楊 坤 侯 娟

（石河子大學(xué)理學(xué)院 新疆 石河子 832003）

我國少數(shù)民族大學(xué)生是寶貴的人才資源，是建設(shè)和發(fā)展民族地區(qū)經(jīng)濟和文化、增進民族團結(jié)、維護國家統(tǒng)一的中堅力量.發(fā)展新疆少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟與文化，提高少數(shù)民族科學(xué)素養(yǎng)，必先發(fā)展少數(shù)民族高等理科教育，符合條件的少數(shù)民族考生在高考時使用本民族試卷，稱之為“民考民”.“民考民”是我國針對使用本民族語言的少數(shù)民族考生實行的一項特殊高考政策.這項政策體現(xiàn)了我國對少數(shù)民族語言文化的尊重與弘揚，也體現(xiàn)了國家對少數(shù)民族使用本民族語言文字權(quán)利的保護.

非民族院校招收少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)，是確保少數(shù)民族學(xué)生平等享受受教育權(quán)，加大少數(shù)民族人才培養(yǎng)力度，促進少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展，體現(xiàn)我國民族平等、民族團結(jié)政策的重要舉措.但也因此對少數(shù)民族大學(xué)物理教學(xué)提出嚴峻挑戰(zhàn).新疆南疆、東疆及北疆部分地區(qū)少數(shù)民族聚居地區(qū)的民族學(xué)校以維語或哈語等為主要教學(xué)語言，物理學(xué)科雙語教育師資短缺并且水平較低，教學(xué)資料貧乏，學(xué)生缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，導(dǎo)致“民考民”學(xué)生物理學(xué)科學(xué)業(yè)水平較低，進入大學(xué)物理課程后難以適應(yīng).依據(jù)Ellis的觀點，個體學(xué)習(xí)者差異（觀念、情感因素、學(xué)習(xí)者因素、學(xué)習(xí)經(jīng)歷）和社會環(huán)境因素（目標語、社會背景、性別等）將共同影響學(xué)習(xí)者習(xí)得的效率和最終的成績水平［1］.“民考民”學(xué)生比之于漢族學(xué)生，需先將物理翻譯成本民族語言再進行理解和思維，這勢必將影響到他們對于物理思想和方法的理解和應(yīng)用.雖多數(shù)非民族院校都開設(shè)了專門針對民族學(xué)生的大學(xué)物理課程，但由于人數(shù)較少很難引起足夠重視，專門課程也只是簡單的降低課程難度，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)大綱以及系統(tǒng)的專項教學(xué)研究，因此“民考民”學(xué)生大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量很難得到保證.

下面以石河子大學(xué)2012級動物醫(yī)學(xué)民考班為例，談?wù)劇懊窨济瘛睂W(xué)生的大學(xué)物理教學(xué).

1 我校大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

培養(yǎng)具有高科技素質(zhì)的少數(shù)民族人才是我國民族教育的當(dāng)務(wù)之急.石河子大學(xué)作為新疆重點高校，從建校起部分專業(yè)開始招收“民考民”學(xué)生，制定了少數(shù)民族專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，并培養(yǎng)了大批少數(shù)民族人才，為新疆的建設(shè)與發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻.筆者多年從事“民考民”學(xué)生大學(xué)物理課程的教學(xué)工作，現(xiàn)將教學(xué)中有關(guān)情況和若干體會與各界同仁分享交流.

1.1 學(xué)生概況

動物醫(yī)學(xué)專業(yè)是石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院招收“民考民”學(xué)生專業(yè)之一，于1995年開始招收“民考民”學(xué)生，筆者選2012級動醫(yī)班為例，該班共有學(xué)生30人，男生18人，女生12人，期中19人來自南疆各州縣，2人來自伊犁地區(qū)，3人來自阿勒泰地區(qū)，6人來自烏魯木齊及哈密等地，其中哈薩克族7人，柯爾克孜族4人，維吾爾族19人，通過訪談與調(diào)查筆者了解到該班學(xué)生初高中物理學(xué)科教學(xué)語言均為母語，入學(xué)時漢語水平均在MHK（中國少數(shù)民族漢語水平測試）三級乙左右，高考理科綜合卷成績調(diào)查顯示平均分為94分，物理單科所占分值較低.

