對新建地方本科院校歷史學(xué)專業(yè)發(fā)展的思考

王 蕊 （六盤水師范學(xué)院 553000）

新建地方本科院校歷史學(xué)專業(yè)的發(fā)展面臨著“二重困境”與很多具體問題，高校應(yīng)該從根本上更新對歷史學(xué)專業(yè)的認(rèn)識和定位，革新人才培養(yǎng)方案，重視對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，豐富實踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化配置、組合師資力量，從而切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為自身贏得生存和發(fā)展的空間。

地方新建本科院校 歷史學(xué)人才培養(yǎng)

新建地方本科院校是從1999年開始在全國地級城市設(shè)置與發(fā)展起來的本科院校。就數(shù)量而言，新建地方本科院校占據(jù)了我國高等教育領(lǐng)地的半壁江山，但就其教學(xué)質(zhì)量而言，在我國高校系統(tǒng)中的排位卻處在較低階次。在這種情況下，如何實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展是新建地方本科院校必須攻克的難關(guān)。本文僅以歷史學(xué)專業(yè)為例，談?wù)勑陆ǖ胤奖究圃盒?yīng)如何開辟發(fā)展道路。

一、新建地方本科院校歷史學(xué)專業(yè)發(fā)展的“二重困境”

歷史學(xué)專業(yè)在新建地方本科院校中的發(fā)展面臨“二重困境”的難題。首先，作為歷史學(xué)專業(yè)生存環(huán)境的新建地方本科院校，本身多為專升本的院校，升本后都面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的難題，“在辦學(xué)理念、學(xué)校定位、師資隊伍、學(xué)科建設(shè)、經(jīng)費投入、校園氛圍、管理體制、運行機制等方面存在許多令人憂慮的問題?！雹贇v史學(xué)專業(yè)作為新建地方本科院校母體中的子體，母體存在的問題，在子體中也會部分或全部存在。其次，新建地方本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，基本都確立了服務(wù)區(qū)域（行業(yè)）地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的服務(wù)面向，這就必然帶來對學(xué)科專業(yè)發(fā)展的實用性要求，于是包括歷史學(xué)專業(yè)在內(nèi)的人文類學(xué)科和專業(yè)逐漸呈現(xiàn)出被邊緣化的趨勢。在“二重困境”的包圍下，新建地方本科院校歷史學(xué)專業(yè)的發(fā)展可以說是舉步維艱。

二、新建地方本科院校歷史學(xué)專業(yè)發(fā)展存在的突出問題

具體而言，新建地方本科院校歷史學(xué)專業(yè)的建設(shè)存在以下比較突出的問題。

（一）人才培養(yǎng)理念的滯后性

新建地方本科院校的歷史學(xué)專業(yè)多是由師范類高等?？茖W(xué)校的歷史教育專業(yè)發(fā)展而來，因此培養(yǎng)師范生是人才輸出的重心。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，歷史學(xué)專業(yè)師范類畢業(yè)生需求量小與輸出飽和的問題相對突出。為解決這一問題，新建地方本院校的歷史學(xué)專業(yè)提出了面向國家黨政機關(guān)、企事業(yè)單位和社會團(tuán)體輸出人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但就其人才培養(yǎng)方案的設(shè)計來看，多數(shù)仍是偏重師范生的培養(yǎng)，不足以滿足其培養(yǎng)目標(biāo)的需求。

（二）人才培養(yǎng)方案的單一性

由于新建地方本科院校歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)理念的滯后，在其基礎(chǔ)上誕生的人才培養(yǎng)方案必然呈現(xiàn)出單一性的特點。在課程的設(shè)置上，中國通史與世界通史的占比較大，專業(yè)選修課的數(shù)量、質(zhì)量無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和就業(yè)需求。專業(yè)選修課多為專業(yè)主干課的擴展，對學(xué)生而言吸引力不大。有特色的專業(yè)選修課程較少，甚至有些專業(yè)選修課的設(shè)置會出現(xiàn)有名無實的情況。

