語文教師課堂教學(xué)評價(jià)語言探究

李 娜 （哈爾濱師范大學(xué)文學(xué)院 150025）

為了更好的實(shí)踐新課程改革，語文教師需要不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)，而課堂教學(xué)語言就是其中重要的一方面。當(dāng)前有很多老師非常忽視課堂評價(jià)語言，本文就是為老師提供了如何提升課堂評價(jià)語言質(zhì)量的幾點(diǎn)策略。

語文教師 教學(xué)語言 評價(jià)語言

余映潮先生在他的論文《克服弱點(diǎn)優(yōu)化細(xì)節(jié)》中寫道“在能夠發(fā)表自己見解的學(xué)生面前，教師在對話上表現(xiàn)出明顯的弱勢——學(xué)生說一句話、一段話，而教師只能對學(xué)生說‘很好’兩個(gè)字；有時(shí)一節(jié)課中教師要重復(fù)許多次‘非常好’、‘很好’，連如何變化著說都不去考慮?！雹龠@段論述暴露出當(dāng)下語文教師課堂教學(xué)評價(jià)語言一個(gè)非常普遍的問題——評價(jià)語言空洞、貧乏。教師對學(xué)生回答的評價(jià)看似是個(gè)非常小的方面，但卻是一位老師教學(xué)基本功、教學(xué)應(yīng)激能力最好的體現(xiàn)。給同學(xué)評價(jià)的同時(shí)，教師自身也得到了鍛煉和提高。并且在課堂教學(xué)過程中，教師提問、學(xué)生回答的過程是最重要的師生交流的過程，學(xué)生內(nèi)心其實(shí)非常期待教師的反饋，可以說學(xué)生最愿意接受教師的帶有指導(dǎo)建議性的評價(jià)語言，而老師若是簡單的用只言片語進(jìn)行敷衍，實(shí)際上就是讓學(xué)生失去了在評價(jià)中提高自身、修正自身的一個(gè)機(jī)會。

同時(shí)很多老師的教學(xué)評價(jià)語言不能落到實(shí)處，有時(shí)候是簡單的一句“回答的不錯(cuò)”，有時(shí)候泛泛的評價(jià)一句“你真聰明”，這樣的評價(jià)語完全是無效的評價(jià)語。用這樣的評價(jià)語可以說是老師的一種投機(jī)取巧，教師不需要再去花費(fèi)心思思考學(xué)生的回答，但是這種無針對性、無差別的評價(jià)，教師既不能抓住學(xué)生回答中的亮點(diǎn)，也無法告知學(xué)生有哪些不足，學(xué)生也就根本無法從中得到教師的點(diǎn)撥。有時(shí)一個(gè)學(xué)生回答完，教師的點(diǎn)評明明是“很好”，可是接下來對這個(gè)問題的講解，卻與學(xué)生的回答完全的背道而馳，這就容易造成學(xué)生的混亂與困惑。

造成語文教師課堂教學(xué)評價(jià)語言缺失的最主要的一個(gè)原因就是語文教師對課堂評價(jià)語言的認(rèn)識不夠深刻。很多老師會擔(dān)心，如果指出學(xué)生回答的不足之處，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生上課不再積極思考老師提出的問題，其實(shí)只要能夠正確使用評價(jià)語言，教師指出的不足對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用同樣非常重大，它可以幫助學(xué)生了解自己在這個(gè)問題的理解上有哪些不到位；思考問題時(shí)有哪些偏差；老師對這個(gè)問題的理解和自己又有什么不同。有了這些了解，學(xué)生就可以有的放矢的提升自己，如果能夠堅(jiān)持，對促進(jìn)學(xué)生的語文能力的發(fā)展有非常大的作用，這也契合了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的關(guān)于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)方面的內(nèi)容。同樣的，在學(xué)生能夠?qū)δ硞€(gè)問題有新穎獨(dú)到的見解或想法時(shí)，教師也應(yīng)該進(jìn)行贊賞和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)信心，緩解緊張情緒。

那么教師應(yīng)該怎樣讓自己的教學(xué)評價(jià)語言豐富而有效呢？

一、不應(yīng)一味贊揚(yáng)，巧妙運(yùn)用批評評語

批評評語可以用委婉的話語來呈現(xiàn)，但是課堂決不能夠缺少批評評語。批評的目的在于幫助學(xué)生對自身存在的問題進(jìn)行改正，這是一味的贊賞所不能達(dá)成的。但是批評卻不意味著打擊，教師不能用嘲弄、諷刺、挖苦的語氣。因此教師的語言應(yīng)注意尺度，在不挫傷學(xué)生心理的前提下，讓學(xué)生能夠受到激勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、不應(yīng)武斷否定，評價(jià)語應(yīng)具有民主性

評價(jià)語言要指明學(xué)生的不足與錯(cuò)誤，但一味武斷的批評，特別容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，因此評價(jià)語應(yīng)用啟發(fā)和商量探討式的語言，既能讓學(xué)生在教師的評價(jià)語中學(xué)有所得，又能讓學(xué)生樂于接受。

三、對學(xué)生的贊賞要落到實(shí)處，忌用套話

教師要善于抓住學(xué)生回答的創(chuàng)新點(diǎn)、閃光點(diǎn)，從這些方面著手對學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，既能讓同學(xué)明確自身優(yōu)勢，又能讓同學(xué)感知教師評價(jià)語言的用意，創(chuàng)建和諧發(fā)展的師生關(guān)系。

四、教師應(yīng)重視課前預(yù)設(shè)

充分的課前預(yù)設(shè)，讓老師能夠更游刃有余的掌控課堂。提出一個(gè)問題后，應(yīng)盡可能的展開想象，預(yù)想學(xué)生的思路，學(xué)生的回答，這樣在課堂上，教師就能掌握主動(dòng)性，更全面的對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)。

五、教師應(yīng)不斷強(qiáng)化自身專業(yè)素質(zhì)

這些素質(zhì)包括專業(yè)知識、應(yīng)激能力和判斷力。淵博的專業(yè)知識是教師應(yīng)激能力和判斷力發(fā)展的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該做到終身學(xué)習(xí)，只有這樣在面對學(xué)生思路各異的回答時(shí)，才能快速反應(yīng)并作出判斷，判斷學(xué)生的思考有哪些偏差，有哪些優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)該做出怎樣的評價(jià)。這樣做出來的評價(jià)也才是令學(xué)生信服的。

語文教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行賞析，對知識點(diǎn)進(jìn)行講解都離不開準(zhǔn)確、科學(xué)的教學(xué)語言，而課堂評價(jià)語言就是教學(xué)語言中非常重要的一環(huán)，因此，每一個(gè)語文老師都應(yīng)重視教學(xué)評價(jià)語言，豐富而有效的教學(xué)評價(jià)語言不僅對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有非常大的促進(jìn)作用，對于教師自身教學(xué)風(fēng)格特色的形成也有非常重大的意義，言之有物的評價(jià)語言也是教師對新課程改革的具體實(shí)踐，因此我們應(yīng)不斷的對教學(xué)評價(jià)語言進(jìn)行探索，從而更好的促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。

注釋：

①余映潮.克服弱點(diǎn)優(yōu)化細(xì)節(jié)[J].中學(xué)語文教學(xué)， 2014，12 .

李娜，單位：哈爾濱師范大學(xué)，學(xué)歷：學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)研究生。

（責(zé)編 趙景霞）