1.2 大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題

動醫(yī)2012級民考民班學(xué)生均為少數(shù)民族，學(xué)生性格開朗，班級學(xué)習(xí)興趣濃厚，師生互動活躍，課堂氣氛活潑輕松，多數(shù)學(xué)生發(fā)言積極思維活躍，班級整體教學(xué)環(huán)境良好.但在大學(xué)物理課程教學(xué)過程中，通過內(nèi)容的展開、與學(xué)生的互動、課后作業(yè)及教學(xué)效果的反饋，發(fā)現(xiàn)如下問題.

（1）課堂教學(xué)與交流的語言障礙

該班所有學(xué)生初高中物理均為母語教學(xué)，所用教材為英文原著的母語直譯教材，其中物理名詞與術(shù)語均為英語音譯，他們的物理思維形式亦表現(xiàn)為母語，入學(xué)時漢語言水平較低，因此進入全漢語教學(xué)的大學(xué)物理課程，面對漢語授課、漢語意譯的物理名詞、術(shù)語等，常存在理解偏差和表達困難的問題，雖然針對該班已經(jīng)適當(dāng)降低課程難度，但由于語言障礙課堂交流與理解仍困難重重，尤其表現(xiàn)在對課堂講述內(nèi)容的理解與個人思維的表達方面，造成物理學(xué)習(xí)的認知障礙.課堂教學(xué)時間以基本名詞、術(shù)語及內(nèi)容的復(fù)習(xí)與解釋為主，教學(xué)進度緩慢.

（2）物理基礎(chǔ)薄弱

從學(xué)前調(diào)查情況看，該班高考理科綜合卷成績平均分僅為94分，而物理所占比例較低，個別學(xué)生物理單科估分較高，能達到60分以上，但也有個別學(xué)生物理單科分數(shù)在個位數(shù).“民考民”物理單科并不設(shè)最低分數(shù)限制，物理得分較難、興趣低等原因致使高中階段偏科現(xiàn)象嚴重，造成物理學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，調(diào)查顯示該班學(xué)生對大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的自我預(yù)期均較低.

（3）自學(xué)能力較差

進入大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)，由于課時的限制與教學(xué)方法的改變，教學(xué)中有關(guān)課程內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)、資料收集、問題的思考與解決、課后資料的閱讀、內(nèi)容的反思與拓展等，都對學(xué)生自學(xué)能力提出較高要求.民族地區(qū)教育的緩慢發(fā)展與資源貧乏，使得“民考民”學(xué)生基礎(chǔ)教育階段物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量難以得到保證，初高中物理學(xué)科教學(xué)難以達成新課標的培養(yǎng)目標，學(xué)生缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，另外“民考民”學(xué)生數(shù)學(xué)高考單科亦無最低分限，其教學(xué)要求整體低于漢族學(xué)生，造成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較低，加大了大學(xué)物理學(xué)習(xí)的困難程度.

（4）對大學(xué)物理課程價值的心理認同較較低

“所謂課程的價值，是指課程能滿足主體（人——教育者、受教育者和社會）的一定需要，即課程的存在、作用及其變化對一定主體需要及其發(fā)展的適應(yīng)，通俗地說，課程的價值，就是課程對人和社會的意義”［2］.大學(xué)物理課程的價值，除其在物理知識、方法和思想等方面反映出來的獨特價值之外，在科學(xué)素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新意識等方面也不可忽視.雖然大學(xué)物理課程在容量、難度等方面對“民考民”班級做了調(diào)適和降階，但與專業(yè)聯(lián)系程度較低，亦缺乏和少數(shù)民族學(xué)生經(jīng)驗、實踐的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對大學(xué)物理課程內(nèi)容的適切性形成較低程度的認同.另外經(jīng)典物理內(nèi)容仍占重頭，近現(xiàn)代物理內(nèi)容較少，這使得課程的前沿性與學(xué)生的期望存在較大差距，在一定程度上也降低了少數(shù)民族大學(xué)生對大學(xué)物理課程價值的心理認同.

