淺議小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

楊秉瑞 （甘肅省張掖市甘州區(qū)青年東街小學(xué) 734000）

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，新課程改革更是強(qiáng)調(diào)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。教育實(shí)踐表明，放手讓學(xué)生在動手、動口、動腦的活動中進(jìn)行自主探究，可健全學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

自主探究 實(shí)踐 創(chuàng)新能力

所謂自主探究就是給學(xué)生提供觀察、操作、自學(xué)、嘗試、試驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造有關(guān)知識的過程。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中也明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“把課堂還給學(xué)生”“讓課堂煥發(fā)生命活力”，這些都標(biāo)志著我們的基礎(chǔ)教育課程的重心由“知識為本”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕耙詫W(xué)生為本”。如何放手讓學(xué)生在掌握知識和技能的同時，自覺參與知識的形成過程？如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、勤于思考，具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才？是當(dāng)前每個教師所面臨的一個重要課題。

一、讓學(xué)生盡可能地去“想”，培養(yǎng)學(xué)生的想像力

興趣是人對客觀事物的一種積極認(rèn)知傾向，是推動人去探求新知的動力和源泉。長期以來，我們雖然進(jìn)行了語文課堂教學(xué)模式的改革，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，但即使花樣翻新，也改變不了教師預(yù)授的模式，最終還是會出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)，高分低能的現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生探究的欲望與興趣，沒有固定的模式，教師只有把課堂的主動權(quán)真正還給學(xué)生，才能使其享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。如在教學(xué)《草原》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的導(dǎo)入情境：“我們看到過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖，今天老師帶你們?nèi)ヮI(lǐng)略一碧千里的大草原，請同學(xué)們先欣賞歌曲《草原上升起不落的太陽》……”在悠揚(yáng)的歌聲中學(xué)生漸入佳境。我便趁勢激趣激疑：“你想象中的美麗的內(nèi)蒙古大草原是什么樣的？你們到那兒想了解些什么呢？”這樣的設(shè)疑，把學(xué)生的主動性迅速調(diào)動起來了，從而很自然地將自己的情感融入到閱讀中了。

二、讓學(xué)生盡可能地去“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

課文教材中有眾多的優(yōu)秀詩歌。自古以來，詩和畫的聯(lián)系就十分緊密，有詩配畫，有畫配詩，有以畫評詩等，這樣教師就可以采用讀詩和做畫相結(jié)合的教學(xué)方法。比如對于喜歡畫畫的學(xué)生，可以讓他們從不同的觀察角度進(jìn)行思考，并把學(xué)習(xí)感悟“畫”下來，然后用自己的語言描繪出來；喜歡朗讀的學(xué)生，也可以盡情地讀一讀，然后由其他學(xué)生來評一評誰讀得最好！這樣學(xué)生在課堂上才能將口、手和大腦等多種器官都調(diào)動起來，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生想象思維的目的。例如，在教學(xué)古詩《天凈沙?秋思》時，我讓學(xué)生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，他們各執(zhí)一詞，互不相讓：有的認(rèn)為應(yīng)該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過；有的認(rèn)為小溪不應(yīng)繞屋而過……所有這些爭議看似對詩句的理解無關(guān)聯(lián)，怎么畫都無所謂，但可貴的是，它引發(fā)了學(xué)生的進(jìn)一步思考，能訓(xùn)練學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造性的思維能力。

三、讓學(xué)生盡可能去“看”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。小學(xué)生觀察能力不強(qiáng)、不系統(tǒng)，不能抓住事物之間的細(xì)微差別。這就要求教師平時注意引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，積極體驗(yàn)，逐步提高他們“看”的能力。有一次，我讓學(xué)生找來兩片“相同”的樹葉放在課桌上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看看這兩片樹葉是否完全相同。結(jié)果，經(jīng)過仔細(xì)觀察，學(xué)生終于從葉面大小、葉面形狀、葉面斑點(diǎn)、光澤、邊緣鋸齒形狀、顏色深淺、葉柄長短粗細(xì)、葉脈走向等方面發(fā)現(xiàn)“沒有兩片樹葉是完全相同的”。最后他們終于明白了：只要經(jīng)過多方面、多角度的仔細(xì)觀察、自主探究，就能發(fā)現(xiàn)許多新的東西，進(jìn)而創(chuàng)造性地學(xué)到知識。

四、讓學(xué)生盡可能地去“說”，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力

俗話說“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。孩童時期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，我們要抓住這個時機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。教材中處處都有無窮無盡的口語訓(xùn)練資源，只要我們善于用富于啟發(fā)性的談話，使學(xué)生的想象力和表達(dá)力得以充分展開，那么學(xué)生的口語表達(dá)能力就一定會得到很大的提高。當(dāng)學(xué)生有動作上的表現(xiàn)需求時要盡量讓他們用語言表達(dá)出來，如以“指名說、上臺說、小組說等方式，以“補(bǔ)充說、總結(jié)說、更正說”等內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力要從培育問題入手，當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師要有足夠的耐心，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見，也可讓其他學(xué)生來幫著解決問題，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的目的。對于一些思想教育性很強(qiáng)，故事生動的文章，我們可以讓學(xué)生自愿組成小劇組編演課本劇，這既是學(xué)生進(jìn)行合作、探究性學(xué)習(xí)的有效形式，又是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的好機(jī)會。例如在講《負(fù)荊請罪》一文時，其剛好是以劇本形式呈現(xiàn)的，我大膽讓學(xué)生自由組合，根據(jù)劇本演一演。在演之前我要求學(xué)生查找“完璧歸趙”“澠池之會”的故事資料，了解劇中人物形象，給學(xué)生不到一周的準(zhǔn)備時間。本想著只要班級中有一組學(xué)生能夠參與，其他學(xué)生只要了解了課本劇就行了。可讓我沒想到的是，學(xué)生非常積極，剛把作業(yè)布置完的課間就已經(jīng)有9組學(xué)生報名了。還有一些沒報名的學(xué)生說：“老師，其實(shí)我們也想演，可是沒演過怕演不好，我們這次可不可以先看其他同學(xué)演，下次我們再演。”看著他們真誠的目光，我笑了笑說：“當(dāng)然可以了，不過這次認(rèn)真看，下次一定要比他們演得還好！”

培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，已成為當(dāng)今教育改革流行的話題。只要我們及時轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下足夠的探究時間、空間和機(jī)會，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說、去畫，讓學(xué)生從小學(xué)會自主探究，讓自主探究成為每個學(xué)生學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，那么學(xué)生的創(chuàng)造精神就一定能得到培養(yǎng)。

[1]潘文倩.在小學(xué)科學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)自主探究能力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2012（29）.

[2]中華人民共和國教育部. 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社，2012.

楊秉瑞，女，大專學(xué)歷，小學(xué)高級教師。長期從事小學(xué)教育教學(xué)及研究工作。

（責(zé)編 吳海婷）