（三）師資隊伍的薄弱性

由于專升本的客觀存在，新建地方本科院校歷史學(xué)專業(yè)的師資中有部分是繼承原有?？平虒W(xué)團(tuán)隊。由于母體學(xué)校辦學(xué)條件的限制，這部分教師無論在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法的更新方面都略顯薄弱。在伴隨母體轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，雖然也有大量年輕碩士、博士的引進(jìn)，但可供教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與提升的平臺較少，氛圍較弱。整體而言，師資隊伍自我建設(shè)與發(fā)展的動力不足。

（四）課堂教學(xué)的低效性

就中國歷史教學(xué)界的基本情況來看，大學(xué)歷史課堂的改革明顯滯后于中學(xué)歷史課堂的改革，這一問題在新建地方本科院校的歷史學(xué)專業(yè)課堂中更為突出。新建地方本科院校歷史學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)采用傳統(tǒng)講授、灌輸模式教學(xué)的不在少數(shù)。雖然教師在教學(xué)中也會適當(dāng)采用問答法、討論法等，但這些教學(xué)方法在學(xué)期教學(xué)中并不占主體地位，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思考能力與批判思考能力發(fā)揮的作用仍舊有限。在這種情況下，學(xué)生形成了課堂記筆記、考前背筆記、考后忘筆記的學(xué)習(xí)模式，在課堂外思考、運用歷史知識與理論的能力較為薄弱，課堂教學(xué)的有效性無從談起。

（五）學(xué)術(shù)訓(xùn)練、實踐與對外交流的欠缺性

由于受所處地域、母體學(xué)校辦學(xué)條件等方面的限制，新建地方本科院校在針對學(xué)生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練、專業(yè)實踐（專業(yè)考察與調(diào)研）及對外交流方面都比較欠缺。學(xué)生不僅接觸科研晚，課研成果占比也較少，一些院校甚至沒有學(xué)年論文的訓(xùn)練階段就直接過渡到畢業(yè)論文的寫作。專業(yè)考察與調(diào)研的匱乏對于擴展學(xué)生視野、形成社會學(xué)與歷史學(xué)交叉思維非常不利。

三、新建地方本科院校歷史學(xué)專業(yè)發(fā)展的突破口

（一）從根本上更新對歷史學(xué)專業(yè)的認(rèn)識

美國教育學(xué)家赫欽斯說過：“教育必須有用，必須滿足個人和社會的需要。”對于新建地方本科院校的歷史學(xué)專業(yè)而言，其生存與發(fā)展也必須取決于對實用性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這就要求新建地方本科院校必須改變“歷史無用論”的傳統(tǒng)看法，支持歷史學(xué)專業(yè)蹚出一條新型的發(fā)展道路。在這方面，英國牛津大學(xué)可以提供一定的經(jīng)驗借鑒。牛津大學(xué)的歷史專業(yè)培養(yǎng)出來的人才就業(yè)面非常廣，畢業(yè)生的就業(yè)方向涵蓋了法律、銀行、廣告、公務(wù)員、出版、記者、媒體、教育、博物館等，可見歷史專業(yè)人才的暢銷程度。牛津大學(xué)歷史專業(yè)好的就業(yè)境況得益于其有多個方向，如歷史（經(jīng)濟(jì)和社會歷史及科學(xué)史）、歷史與經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史與英語、歷史與外語（非英語）、歷史與政治、歷史與藝術(shù)歷史等，它所培養(yǎng)出來的是復(fù)合型的、應(yīng)用型的人才。對于這樣的原理，新建地方本科院校的歷史學(xué)專業(yè)可以結(jié)合自己的辦學(xué)條件進(jìn)行嘗試。

（二）革新人才培養(yǎng)方案

革新人才培養(yǎng)方案盡管是一個老生常談的話題，但對于新建地方本科院校的歷史學(xué)專業(yè)而言卻是十分必要的。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計必須遵循“多元一體”原則，“多元”指的是根據(jù)設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置出多種模塊的“打包”課程，使學(xué)生得以按照其興趣和志向選擇形成自己的個性化課程體系，“一體”指的是這種個性化課程體系的形成最終是以學(xué)生的就業(yè)為指歸的。這樣做，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和主動參與性，有利于學(xué)生對知識的內(nèi)化與內(nèi)在能力的形成，有利于學(xué)生形成就業(yè)的選擇取向與今后工作的驅(qū)動力。

