□施 剛

考核與評價的核心是促進發(fā)展，一套合理有效的考核與評價體系能通過一定的方法與手段，督促教師認真教，學生主動學，用定性評價或量化指標衡量實訓效果，并指導實訓教學的實施。實訓和理論教學的目標與特點不同，決定了高職實訓的考核評價應該有自己的特色，現(xiàn)實中，很多高職院校與本科考核方式一脈相承，基本都是教師先演示，后學生練習，再由老師依據(jù)實訓成果進行評價，沒有突顯出高職教育特色，因此需要構建科學合理的實訓考核與評價體系。

一、高職實訓考核與評價中存在的問題

(一)高職實訓的考核與評價工作沒有得到應有的重視。相對本科教育，實訓、實踐教學是高職院校的競爭優(yōu)勢和特色，國內很多高職院校的實訓教學都獨具特色，成績斐然。然而，實訓效果如何，實訓質量如何評價，實訓能否滿足社會需求等，最終都需通過實訓考核與評價來回答?，F(xiàn)實中很多高職院校在實訓考核中存在的不足都可以歸結于這項工作沒有得到應有的重視，考核與評價浮于形式。比如，一些高職院校實訓考核手段缺乏新穎，多以考勤、實訓作業(yè)、報告等作為考核依據(jù)，如果教師責任性較強，依據(jù)可能略微細化些，還會對參訓態(tài)度、團隊合作能力等非智力因素作出評價，其實質與本科教育一脈相承，考核以教師主觀感性評價為主，缺乏過程考核。同時，一些高職院校的實訓內容多年沒有變化，實訓過程枯燥乏味，不能調動學生積極性、主動性，學生實訓態(tài)度消極，教學效果不佳。此外，一些高職院校實訓監(jiān)管手段單一，教務部門依據(jù)實訓教學文件進行檢查、聽課，督查實訓課程是否實施，師生是否出勤，教學秩序是否井然，形式上盡到了監(jiān)管職責，卻沒有對實訓課程的考核與評價進行有效監(jiān)督。如此等等，這些問題的出現(xiàn)，確實有客觀因素影響，但可以確定的是，實訓考核與評價有沒有得到認真重視，其結果肯定大有不同。

(二)高職實訓考核與評價標準不確定。進行實訓考核的前提條件是必須具有確定的、與崗位實際協(xié)調的考核評價標準體系，包括實訓教學質量標準、實訓課程教學標準、考核成績標準等，這些決定了實訓教學與考核的內容，是確保實訓考核與評價得以有效實施的基礎?，F(xiàn)實中，各高職院校的實訓考核與評價標準很難確定與統(tǒng)一，概因專業(yè)不同，則實訓考核內容也不同;即便同一專業(yè)，因為實訓形式、實訓周期、師資與生源、實訓軟硬件等實訓條件的差異，很難形成確定統(tǒng)一的標準，各自為政。

(三)高職實訓教學與考核內容更新緩慢。一些高職院校實訓教學內容多年不變，所有的學生按部就班進行同樣的實訓操作;考核方式相對固定，沒有考慮學生個體差異，不能體現(xiàn)對學生分析、解決問題的能力，組織和團隊協(xié)作能力等方面的評價，學生互相抄襲、應付，不能引起學生實訓的興趣，實訓質量大打折扣。究其因，一是一些高職的課程體系遵循的還是學科體系，實訓教學內容沒有隨崗位實際變化，考核與崗位技能要求脫節(jié)，培養(yǎng)的學生水土不服;二是實訓教學與考核內容變化需要大量的人財物，需要教師下企業(yè)、行業(yè)調研，需要與企業(yè)行業(yè)共同制定實訓大綱，進行課程內容設計，更新實訓軟硬件等，在教育成本上是一個比較大的考慮，更新實訓教學與考核內容的動力不足。

(四)高職院校缺乏有效的實訓考核與評價的檢驗機制。2011年教育部提出“各地和各高等職業(yè)學校都要建立人才培養(yǎng)質量年度報告發(fā)布制度，不斷完善人才培養(yǎng)質量監(jiān)測體系”，在實踐中，很多院校對實訓的控制有一整套方法與手段，包括教學文件、聽課、督導、評教等，其中，評教又有學生評教、同行評教和校外專家評教等，形式上似乎滿足了實訓考核的需要。但從邏輯角度來講，實訓效果到底如何，考核與評價是否有效，最有說服力的還是需要通過學生的就業(yè)狀況、崗位能力來檢驗。把學生的就業(yè)質量納入到考核與評價中來，從而檢驗實訓教學質量的高低，實訓內容的合理，實訓考核與評價的有效，然而，高職院校囿于社會跟蹤調查的渠道與能力的不足，通過學生就業(yè)狀況檢驗實訓考核與評價的機制尚未建立。

