小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中無(wú)效教學(xué)行為的成因分析

靳書(shū)紅 （甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)鹽場(chǎng)堡小學(xué) 730030）

由于教師對(duì)教材解讀的不深入，對(duì)學(xué)生了解得不到位，使得許多教師在教學(xué)過(guò)程中或多或少地存在著授課偏差，這些偏差導(dǎo)致了課堂教學(xué)中低效或無(wú)效的教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，我們迫切希望提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正讓不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同的發(fā)展。

數(shù)學(xué)課堂 無(wú)效教學(xué) 成因分析

高效的數(shù)學(xué)課堂是課程改革的迫切需要。由于教師對(duì)教材解讀得不深入，對(duì)學(xué)生的了解不到位，使得許多教師在教學(xué)過(guò)程中或多或少地存在著偏差，比如情境導(dǎo)入偏差、合作學(xué)習(xí)方式偏差、教學(xué)方式偏差以及評(píng)價(jià)方式偏差等，這些偏差導(dǎo)致了課堂教學(xué)中低效或無(wú)效的教學(xué)現(xiàn)象的存在，因此，我們迫切希望提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。在課堂教學(xué)中，只有各個(gè)環(huán)節(jié)優(yōu)化了，各個(gè)細(xì)節(jié)的效率提高了，整個(gè)課堂的教學(xué)效率才會(huì)提高。下面就結(jié)合自己課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一些無(wú)效教學(xué)行為。

一、情境教學(xué)失去了數(shù)學(xué)味

創(chuàng)設(shè)情境，是我們數(shù)學(xué)教師非常熟悉并廣泛使用的一種導(dǎo)入手段，情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了教學(xué)新課做鋪墊，更是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師為了追求新異的情境，可謂絞盡腦汁，最后結(jié)果卻不讓人滿意。

例如，“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”的情境導(dǎo)入一位教師煞費(fèi)苦心的設(shè)計(jì)了“神奇的漢字”這一動(dòng)畫(huà)情境導(dǎo)入：先是出示一個(gè)“呆”字，然后變成一個(gè)“杏”子；接著出示一個(gè)詞“相互”，然后變成“互相”；最后出現(xiàn)一句話“橋小流水急”，然后變成“急水流小橋”。同學(xué)們，你還在哪些地方發(fā)現(xiàn)過(guò)這種現(xiàn)象。學(xué)生在這一指引下，說(shuō)出了“吳、音、部、人好、相互、唱歌、牛奶；……”接著，教師又說(shuō)了幾句能倒著說(shuō)的句子，在學(xué)生的佩服和贊揚(yáng)的眼光中，教師說(shuō)，在我們的數(shù)學(xué)上也有這樣的現(xiàn)象。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)“倒數(shù)”，并板書(shū)課題。就這樣花了大量的時(shí)間，教師終于引出主題了，可惜學(xué)生還沉迷于拼湊漢字的樂(lè)趣中。上完新課后，教師安排了一個(gè)開(kāi)放練習(xí)，讓學(xué)生隨意寫(xiě)出幾組倒數(shù)，結(jié)果是除了部分正確外，還有很大一部分寫(xiě)：6和9；16和61；2.15和51.2的。

成因分析：的確，教師精心設(shè)計(jì)的情境可謂新穎，也激發(fā)了學(xué)生的興趣?？墒菍W(xué)生的興趣并不在這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，加之所選的情境與這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)涵是不相同的，在情境中沒(méi)有數(shù)學(xué)問(wèn)題，因此不能達(dá)到幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“倒數(shù)”這一目的，也不能引發(fā)學(xué)生思考，從而也就丟失了數(shù)學(xué)課本中的“數(shù)學(xué)味”。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)流于表面

如一年級(jí)“9加幾”授課，為了活躍氣氛，在鞏固練習(xí)中，教師安排了擊鼓傳花、計(jì)算、得獎(jiǎng)品的活動(dòng)，學(xué)生的小手舉了大片。近20分鐘，學(xué)生在開(kāi)心地傳花、搶著拿獎(jiǎng)品中練習(xí)了“9加幾”的口算題目……后來(lái)，在筆算9加幾的筆算練習(xí)中，許多學(xué)生要花好長(zhǎng)時(shí)間，甚至是數(shù)手指才能完成口算。

