王占平，李國誠，劉金環(huán)，李雪薇

(中國一重技師學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾161042)

在某種程度上說，數(shù)控銑加工技術(shù)專業(yè)已經(jīng)是比較成熟的專業(yè)，每所職業(yè)院校都能做到學(xué)生對該專業(yè)學(xué)習(xí)有基本的認(rèn)知和基本職業(yè)技能的掌握。但學(xué)生出了校門就直接就業(yè)，就能頂崗還有困難，可以說目前職業(yè)院校所使用的課程體系還存在問題，在以就業(yè)為導(dǎo)向方面教改力度還不夠。

一、確定職業(yè)培養(yǎng)方向

以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系就是以職業(yè)、崗位、工作為基本依據(jù)所設(shè)計(jì)的課程管理模式，它能最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系與職業(yè)、工作崗位要求的對接，從而達(dá)到最大限度地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的目地。

目前，就業(yè)企業(yè)對人才有四個(gè)需求層次，所需知識(shí)結(jié)構(gòu)各不相同。

1.數(shù)控操作技工：精通機(jī)械加工和數(shù)控加工工藝知識(shí)，熟練掌握數(shù)控機(jī)床的操作和手工編程，了解自動(dòng)編程和數(shù)控機(jī)床的簡單維護(hù)維修。

2.數(shù)控編程員:掌握數(shù)控加工工藝知識(shí)和數(shù)控機(jī)床的操作，掌握復(fù)雜模具的設(shè)計(jì)和制造專業(yè)知識(shí)，熟練掌握三維CAD/CAM軟件，如UG,ProE等;熟練掌握數(shù)控手工和自動(dòng)編程技術(shù)。

3.數(shù)控機(jī)床維護(hù)、維修人員:掌握數(shù)控機(jī)床的機(jī)械結(jié)構(gòu)和機(jī)電聯(lián)調(diào)，掌握數(shù)控機(jī)床的操作與編程，熟悉各種數(shù)控系統(tǒng)的特點(diǎn)、軟硬件結(jié)構(gòu)、PLC和參數(shù)設(shè)置。精通數(shù)控機(jī)床的機(jī)械和電氣的調(diào)試和維修。

4.數(shù)控通才:具備并精通數(shù)控操作技工、數(shù)控編程員和數(shù)控維護(hù)維修人員所需掌握的綜合知識(shí)，并在實(shí)際工作中積累大量實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)面很廣。精通數(shù)控機(jī)床的機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和數(shù)控系統(tǒng)的電氣設(shè)計(jì)，掌握數(shù)控機(jī)床的機(jī)電聯(lián)調(diào)。能自行完成數(shù)控系統(tǒng)的選型、數(shù)控機(jī)床電氣系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試和維修。能獨(dú)立完成機(jī)床的數(shù)控化改造。

根據(jù)我校硬件設(shè)備、師資情況及學(xué)生素質(zhì)情況，把學(xué)生分成兩部分，普通班和精英班。

圖1 專業(yè)方向定位

在以前班級分配時(shí)，每30人為一班，不分成績好與差，但這樣分配的班級，學(xué)生層次差異很大，如果照顧成績差點(diǎn)的學(xué)生，就會(huì)耽誤好學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展；如果以中間學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，前后差距又過大，還是不合理。經(jīng)過幾年的教學(xué)探索，劣等生的學(xué)習(xí)情況始終無法得到改善。

因此為了使好學(xué)生有更好的發(fā)展，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能享有特殊的培養(yǎng)和教育，同時(shí)也能合理使用師資，把學(xué)生分成普通班和精英班。普通班培養(yǎng)的是操作工和編程員，而精英班培養(yǎng)的是通才和維修員，如圖1所示。

二、課程體系的建設(shè)

目前，我校的課程體系建設(shè)有如下特點(diǎn)：

1.課程體系規(guī)范性、目的性不強(qiáng)

學(xué)校每學(xué)期都要在期末對課程體系進(jìn)行研討，但都只是對應(yīng)該開設(shè)什么課，應(yīng)該講什么知識(shí)點(diǎn)，本學(xué)期上了什么課，下學(xué)期還要開設(shè)什么課進(jìn)行討論，沒有按國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)開展課程體系的建立與完善工作，因此缺乏規(guī)范性。培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)才是最終目的，能力強(qiáng)的老師是關(guān)鍵，而實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容是支承，每次研討時(shí)都沒有對教師的培養(yǎng)進(jìn)行分析，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討，因此目的性不強(qiáng)，也不系統(tǒng)。

2.理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密

課程體系的建設(shè)現(xiàn)在已經(jīng)非常重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，但這種結(jié)合實(shí)際上也是理論與實(shí)訓(xùn)分開進(jìn)行，理論課是理論課，實(shí)訓(xùn)課是實(shí)訓(xùn)課，理論課與實(shí)訓(xùn)課并沒有交叉，只是每周安排一天實(shí)訓(xùn)課，或者前八周理論后八周實(shí)訓(xùn)，教學(xué)效果仍沒有取得最大程度的改善。

3.沒有起到指導(dǎo)作用，形式化嚴(yán)重

課程體系建設(shè)完成以后，只使用課程安排這一部分內(nèi)容，其余內(nèi)容很少對教師進(jìn)行傳達(dá)，必要的研討和學(xué)習(xí)，教師對課程體系理解不透徹，工作方向過于分散，沒有統(tǒng)一的教學(xué)方案和工作目標(biāo)，課程體系的建設(shè)方案缺乏實(shí)用性，沒有起到必要的指導(dǎo)作用。