二、高職院校構建合理有效的實訓考核與評價體系

高職院校要提高實訓教學質量，在職業(yè)教育競爭中脫穎而出，除了保證實訓教學的軟件硬件投入，還需要把構建合理有效的實訓考核與評價體系作為重要的立足點。

(一)高職院校的實訓考核與評價標準要注意差異性。無論是理論課程還是實訓課程，都必須遵循教學基本規(guī)律，因此，實訓考核標準需要符合教育共性，但同時對不同專業(yè)、不同實訓要有一定的差異，因為，實訓課程來源并服務于一線，考核與評價標準也必然依不同崗位的具體實際而有所差異，即會計專業(yè)與其他專業(yè)的實訓考核標準必然存在差別。同時，即便是在會計專業(yè)中，因為生源不同，高職會計專業(yè)為保障教學的順利開展，也應區(qū)分高職、普高兩個生源層次，在制定考核標準時體現(xiàn)出一定的差異性。進一步地，在一門實訓課程一個教學班級中，考慮到班級學生個體差別，考核標準也應體現(xiàn)出差異性，這種差異性能成為刺激學生積極實訓的風向標，成為提高實訓效果的有效途徑。

(二)高職實訓考核與評價內容不能脫離社會實際。高職教育的培養(yǎng)目標要求實訓考核與評價必須以職業(yè)要求為依據(jù)，與社會實際銜接，需要社會的認同，確保實訓教學與考核內容的社會性?？尚蟹椒ㄓ?一是強化與社會的聯(lián)系，由院校、企業(yè)、行業(yè)共同制定實訓課程體系，規(guī)劃實訓實施方案，制定實訓考核與評價標準，重視校外實訓基地的建設;二是加強校內外實訓教學的交流與合作，定期派教師到優(yōu)秀職教院校參觀訪問、交流、培訓，外出參加高水平學術交流;充分利用校內教研會等形式，提高教師實訓教學理念與執(zhí)教能力。三是以賽促教，把實訓考核評價與校內外技能比賽相結合，用比賽檢驗實訓效果，獎優(yōu)罰劣，促進學生實訓的積極性;四是實訓考核與職業(yè)資格考證相聯(lián)系，在實訓內容中納入考證內容，使實訓考核與職業(yè)考證無縫鏈接，加強高職實訓考核與評價的社會性。

(三)完善實訓考核與評價方法。一是教學規(guī)律告訴我們，如果能提高學生的積極性，教學質量會有質的飛躍，這就要求實訓考核與評價時，方法與手段要多樣，綜合考查學生的理論素養(yǎng)、實訓技能、主觀能動性、自學能力、團隊協(xié)作等方面，充分調動學生實訓的興趣。二是實訓考核方法手段的選擇要注意體現(xiàn)考核的過程性。在實訓結束后依據(jù)學生實訓成果作出評價是一種靜態(tài)的考核方式，簡單易行，對教師的壓力與要求較低，但考核不全面、不準確。考核與評價應貫穿實訓整個過程，需要教師對學生實訓中各種表現(xiàn)進行觀察和分析，評價學生實訓中的能動性，關注學生實訓中的感想與意見，并對學生實訓作出整體判斷，把對學生實訓的考核與評價覆蓋到實訓整個階段，評價才能全面與準確。三是高職實訓考核與評價需要運用量化評價工具。高職實訓考核與評價常見對學生實訓成果進行定性評價，給出一些描述性的評價，簡單，主觀影響大，難以保障公平性，而通過建立可測的指標進行量化考核，進行準確評價，能切實提高考核與評價的質量。

(四)引入“麥可思”調查完善高職院校實訓的考核與評價機制。實訓考核與評價需要學生就業(yè)狀況的檢驗與反饋，高職院校可以借助“麥可思”調查的優(yōu)勢，定期對企業(yè)、行業(yè)、協(xié)會進行調研，收集就業(yè)信息，把“麥可思”調查反饋的數(shù)據(jù)作為高職實訓考核與評價的重要指標，客觀、真實反映實訓教學與考核水平，指導高職院校加強實訓內涵建設，促進高職教育開創(chuàng)發(fā)展新局面。

三、結語

經(jīng)濟社會的發(fā)展，對高職教育的需求不斷擴大，社會對高職院校提高人才培養(yǎng)的目標，提升實訓教學水平的要求越來越迫切，其最直接的手段就是考核。實訓考核與評價結果是高職院校實訓質量的重要載體，科學合理的實訓考核與評價體系能激發(fā)學生實訓的積極性與主動性，引導教師在實訓教學中創(chuàng)新思維，優(yōu)化實訓內容，提高實訓教學質量，因此，構建合理的實訓考核與評價體系，有效地檢驗實訓水平，對高職教育十分重要。

［1］教育部．教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見［Z］．2011，9

［2］白潔，張小潔．實訓成績評定方式的探討與實踐［J］．機械職業(yè)教育，2005，6:29～30

［3］朱金福．表現(xiàn)性評價在高職項目化課程考核評價中的應用［J］．職業(yè)技術教育，2011，26

［4］陳安． 基于職業(yè)能力的高職會計實踐教學體系的重構［J］．廣東交通職業(yè)技術學院學報，2012，11(4):21～22

［5］楊春華．信息化時代會計實訓教學模式研究［J］．中國管理信息化，2009，4

［6］沈楓．實訓教學模式研究［J］．科學咨詢，2008，19

［7］趙志群．理論與實踐一體化的學習［J］． 職教論壇，2009，15