李杉（西藏民族學院 文學院，陜西　咸陽　712000）

少數(shù)民族雙語教師課堂能力評價標準建構

李杉
（西藏民族學院 文學院，陜西咸陽712000）

少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學對教師有更高的要求。因此，在教學過程中，教師從學生的角度出發(fā)，圍繞學生雙語知識的掌握、運用以及綜合素質的提升，進行立體化的評價。當前對少數(shù)民族地區(qū)在雙語教學中的整體性研究不夠。應全面創(chuàng)新評價機制、探索少數(shù)民族雙語教師課堂能力評價的構建標準，以更好地促進少數(shù)民族地區(qū)雙語教學的進步。

少數(shù)民族；雙語教學；教師課堂能力；評價機制

在少數(shù)民族雙語教學中，針對教師教學能力進行多方面的評價探索，細化評價指標，建立科學有效的評價機制，全面促進雙語教學課堂的發(fā)展，對于提升少數(shù)民族地區(qū)雙語教師課堂能力的多維評價機制具有重要的現(xiàn)實意義。

1　簡析少數(shù)民族雙語教師課堂教學能力的具體要素

1.1教師綜合能力的構成解析

少數(shù)民族雙語教師能力包括很多方面，其中，更好的設計雙語教學的教學目標、教學內容以及方法等都是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。整個雙語課堂教學應圍繞雙語教學的設計形成整體的運用。其中，教師在教學課程中的設計、呈現(xiàn)知識的能力等方面，對于課堂管理與教學模式都有很大的幫助。而教學行為特征導致的課堂教學過程和學生的學習行為應該是課程教學改革所提倡的。我國第八次基礎教育課程改革的訴求表現(xiàn)為“以學生為本”，要求教師“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。教師不再是知識的灌輸者，而是教育環(huán)境的設計者和學生自主學習的組織者、合作者和引導者。

1.2少數(shù)民族雙語教師課堂教學能力構成解析

雙語教學指的是用少數(shù)民族母語和漢語兩種語言作為教學媒介語言，通過學習專業(yè)學科知識來達到掌握知識和增強漢語能力的雙重教學目的。所以少數(shù)民族雙語教師承擔著學科教學和漢語言教學雙重任務。在雙語課堂上，漢語成了主要的媒介語言，這無疑給學生增加了學習難度。如果說用母語“滿堂灌”，學生或多或少還能接受一些內容，那么在雙語課堂中“滿堂灌”則沒有什么實質性的教學效果。所以，雙語教學更要強調創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境，以學生為學習的主體，充分調動學生學習的積極性。合格雙語教師的課堂教學能力既具有一般課堂教學能力的特點，又符合雙語課堂教學的特殊要求，這種一般和特殊的關系不是簡單相加，而是完全有機的融合。因此，少數(shù)民族雙語教師課堂教學能力的構成應包含如下要素：雙語呈現(xiàn)知識的能力，包括漢語講述能力、提問能力、板書能力、演示能力（包括使用多媒體演示）、組織課堂討論能力；雙語課堂教學組織能力，包括創(chuàng)設良好課堂氣氛的能力、營造雙語教學環(huán)境的能力、激發(fā)調動學生的能力、啟發(fā)引導學生的能力；雙語課堂教學評價能力，包括溝通交流能力、獲取反饋信息能力、評價學生能力、幫助學生的能力。

2　少數(shù)民族雙語教師課堂能力評價的確立前提和導向

從國外教育研究的一些經驗來看，在現(xiàn)代化發(fā)展過程中，教育評價機制的構建與整體功能的發(fā)揮是分不開的。因此，要在結合我國少數(shù)民族雙語教育實際的基礎上，創(chuàng)新性地融入我國基本國情等多方面的教學方式。少數(shù)民族學校是以眾多學生群體作為小圈子主體的社會空間，無論教育發(fā)展變革成何種形式，始終要以學生發(fā)展為導向。

教育應始終貫穿以人為本，輕化教育形式，圍繞學生展開，把學生通過少數(shù)民族學校環(huán)境的熏陶成為一個高素質、掌握技能的實用性人才作為最終評價標準。少數(shù)民族雙語教學教育質量體系應以學生發(fā)展為導向。對學生進行雙語教育不能一蹴而就，這就需要建立一套完善合理的教育質量評價體系來對其做長期的監(jiān)督和跟蹤，以便形成客觀準確的評價結果，以利于少數(shù)民族長期、健康地發(fā)展教育事業(yè)。

3　少數(shù)民族雙語教師課堂能力的評價標準

3.1樹立科學的評價理念

在評價體系的構建上，首先必須融入創(chuàng)新的評價理念，可以推行多元智能理論的理念，將多元智能理論帶進課堂教學之中，從學生的學習策略、交往能力、日常生活的運用能力等多方面進行評價。同時，建立起促進學生全面發(fā)展的評價體系，在建立多元化評價理論的同時，采取動態(tài)的評價方式，有效地促進教學改革，并提升教學質量。在評價體系的核心中，將學生的素質能力提高、學習知識的運用能力、智力發(fā)展的空間等作為評價的因素，細化每一個評價指標，從根本上改變傳統(tǒng)的評價方式，實施多元化智能評價。在優(yōu)化評價環(huán)境的具體實施中，教師可以采取各種激勵機制，充分調動學生參與評價的積極性，在此基礎上，學生形成自主評價、自我發(fā)展的內在需求，體現(xiàn)出學生不同主體之間學習的不同方式和方法，提升素質教育的目的。