因此依據(jù)學(xué)生職業(yè)能力的要求和特點(diǎn)，我們將數(shù)控專業(yè)課程劃分為三類，即素質(zhì)教育課程、職業(yè)能力課程和職業(yè)基礎(chǔ)課程，按職業(yè)發(fā)展素質(zhì)要求設(shè)置素質(zhì)教育課程，按工作崗位能力要求設(shè)置職業(yè)能力課程，按職業(yè)能力所需設(shè)置基礎(chǔ)課程。由此構(gòu)建數(shù)控專業(yè)基于工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向課程體系，如圖2所示。

圖2 課程體系

三、綜合實(shí)訓(xùn)課教學(xué)項(xiàng)目的規(guī)劃

綜合實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目課題要體現(xiàn)生產(chǎn)為主，貼近企業(yè)，同時(shí)要體現(xiàn)興趣教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)項(xiàng)目最好以全套的模型為主，而且是日常生活中常見的模型，具有一定的可玩性和觀賞性，同時(shí)還有一定的工藝性。學(xué)生加工完成后，可留作己用，這樣可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)能很好的完成教學(xué)任務(wù)。關(guān)于教學(xué)項(xiàng)目的確定要從下面幾個(gè)方面進(jìn)行把握。

1.針對性。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對培養(yǎng)目標(biāo)和達(dá)到的技能要求.選擇不同的工程項(xiàng)目。所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)不應(yīng)過多和重復(fù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)的，其內(nèi)容在整個(gè)專業(yè)課程體系中具有承上啟下或支撐的作用，不能隨意設(shè)計(jì)與課程目標(biāo)無關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.適用性。從教學(xué)和企業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，教學(xué)情境貼近企業(yè)。

3.綜合性。綜合性體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是技術(shù)上綜合，二是培養(yǎng)綜合能力。

4.科學(xué)性。必須遵循認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是由簡單到復(fù)雜。每一部分教學(xué)內(nèi)容都要設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

5.實(shí)際性。具體的教學(xué)載體需對企業(yè)的典型零件進(jìn)行必要的“教學(xué)加工”，盡可能避免使用企業(yè)真實(shí)的零件。結(jié)合本校的師資水平和現(xiàn)有的設(shè)備情況，選擇切合實(shí)際的項(xiàng)目。

四、教學(xué)評價(jià)

課程體系實(shí)施效果如何，關(guān)鍵還要看學(xué)生就業(yè)情況，而就業(yè)情況依賴于學(xué)生的工作能力和在校學(xué)習(xí)成績。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教師教學(xué)效果如何，通過合理的評價(jià)機(jī)制就能體現(xiàn)出來。很多學(xué)校把管理體系、課程體系和評價(jià)體系分開來研究，實(shí)際上三者是有機(jī)關(guān)聯(lián)的，在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系下，教師不進(jìn)行教學(xué)改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進(jìn)行教學(xué)改革的教師，由于沒有相應(yīng)的評價(jià)作支持，他們的勞動(dòng)很可能不能獲得學(xué)校制度上的認(rèn)可。因此，要真正貫徹就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式，必須建立起就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)體系。在課程體系建設(shè)過程中，出臺(tái)評價(jià)機(jī)制才更有利于客觀評價(jià)課程體系。評價(jià)機(jī)制要公開和透明，一是要檢查老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；二是要通過評價(jià)激勵(lì)老師認(rèn)真執(zhí)教，讓學(xué)生有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。但評價(jià)機(jī)制的尺度較難把握，過于嚴(yán)格和苛刻，老師和學(xué)生難于接受；降低標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)后學(xué)生能力不足，對就業(yè)又形成了困難。如表1所示為我校每一階段的學(xué)生成績評價(jià)表。

表1 學(xué)生階段成績評價(jià)表

工作過程導(dǎo)向式教學(xué)法和項(xiàng)目式教學(xué)法是近幾年研究的較實(shí)用課題，但都是分開進(jìn)行研究，沒有很好的結(jié)合?！肮ぷ鬟^程導(dǎo)向”課程旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程融合，在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，以使學(xué)生有能力從容應(yīng)對那些對職業(yè)、對生計(jì)以及對社會(huì)有意義的行動(dòng)情境?！肮ぷ鬟^程導(dǎo)向”課程的教學(xué)應(yīng)以行動(dòng)為導(dǎo)向，即為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)和通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法，以學(xué)生為行動(dòng)的主體，以基于職業(yè)情境中的行動(dòng)過程為途徑，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，培養(yǎng)學(xué)生具有由專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力構(gòu)成的行動(dòng)能力，即綜合職業(yè)能力，從而能從容面對新的社會(huì)需求。而項(xiàng)目教學(xué)法是把學(xué)生將來要從事的工作，總結(jié)歸納為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)完成所有的項(xiàng)目，學(xué)生就具備了生產(chǎn)工作能力。而基于工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)法，會(huì)使教學(xué)效果更加時(shí)顯。

[1]孫乃謙.構(gòu)建以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程評價(jià)體系[J]，《新思路》，2009,02:10-30.

[2]張健.論以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革[J].職教通訊,2005,06:36-39.

[3]魏華.數(shù)控技術(shù)專業(yè)模塊式課程體系的研究.中小企業(yè)管理與科技,2011,01:23-25.