成因分析：教師的初衷是好的，她希望借助實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但卻沒(méi)考慮到教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)的學(xué)生，其注意力薄弱，容易分散，過(guò)分刺激會(huì)過(guò)度興奮，從而會(huì)忽視重要的內(nèi)容——學(xué)習(xí)。這堂課的課堂評(píng)價(jià)過(guò)分注重形式的趣味性，使評(píng)價(jià)成了流于表面的課堂擺設(shè)。課堂在“動(dòng)”態(tài)下，并沒(méi)真正“活”起來(lái)。

三、合作學(xué)習(xí)流于形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生在共同完成任務(wù)時(shí)的責(zé)任意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，許多教師在教學(xué)中有意識(shí)地利用合作學(xué)習(xí)這一形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

有一次在聽(tīng)“三角形的面積計(jì)算”一課時(shí)，教師要求小組合作完成把兩個(gè)完全相同的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，并思考三角形與平行四邊形之間的面積關(guān)系，這時(shí)有的組就只有一個(gè)學(xué)生做了，其他的人無(wú)所事事；有的組各做各的，互不相干；有的組不知自己在教師要求的合作中應(yīng)該做什么。細(xì)想，這一過(guò)程需要合作嗎？一個(gè)人不能獨(dú)立完成嗎？

成因分析：這樣的合作學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有探討的價(jià)值，合作學(xué)習(xí)不是把學(xué)生簡(jiǎn)單地分成幾組，而是要讓學(xué)生間形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系，再把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題。像這種流于形式的小組合作學(xué)習(xí)，是一種無(wú)效的、被動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，根本達(dá)不到實(shí)際的教學(xué)效果。

四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)沒(méi)有發(fā)揮

有些教師在課堂上采用簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，一問(wèn)一答，課堂氣氛很熱烈，表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是教師用提問(wèn)的方式在“灌”學(xué)生，學(xué)生很少提出自己的見(jiàn)解，思維訓(xùn)練仍在舊的層面上重復(fù)，師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)。如在人教版四年級(jí)〈數(shù)學(xué)廣角——合理安排〉這節(jié)課上，在教學(xué)沏茶問(wèn)題時(shí)，教師問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題：“沏茶的這么多工序中，什么事情可以先做，什么事情可以同時(shí)做？”這么細(xì)的問(wèn)題就降低了思考的價(jià)值。不如教師直接問(wèn)：“你要怎么做能讓客人盡快地喝上茶呢？”讓學(xué)生自己去思考去發(fā)現(xiàn)節(jié)省時(shí)間的方法。

成因分析：沒(méi)有把握好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。學(xué)生站起來(lái)發(fā)言?xún)H是一種行為的參與，教師沒(méi)有關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考；他們是不是主動(dòng)、積極地思維，思維有沒(méi)有深度、廣度；有的教師甚至認(rèn)為發(fā)揮了學(xué)生的主體性就是“滿堂問(wèn)”，盲目追求課堂教學(xué)中提問(wèn)題的數(shù)量，而忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的自主性。

教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，正因?yàn)槿绱耍晕覀儾乓粩嗟厝プ非笸昝?。在打造“高效課堂”的今天，我們要清楚地看到教學(xué)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地改進(jìn)我們的教學(xué)，真正讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，讓不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行不同的發(fā)展?！皩W(xué)生的頭腦不是一個(gè)要填滿的容器，而是一個(gè)需點(diǎn)燃的火把?！蔽覀兘處熕龅木褪遣亮磷约菏种械哪且活w顆小小的火柴棒，然后悄悄地去點(diǎn)燃那一株就要光芒四射的智慧火把。

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]朱繼均.小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略及思考[J].基礎(chǔ)教育：重慶，2005（1）.

本論文是蘭州市2013規(guī)劃課題階段性研究成果。

（責(zé)編 吳海婷）