3.2整體原則性應用

建構少數(shù)民族雙語教師課堂教學能力評價標準的宗旨是為少數(shù)民族雙語教師資格認定服務，它不同于學校管理中的教師評價。評價方案要能體現(xiàn)對雙語教師所需課堂教學各方面能力的綜合訴求；評價主體為具有權威的教育行政部門，評價者要經過培訓；評價過程要客觀、科學、公平；評價結果要能夠量化，便于做出認定結論。少數(shù)民族雙語教師課堂教學能力評價標準應突出強調教師是教育環(huán)境的設計者，是學生自主學習與自主發(fā)展的組織者、合作者和引導者，將雙語教學的要求與課改的理念有機地融合在一起。通過資格認定的少數(shù)民族雙語教師，不僅漢語能力要達到一定的水準，更重要的是具有漢語“授課能力”，服務于基礎教育的雙語教學。

3.3構建合理的評價機制

績效目標和評估項目不同就會有不同的評估標準。學?？冃гu估標準體系就是由對不同學生綜合學習的績效評估標準所組成，不存在一個統(tǒng)一的、適應各類專業(yè)的績效評估標準，因為績效評估都會涉及到許多獨特的、不同的職能。少數(shù)民族地區(qū)雙語教學中的績效評估就是針對每一個學生的職能、每一個具體的教學要點設計評估指標來進行評估和劃分為不同的績效等級?？冃гu估中雖然在管理能力、服務質量和個人責任方面存在著許多相同之處，但是，不同層級以及不同的學生在學業(yè)表現(xiàn)、行動目標和個性習慣方面都存在著差異，每一個少數(shù)民族雙語教學中的組織部門，要提供各種公共服務種類和管理的公共事務性質都不盡相同。通過網(wǎng)絡公開辦事程序，公布學校管理政策及舉報監(jiān)督辦法，使民眾能及時通過網(wǎng)站獲得詳盡的信息，參與對學校雙語教育工作的監(jiān)督，避免暗箱操作，防止以權謀私，促進政務公開和廉政建設。

3.4創(chuàng)造解決問題的綜合機制

為了確保教育質量評價機制的科學有效性，在完整性的表達中，少數(shù)民族雙語教育在整個內容的構建中要形成綜合的改進辦法。長期以來，始終圍繞著傳統(tǒng)的教育模式和教育內容來展開教學，這也是我國目前少數(shù)民族雙語課堂教育的局限性和可突破性。所以，要確立少數(shù)民族地區(qū)雙語教學的評價體系，首要完善對于雙語教學內容方面的一些綜合理論研究的探討，突出學生的發(fā)展導向，在尊重學生個性化需求的基礎上，發(fā)揮評價監(jiān)控機制體系的功能，培養(yǎng)更有思想、有抱負和實際操作能力強的學生。將雙語教學的社會責任感體現(xiàn)出來，形成一個潤物細無聲的過程，需要教師有著極大的耐心和信心。當前我國面臨著教育實效性缺失的窘境，雙語教學的時效性并不十分明顯，教師對雙語教學的積極性也不高，這也使得我國少數(shù)民族地區(qū)普遍忽視雙語教學，造成了雙語教學的薄弱。隨著教學改革的不斷深入，在少數(shù)民族追求高質量的科研成果和主要課題的教學過程中，應該從學生的雙語教學入手，全面發(fā)展和提高學生的綜合素質。

3.5開展課外漢語教學活動

漢語學習課程是漢語培訓的基礎，僅僅依靠課堂上的講練無法提高漢語水平和滿足雙語培訓需要。因此，新疆少數(shù)民族的漢語培訓不僅要求教師在課堂上精講多練，提高課堂教學質量，還要求課堂之外能較好地促進語言交際訓練，這是漢語課堂教學的有益延伸。漢語的學習是一個漫長的過程，課外語言教學的開展顯得尤為重要。課外的漢語朗讀比賽、漢語演講比賽、漢語筆記比賽、“漢語角”等等，都是對少數(shù)民族漢語教學的較好補充。新疆少數(shù)民族雙語教師的漢語培訓是一項利于新疆經濟發(fā)展的有力舉措，是提高新疆少數(shù)民族教育質量與水平的關鍵所在，漢語教學效果直接影響著雙語教學工程的質量。認真研究、分析少數(shù)民族教師雙語培訓中的問題，改進

新疆少數(shù)民族雙語教師的漢語教學模式，提高漢

語教學能力及教學質量是新疆少數(shù)民族雙語培訓教師要進行的長期、系統(tǒng)的工作。

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責任編輯 閆桂萍

The Evaluation Standard Construction of Ethnic Bilingual Teachers Classroom Ability

LI Shan
（Faculty of Arts of Xizang University for Nationalities，Xizang 712000，China）

The bilingual teaching in minority areas has higher requirements for teachers.Therefore，in the process of teaching，teachers should do a multidimensional evaluation from the perspective of students themselves，their grasps and uses of bilingual knowledge，and the promotion of comprehensive quality.The study in ethnic minority regions is still not enough，the evaluation mechanism and standard of ethnic bilingual teachers’classroom capacity should be comprehensively innovated，and explored to better promote its bilingual teaching.

minority nationality；bilingual teaching；teacher classroom ability；evaluation mechanism

G752

A

1674-5787（2015）01-0100-03

10.13887/j.cnki.jccee.2015（1）.29

2014-11-15

李杉（1979—），陜西渭南人，碩士，西藏民族學院文學院講師，主要研究方向：對藏族學生的普通話教學、普通話測試理論研究與教學。