2 對加強非民族院校“民考民”學(xué)生大學(xué)物理教學(xué)的思考

近年來隨著民族基礎(chǔ)教育、雙語教育及高考政策的不斷改革，非民族院校招收“民考民”學(xué)生及專業(yè)也呈增加趨勢.大學(xué)物理作為對個人以及社會發(fā)展具有重要意義的基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)少數(shù)民族科技人才起著重要作用，對“民考民”學(xué)生開設(shè)有針對性的大學(xué)物理課程已刻不容緩.因此針對以動醫(yī)2012級民考民班為例表現(xiàn)出的普遍問題進行深入思考和探索，筆者提出非民族院校針對民考班大學(xué)物理教學(xué)建議.

2.1 加強互動與溝通

（1）加強課堂多維互動

英國教育家J.Harmer吸收了人文主義注重學(xué)生情感因素的思想［3］，提出要以多種活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，保持學(xué)習(xí)興趣，即教師創(chuàng)造的外部學(xué)習(xí)條件要與學(xué)生的內(nèi)部心理活動相一致才能取得良好的效果.這就要求教學(xué)中教師大力提倡和組織課堂提問、討論、交流活動，開展教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及教師學(xué)生與課程載體之間的多維互動.同時非民族院校缺乏能夠進行大學(xué)物理雙語教學(xué)的教師資源，也難以將大學(xué)物理學(xué)習(xí)資料進行本民族語言的翻譯與注釋，因此須在大學(xué)物理課堂活動的討論與表達過程中加強“民考民”學(xué)生語言訓(xùn)練，以達成思維與語言的關(guān)聯(lián)訓(xùn)練以及對課程內(nèi)容的理解.

（2）物理術(shù)語的理解和統(tǒng)一

“民考民”學(xué)生初高中物理課程教學(xué)中使用的專業(yè)名詞及術(shù)語由英文原著音譯過來，難以通過意譯形式進行理解，進入大學(xué)物理課堂常對教師所講內(nèi)容不知所云，對漢語概念、名詞需重新認識和理解.因此在“民考民”大學(xué)物理教學(xué)中需重視基本概念、名詞和術(shù)語的教學(xué)，盡量使用通俗易懂的語言描述和解釋，加強對基本概念、術(shù)語的理解和使用，如“自由度”、“磁場強度”、“曲率”等較為抽象的術(shù)語要進行必要的注釋，將口頭解釋和書面呈現(xiàn)相結(jié)合，糾正學(xué)生前概念中的曲解和誤導(dǎo).

（3）對話推動教學(xué)發(fā)展

大學(xué)物理課程的教學(xué)本身就是一個互動生成的過程，課程中多主體之間的對話成為推動課程進行的主要動力，對話與互動能使教師感知學(xué)生的困境與迷惑，亦可使學(xué)生感悟和分享教師的經(jīng)驗與經(jīng)歷.物理是實踐的、經(jīng)驗的課程，是學(xué)生對自然規(guī)律的自我認識，充分考慮“民考民”學(xué)生活潑開朗的性格特點，結(jié)合內(nèi)容展開對話教學(xué)，教師與學(xué)生在對話中發(fā)展新的自我，學(xué)生在與課程載體以及教師、同學(xué)的對話中表達自己的認識和理解同時觸動他人激發(fā)自己，獲得感悟和體驗.

2.2 課程內(nèi)容的調(diào)適

針對理科基礎(chǔ)較為薄弱的“民考民”學(xué)生如何進行大學(xué)物理課程內(nèi)容的調(diào)適、教學(xué)方法的整合，以適應(yīng)專業(yè)需要和社會、科技發(fā)展的時代需求，是大學(xué)物理教學(xué)工作者必須思考的問題.

（1）注重基本概念、名詞、原理

大學(xué)物理是理工農(nóng)醫(yī)各專業(yè)的理論基礎(chǔ)課，其內(nèi)容主要包括力、熱、光、電、原子5個部分，每部分涉及到基本的概念、原理及知識框架，并包含物理思想及方法.作為理科基礎(chǔ)課程對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著思維的培養(yǎng)和方法的指導(dǎo)作用，而各部分基本概念、名詞、原理是學(xué)科脈絡(luò)發(fā)展的支撐，因此加強基本概念、原理的理解與訓(xùn)練是夯實理科基礎(chǔ)的必要舉措.

