淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“讀”

侯維利 （河北省巨鹿縣堤村校區(qū)大張莊小學(xué) 055250）

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，是語(yǔ)文教師的重要職責(zé)。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，對(duì)小學(xué)生閱讀展開初步探討。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 主陣地課外活動(dòng) 寫

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為什么要強(qiáng)調(diào)讀，應(yīng)該怎樣讀，下面筆者談?wù)勛约旱囊恍┧伎己蛯?shí)踐。

一、讓“讀”走出誤區(qū)

讀，就是閱讀，讀課本、讀書。讀的過程中存在著許多誤區(qū)。

誤區(qū)之一：思想認(rèn)識(shí)不到位。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、書五種能力。五種能力不是主從關(guān)系、因果關(guān)系，而是對(duì)等關(guān)系。古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。這足以說(shuō)明“讀”的重要性。而在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師并沒有把讀放在應(yīng)有的位置，只是要求讀，缺乏具體的要求，讀的盲目性、隨意性較大。

誤區(qū)之二：沒有把讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。讀，亦應(yīng)如此。何況，小學(xué)語(yǔ)文課本就明確分為講讀課、半獨(dú)立閱讀課、獨(dú)立閱讀課，有的教師不分課類，都以講讀課來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這極大地扼殺了學(xué)生讀的機(jī)會(huì)。

誤區(qū)之三：不能分年級(jí)、分層次推進(jìn)。讀，也有個(gè)由易到難、由低到高的過程，不能“統(tǒng)一要求，齊步走”。但有的教師往往滿足于讀幾遍，背幾篇，在讀的量與質(zhì)的要求上卻考慮得很少。

誤區(qū)之四：不重視把讀的方法教給學(xué)生。比如讀書的一般常規(guī)：讀書怎樣拿書、怎樣看書，放書的位置，坐的姿勢(shì)，聲音的高低，速度的快慢，口齒是否清晰，語(yǔ)句是否連貫等。對(duì)這些常規(guī)不重視訓(xùn)練，就會(huì)直接影響讀的效果。

誤區(qū)之五：讀書中存在著不良習(xí)慣。比如低年級(jí)小學(xué)生唱讀等，教師不重視糾正。習(xí)慣成了自然，這對(duì)提高讀的能力有著很大影響。

二、讓“讀”占領(lǐng)主陣地

課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地。讀，也要占領(lǐng)這個(gè)主陣地。讓學(xué)生在課堂上多讀，讀出質(zhì)量，這是很重要的。

占領(lǐng)主陣地，教師要轉(zhuǎn)變觀念，把讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。即使是講讀課，也要避免教師一講到底，要通過反復(fù)讀，使學(xué)生理解字、詞、句，歸納段意，提煉出主題。當(dāng)然，教師必要的講，也是必不可少的。半獨(dú)立和獨(dú)立閱讀課，更應(yīng)該放開手腳，讓學(xué)生去讀，教師只進(jìn)行指導(dǎo)，起到“扶”的作用就行了。對(duì)這兩類課文，我是讓學(xué)生通堂來(lái)讀。實(shí)踐證明，“讀書百遍，其義自見”是對(duì)的。

占領(lǐng)主陣地，要分層次推進(jìn)。不管是低、中、高年級(jí)，都應(yīng)該掌握和運(yùn)用規(guī)范的讀書常規(guī)。與此同時(shí)，教師要按年級(jí)實(shí)施讀的具體要求。低年級(jí)要求讀得準(zhǔn)確，讀得流利，二年級(jí)后學(xué)期要能讀得有感情，并開始半獨(dú)立閱讀訓(xùn)練；中年級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生的半閱讀能力為主，要求學(xué)生掌握讀書方法；高年級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力為主，要求進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。讀課文的方法步驟：初讀——細(xì)讀——深讀——熟讀。凡是課文要求背誦的，學(xué)生必須達(dá)到“熟背如流”的程度。有的學(xué)生學(xué)有余力，教師還可以讓他們把有感情地朗讀的課文背誦下來(lái)。這就使每個(gè)年級(jí)，每個(gè)學(xué)生都找到了自己讀的位置，達(dá)到了預(yù)期的目的。

占領(lǐng)主陣地，就要在課堂上形成讀的熱潮。為了激發(fā)學(xué)生讀的興趣，調(diào)動(dòng)他們讀的積極性，我在課堂上采取了多種多樣的方式來(lái)讀：個(gè)別讀、分組讀、集體讀、分角色讀、分男女生讀、有感情的賽讀等，讓讀實(shí)實(shí)在在地占領(lǐng)了主陣地。

三、讓“讀”延伸到課外活動(dòng)中去

讓學(xué)生在課堂上讀是主要的，但還必須占領(lǐng)課外閱讀這塊廣闊的陣地。因?yàn)檎n堂讀的時(shí)間畢竟是有限的，課本上的內(nèi)容也是有限的，必須通過課外大量閱讀，才能開闊學(xué)生的視野，提高他們讀的能力。為了搞好課外閱讀，我下大力解決了幾個(gè)問題。第一，建立圖書角問題。即在教室的一角，把圖書陳列起來(lái)，方便學(xué)生隨時(shí)閱讀。第二，解決圖書來(lái)源問題。群策群力，采取“買一冊(cè)，讀多本”的方法，全班學(xué)生人人為圖書角獻(xiàn)書，不斷增添新圖書。第三，組織管理問題。全班組織了5個(gè)課外閱讀小組，各由一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)讀書、借書等，并由兩名小圖書管理員，負(fù)責(zé)圖書的收集、借還、管理工作。第四，輔導(dǎo)問題。教師要通覽圖書角所有圖書內(nèi)容，針對(duì)小組、學(xué)生個(gè)人的不同情況，有針對(duì)性地推薦書目，使學(xué)生帶著問題閱讀，讀與用緊密結(jié)合。第五，鞏固讀書成功問題。在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主持召開讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、讀書心得體會(huì)座談會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)等，通過這些活動(dòng)，進(jìn)一步提高了學(xué)生讀書自學(xué)的能力，鞏固了他們的讀書成果。

四、讓“讀”與“寫”結(jié)緣

學(xué)生讀的能力和寫的能力，是聽、說(shuō)、讀、寫、書五種能力中最重要的能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，讀是為了寫，要在讀中學(xué)寫，以寫促讀。我的做法：一是在課堂上使讀和寫平分秋色，用一半時(shí)間讀，有一半時(shí)間寫，讀什么就寫什么，讀一篇就寫一篇，使讀和寫緊密結(jié)合起來(lái)；二是加大課堂上“小練筆”的力度，以所學(xué)課文為依據(jù)，采取延伸課文內(nèi)容小練筆、填補(bǔ)課文內(nèi)容小練筆、對(duì)課文進(jìn)一步想象小練筆、課文動(dòng)情處小練筆、課文聯(lián)系實(shí)際小練筆等方式，這就在讀的基礎(chǔ)上，引深拓寬了寫的內(nèi)容；三是選擇有代表性的課文，通過熟讀，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫，這是讀寫結(jié)合的較高要求，宜穩(wěn)步推進(jìn)；四是綜合練習(xí)，即讀了一個(gè)單元的課文或是一組同類課文之后，進(jìn)行命題作文，運(yùn)用已讀課文的構(gòu)思、選材、謀篇、分段、造句、用詞的方法，即讀寫結(jié)合的“聯(lián)系點(diǎn)”，做好“吃進(jìn)—消化—吐出”，把他人的東西變成自己的東西，這就把讀和寫真正地結(jié)合起來(lái)了。

（責(zé)編 房曉偉）