輔導員人格魅力在大學校園文化培育中的作用研究

阮素妍 （廣州城建職業(yè)學院 經(jīng)濟與管理學院 510925）

本文緊緊圍繞輔導員人格魅力在大學校園文化培育中的重要性，對輔導員人格魅力在大學校園文化培育中的促成和紐帶作用進行具體闡述，并針對目前高校輔導員自身存在的問題，提出了促進輔導員人格魅力不斷完善的有效途徑。

高校輔導員 人格魅力 作用

大學校園文化作為高校精神文明的一部分，是以校園活動為載體，大學生為主體，并對其發(fā)揮潛移默化作用的一種群體文化。一般來說，大學校園文化體現(xiàn)為物質文化、制度文化、行為文化和精神文化四層次，其中制度文化、行為文化、精神文化的形成和培育離不開教師的主導以及學生主體的積極參與。高校輔導員作為管理工作的領悟者、定向者和引路人，又是校園文化培育的規(guī)劃者和一線指導者，提升輔導員的人格魅力，充分發(fā)揮其在大學校園文化培育中的作用，對促進文化育人、文明校園的構建有著重要意義。

一、輔導員人格魅力在大學校園文化培育中的重要性

人格魅力指的是一個人在性格、氣質、能力、道德品質等方面具有的能夠吸引人的力量。賀華勃說：“這是一種不可言喻的兩情相悅，他給予我們的，猶如芳香給予花兒一樣?！痹趯嵺`工作中不難發(fā)現(xiàn)，當代大學生在智力、興趣愛好、性格等方面往往有所差異。校園文化活動作為一種共同的文化活動，能在其中發(fā)揮極大的凝聚力，而這一切又是形成高校獨特校園文化的原動力。在校園文化培育過程中，輔導員人格魅力與校園精神是相互統(tǒng)一的。首先，輔導員在指導并參與校園活動的過程中，會通過各種方式把實踐經(jīng)驗和理論結合起來，同時融入自身的感悟和理解，再以此作為知識傳授給學生。其次，輔導員在工作中將道德規(guī)范和價值觀念融入到塑造自身的高尚人格，將自可以身人格魅力、道德修養(yǎng)和良好工作態(tài)度體現(xiàn)在指導學生的校園活動實踐中。綜上所述，如果輔導員人格魅力越高，那么他的學生必會在學習文化知識、自身發(fā)展的道路上，收獲更優(yōu)秀的指導與幫助，從而不斷地促進自己綜合能力的發(fā)展。因此，輔導員的人格魅力是影響大學校園文化的一種重要方法和手段，具有巨大的教育功能。

二、輔導員人格魅力是培育大學校園文化的“促成因子”

大學校園文化是一種氛圍、一種精神，它的功能不是直接可以觸摸的，然而生活在校園之中的人時時、處處可以感受到，并且會對學生的三觀產(chǎn)生深遠影響，而這種影響往往是其他課程所無法比擬的。可以說，輔導員與學生形成了長期共存的特殊關系，其人格魅力在大學校園文化培育過程中如同“促成因子”。首先，輔導員要做好大學校園文化的領悟者。根據(jù)自身所學的專業(yè)知識，結合實際工作經(jīng)驗、人生閱歷的積累，及時、深刻地領悟校園文化的內涵，寓教于樂地引導大學生健康發(fā)展。其次，輔導員要敢于充當大學校園文化培育的引領者。在自身領悟大學校園文化內涵的基礎上，根據(jù)時代需求，確定不同階段校園文化培育的主題，有目的、有計劃地設計、組織和實施各類校園文化活動，通過不同的校園文化活動提升大學生的綜合素質。再次，輔導員是大學校園文化培育的引路人。每一所大學都有各自獨特的校園文化，其培育的目的就在于讓大學生主動參與，并在形成的過程中感悟教育的真諦。因此，輔導員的人格魅力在大學校園文化培育中就像催化劑，推動著校園活動的開展，促成了校園文化的培育。最大限度地延伸著每一位輔導員的人格魅力，發(fā)揮著領悟者、定向者、引路人的作用，使得學生在校園活動中不斷培養(yǎng)能力、展示風采，更為重要的是促使校園文化的培育有所創(chuàng)新，有所豐富。

三、輔導員人格魅力是培育大學校園文化的“特殊紐帶”

在大學校園文化培育過程中，輔導員的人格魅力不僅體現(xiàn)在組織和實施校園文化活動中發(fā)揮著促成作用，同時輔導員與學生一同以“主人翁”的姿態(tài)參與到校園活動的過程也是發(fā)揮人格魅力的重要渠道。美國政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳提出的“破窗理論”認為：如果有人打壞房屋一扇窗戶的玻璃而未得到及時修理，別人就可能受到暗示性慫恿去打爛更多的窗戶，甚至整棟樓被拆毀。反之，如果及時修好第一扇被打破的玻璃，則能有效阻止“破窗現(xiàn)象”于萌芽狀態(tài)。該理論彰顯了細節(jié)暗示的藝術。在大學校園文化培育過程中，輔導員人格魅力可以概括為一種細節(jié)暗示的藝術，發(fā)揮的作用就是一種“破窗效應”。輔導員的言談舉止，文化素養(yǎng)等都對學生起著示范作用，帶給學生巨大的啟迪。試想當一位有著獨特人格魅力的輔導員與學生一同出現(xiàn)在校園活動的現(xiàn)場，學生或折服于老師淵博的學識，或傾慕老師出色的記憶力、敏銳的洞察力，或驚羨其出眾的口才，或欽佩其嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L等，這一切就會促使他們樂于模仿自己尊敬的輔導員的言行舉止，從而達到“無聲勝有聲”的最佳教育效果。

四、克服瓶頸，全面提升輔導員的人格魅力

目前，輔導員多為應屆畢業(yè)生，由于社會閱歷和自身思想政治理論知識方面相對匱乏，往往在開展學生教育工作時缺少理論支撐，無法以自身的素質和形象去感染和說服學生。另外，輔導員在大學擔負著學生日常思想政治教育、心理健康教育、學生管理等事務性工作，這使部分輔導員在日常工作中出現(xiàn)力不從心，難以抽出足夠的時間和精力加強自身的學習，未能在大學校園文化活動的目標管理和過程管理中發(fā)揮應有的主導作用。再者，大學生相對于社會群體而言，是一個文化程度較高，知識面較廣，接受能力、創(chuàng)新能力較強和社會觸覺較為敏銳的青年群體。輔導員要想真正成為大學生健康成長成才的人生導師，較好地駕馭大學生的思想，引領大學生的行為，就必須具有豐富的知識、閱歷和較強的綜合能力。

總之，一批優(yōu)秀教師會造就一所好學校，一位優(yōu)秀輔導員會影響一批學生的未來。充滿無限人格魅力的輔導員，具有超乎常人的感召力和說服力，會讓無數(shù)的學生在參與活動的過程中得到不斷的進步和提高。因此，輔導員要重視自我人格魅力的塑造與培養(yǎng)，充分發(fā)揮人格魅力這一重要的教育資源在大學校園文化培育中的獨特作用。

[1]林曉燕.和諧校園文化視域中的高校輔導員隊伍建設探析[J].文教資料，2011（32）.

[2]曾軍，曾紅艷.高職校園文化建設中輔導員的角色定位[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2009（4）.

（責編 馮紅偉）

阮素妍（1988-），女，漢族，廣東，助教，文學學士。