（2）注重課程的民族性

注重課程的多元文化性和民族性，密切聯(lián)系學(xué)生生活體驗，充分利用地方課程資源，結(jié)合大學(xué)物理課程知識，反映地域特點，增加有關(guān)少數(shù)民族地區(qū)生產(chǎn)、生活應(yīng)用實例，結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生特有的實踐經(jīng)驗，體現(xiàn)大學(xué)物理課程與民族文化的共通性和一體性，引起學(xué)生對大學(xué)物理課程內(nèi)容的興趣.

（3）加強與專業(yè)課程的聯(lián)系

加強大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)聯(lián)系，比如動醫(yī)專業(yè)需偏重力學(xué)、熱學(xué)及流體力學(xué)，醫(yī)學(xué)專業(yè)則偏重流體力學(xué)及振動等，增強大學(xué)物理課程的理論基礎(chǔ)性、實用價值性、專業(yè)前瞻性，進而提高“民考民”學(xué)生對大學(xué)物理課程價值的心理認同.

2.3 學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的養(yǎng)成

（1）提高運用數(shù)學(xué)工具的能力

大學(xué)物理課程內(nèi)容體系不變、難度呈螺旋狀上升，物理思維從具體形象過渡到形式運算階段，學(xué)習(xí)工具從簡單代數(shù)上升到高等數(shù)學(xué)，其中對微積分、數(shù)理統(tǒng)計等運算能力要求更高.“民考民”學(xué)生直觀感知和形象思維能力較為發(fā)達，抽象思維能力欠缺，這就要求教師在教學(xué)過程中對物理常用數(shù)學(xué)運算方法進行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，加強邏輯思維的培養(yǎng)，使學(xué)生熟練運用數(shù)學(xué)工具進行物理規(guī)律的推導(dǎo)，同時深刻理解每一符號及算式所代表的物理涵義，重視高等數(shù)學(xué)在物理學(xué)習(xí)中的工具性意義.

（2）重視物理思想的感悟與物理方法的運用

大學(xué)物理教學(xué)需將定性教學(xué)和定量教學(xué)相結(jié)合，偏重對物理概念、原理、規(guī)律的通俗、簡潔的定性認識，教學(xué)中應(yīng)盡可能地通過作圖、手勢、形象比喻、直觀教具等，充分利用演示實驗儀器和現(xiàn)代化多媒體手段進行教學(xué)，使學(xué)生發(fā)揮自己的直觀感知和形象思維能力，理解抽象的物理概念和規(guī)律，降低對定量推導(dǎo)的要求.大學(xué)物理的教學(xué)不單單是了解物理量的涵義、應(yīng)用物理規(guī)律解決問題、計算結(jié)果，更為重要的是使學(xué)生深刻感悟現(xiàn)實世界的物理奧秘、物理原理發(fā)現(xiàn)的思想軌跡、物理方法的獨特魅力，更進一步理解物理學(xué)科的精神本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的熱愛.

（3）培養(yǎng)批判的精神與反思的習(xí)慣

《費曼物理學(xué)講義》是物理學(xué)習(xí)者的必讀教材之一，其中對物理世界、物理原理的描述通俗易懂、活潑有趣，但其中最引人深思的是對批判精神的提倡，對學(xué)習(xí)過程的反思才是正真將知識轉(zhuǎn)化為個人的理解和經(jīng)驗的關(guān)鍵步驟.因此在“民考民”班物理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生不斷思考、不斷提問的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生克服語言障礙，積極大膽的表達疑問和困惑，并對所學(xué)、所想、所知進行及時回顧和反思，從而達成對學(xué)習(xí)過程的自我意識和調(diào)節(jié)，提高物理學(xué)習(xí)效果.

“民考民”政策的落實事關(guān)少數(shù)民族教育公平問題和少數(shù)民族地區(qū)的穩(wěn)定和發(fā)展問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量事關(guān)民考民政策的貫徹落實.尤其對逐年增多的非民族院?！懊窨济瘛睂W(xué)生，理科教育起步晚、起點低，改革困難多，這就要求一線教師在實際教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)、研究，以“民考民”學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)不斷的實踐和反思，探索適合他們的大學(xué)物理課程教學(xué)方法和理論.

1 Ellis R.The Study of Second Language Acquisition.Oxford：OUP，1994：529～532

2 陸志遠.課程的價值與評價.海南大學(xué)學(xué)報，1994，（1）：99～104

3 Harmer，Jeremy.The Practice of English Language Teaching.London and New York：Longman，1991