（三）重視對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的大學(xué)歷史學(xué)課堂教學(xué)模式忽視了對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，而把學(xué)生看作是盛裝各種時間、地點、人物、事件等史實的容器，這很容易使學(xué)生在大腦的思維活動中不自覺地傾向于認(rèn)為歷史與現(xiàn)實是脫節(jié)的。而外國對歷史教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定則更加行為化、實踐化與人性化。如美國學(xué)界認(rèn)為：“歷史向?qū)W生展示人類的偉大經(jīng)歷，揭示個人和社會為了適應(yīng)所面臨的難題而進(jìn)行的各種調(diào)整，并揭示歷史上各種選擇的后果。通過研究歷史上的各種選擇和決策，學(xué)生在面臨當(dāng)今社會難題和選擇時能夠更深刻地意識到多種選擇以及每種選擇可能帶來的后果?！彼裕绹臍v史課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為分析歷史問題并做出決策的能力是至關(guān)重要的。“分析歷史問題并做出決策的能力，包括：能夠看出歷史上面臨的各種難題；能夠分析這些情境中人們的不同利益與觀點；能夠評價解決難題的其他建議；能夠分析所達(dá)成的決定或采取的行動是否明智；能夠把各種歷史觀點運用到現(xiàn)在制定見多識廣的決策的過程中。”②圍繞這類課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的歷史課無疑會更接人氣，更具有現(xiàn)實性與實踐性的色彩。具體而言，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維需要有兩個抓手：一是學(xué)生圍繞著某一主題大量或系統(tǒng)性地進(jìn)行擴展閱讀；二是研究性課堂模式的開發(fā)與建設(shè)。

（四）豐富實踐環(huán)節(jié)

歷史教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)能夠拉近歷史與現(xiàn)實的距離，深化學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，因此實踐環(huán)節(jié)是歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中不能弱化的一環(huán)。歷史學(xué)專業(yè)的實踐除公共實踐環(huán)節(jié)（如公益勞動、軍事訓(xùn)練、志愿服務(wù)等）外，還應(yīng)該包括學(xué)術(shù)實踐、課程實踐、專業(yè)考察與調(diào)研等。通過研究性課堂模式的構(gòu)建，學(xué)生可以盡早接觸科研；通過學(xué)生個體的微課設(shè)計、教育實習(xí)、教育見習(xí)等方式，學(xué)生可以有效開展課程實踐；通過地方史素材的挖掘和考察，可以培養(yǎng)學(xué)生對歷史的親近感；借鑒人類學(xué)的田野與調(diào)研工作的方式與方法，則可以促進(jìn)學(xué)生對地方社會演變及其發(fā)展的思考。

（五）優(yōu)化配置、組合師資力量

不同的資源通過多樣化的組合往往可以創(chuàng)造出更大的效能。對于新建地方本科院校歷史學(xué)專業(yè)的師資隊伍而言，應(yīng)該打出“老少配合”的組合拳。老教師多以知識的系統(tǒng)性而見長，新教師則多以觀點的創(chuàng)新性而見長。如何創(chuàng)建出兩者兼容的課程體系與課堂教學(xué)模式是新建地方本科院校歷史學(xué)專業(yè)可以嘗試實踐的一個課題。

注釋：

①辛彥懷，王紅升.新建地方本科院校的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].教育發(fā)展研究，2005（5）：31.

②張恒俊.大學(xué)歷史教學(xué)法與歷史思維簡論[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2014（9）：89.

[1]張倩紅，于金金.世界著名大學(xué)歷史學(xué)本科生培養(yǎng)模式及其導(dǎo)向[J].歷史教學(xué)：高教版，2014（6）.

[2]潘晟.歐美大學(xué)歷史學(xué)本科教育的特點及其啟示[J].呂梁學(xué)院學(xué)報，2015（2）.

王蕊，女， 六 盤水師范學(xué)院講師。

（責(zé)編 房曉偉）