣賽跑》《摘果子》等難度較大、具有一定挑戰(zhàn)性的情境式感統(tǒng)游戲。如在《摘果子》的游戲中，幼兒首先要有玩過跳袋的經(jīng)驗，在此基礎上再練習穿上跳袋去越過不同高度的跨欄，這對幼兒四肢的協(xié)調能力、動作的靈敏性和身體的耐力等方面都有很好的鍛煉。

通過兩年多的實踐，我園積累并形成了許多有趣的、可操作的、針對性強的情境式感統(tǒng)游戲方案。這些方案的有效實施，不僅提高了幼兒的體質及運動能力，同時幼兒的進餐、午睡、生活自理能力也都得到了相應提高，并逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣。運動能力的提高，運動質量的保證，使幼兒的身體更加結實，對疾病的抵抗能力明顯增強。通過近兩年不間斷的游戲訓練，全園幼兒的出勤率提高到了95%以上。

二、有效促進幼兒良好心理品質的形成

情境式感統(tǒng)游戲除了能促進幼兒運動能力的發(fā)展外，還能幫助幼兒體驗各種心理感受，促進幼兒良好心理品質的形成。因此，在情境式感統(tǒng)游戲中，教師要密切關注幼兒的切身感受和各種體驗，并創(chuàng)造機會讓幼兒交流積極的體驗，分析成功的經(jīng)驗，培養(yǎng)其自信心。

對于幼兒在運動中遇到的挫折、困難等消極體驗，我們的教師會分析原因，尋找策略，或調整游戲器械，或降低游戲難度，或加強語言鼓勵和同伴的支持等。在中班開展《消滅細菌泡泡大戰(zhàn)》的情境式感統(tǒng)游戲時，幼兒扮演喜羊羊，他們積極嘗試將沙包投向3米處的“泡泡”以消滅細菌。游戲過程中，有的幼兒成功了，而有的幼兒不是投近了沒挨著，就是投得太低沒有命中目標。此時，中班的老師沒有急于糾正幼兒的動作，而是啟發(fā)幼兒相互交流成功的經(jīng)驗，鼓勵幼兒通過觀察、模仿等方法再次探索與嘗試，讓幼兒在交流、借鑒中獲得成功的體驗，提升克服困難、戰(zhàn)勝困難的自信。

為了讓每個幼兒都得到發(fā)展，我們在開展各項情境式感統(tǒng)游戲時盡量做到分層、多元化地實施。每個游戲活動中，我們都會提供不同層次的游戲器械來滿足不同能力幼兒的需要，使每個幼兒通過自己的努力都有獲得成功的機會。通過課題實施，我們還驚喜地發(fā)現(xiàn)，感統(tǒng)訓練對存在膽小孤僻、行為畏縮、不合群等觸覺失調現(xiàn)象的幼兒見效最快，他們在游戲中逐漸變得活潑開朗并能主動與同伴交往了。這些現(xiàn)象足以說明，情境式感統(tǒng)游戲能促進幼兒主動交往、增強自信心等良好品質的形成。

三、有效促進幼兒的智力發(fā)展

情境式感統(tǒng)游戲除了有育體、育心的功能外，還有育智的功能。在開展情境式感統(tǒng)游戲的過程中，大量的視覺、聽覺、觸覺、本體感覺等方面的信息有助于幼兒學習新的知識，積累新的經(jīng)驗，促進其智力的發(fā)展。

首先，情境式感統(tǒng)游戲能激發(fā)幼兒的運動智慧。

幼兒的運動智慧包括其對運動材料的觀察和認識，對該項游戲的研究和嘗試，以及結合自己的運動興趣和能力做出的綜合判斷和選擇。幼兒的運動智慧是在情境式感覺統(tǒng)合游戲的實施和探究中逐步發(fā)展起來的。在自由、充分的游戲過程中，幼兒能了解某項游戲內容及游戲器械的特點，如在《小企鵝寶露露推雪人》的游戲中，教師一開始鼓勵幼兒自由玩大刺球。在玩耍的過程中，幼兒認識到大刺球是圓的、會滾動，可以拍、可以拋、可以踢、可以躺，還可以四肢張開趴在上面來回晃動等。這是一種主動觀察和探究的過程：發(fā)現(xiàn)器械——觀察其特征——發(fā)現(xiàn)各種器械玩法的可能性——選擇自己喜歡的、適合自己的運動方式。

在情境式感統(tǒng)游戲開展的過程中，教師要注重創(chuàng)設機會，引導幼兒主動探索游戲材料、游戲器械的玩法及身體活動的各種可能性，讓幼兒用自己的經(jīng)驗，創(chuàng)造性地解決一些游戲中出現(xiàn)的“問題”，并以最佳的方式完成游戲和某項任務，從而培養(yǎng)幼兒的運動智慧。在《杰克和魔豆》的游戲中，教師把直接教幼兒用頭頂墊子的方法改為一個問題情境：“不用手和腳碰墊子，可以用什么方法把墊子運到小河對面去呢？”幼兒紛紛嘗試，發(fā)現(xiàn)可以用肩膀夾、背過去、頭頂過去等方法運墊子。緊接著，教師引導幼兒探索、比較哪個方法更方便。幼兒通過再次嘗試，發(fā)現(xiàn)用頭頂?shù)姆椒ㄗ詈每刂?。這一運動過程強化了幼兒對墊子和空間方位的認識，使幼兒的運動智慧得到了發(fā)展。

其次，情境式感統(tǒng)游戲能增強幼兒的探索意識。

幼兒生來就是好奇的，他們希望不斷地認識新的事物，獲取新的知識，這是人的一種本能和需要。著名的教育家杜威說過：孩子天生就是有探究的沖動或探究的興趣。可見，探索的精神對幼兒認識新事物、掌握新知識是多么的重要。幼兒在“主動探索”的過程中，必須調動自己頭腦中已有的認知結構，積極地與當前的新知識聯(lián)系起來，使自己原有的認知模式與之匹配，并在同化和順應的過程中使原有的認知結構得以改造與重組，這一過程，正是探索促進智慧發(fā)展的過程。

在情境式感統(tǒng)游戲中，教師可在活動的開始階段明確提出操作要求，但不作任何指向性說明。教師可通過向幼兒提出一些問題（所提問題要言簡意賅)，盡量把幼兒引入一般性的討論，讓幼兒有充分的探索空間和時間，想出多種可能的方法。實踐證明孩子們在游戲中會想出許多有趣、新奇的玩法，幼兒的探索精神也使他們的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮和展現(xiàn)。

幼兒就是在游戲中成長的，情境式感統(tǒng)游戲符合幼兒身心特點及發(fā)展的規(guī)律，幼兒通過情境式感統(tǒng)游戲獲得快樂，增長知識和經(jīng)驗。他們也能從情境式感統(tǒng)游戲中獲得游戲、運動、競賽、娛樂、模仿、表現(xiàn)、創(chuàng)造和社會交往等多種自身需要的滿足?？傊?，情境式感統(tǒng)游戲能有效促進幼兒體能、品質及智力的全面協(xié)調發(fā)展。我們將不斷完善《情境式感覺統(tǒng)合游戲方案》和提高游戲實施的科學性與有效性，讓幼兒在有趣的情境式感統(tǒng)游戲活動中健康、和諧地成長。