張紅琴

日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際對人們的重要性。新頒布的小學語文教學大綱，第一次把“口語交際”納入了教學內容，并明確規(guī)定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念?？梢娨购⒆幽芨玫剡m應未來社會的需求和發(fā)展，從小培養(yǎng)孩子的口語交際能力成了現代小學語文教學的重要任務。

一、選擇材料，激起學生口語交際的興趣

小學生口語交際訓練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借;二是教師選取的課外說話材料。

（一）用好教材中的口語情景

語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了廣泛的內容和多種形式。特別是低年級的教材，富有意趣、文質兼美。每篇課文都可以成為學生說寫訓練的素材。教師應當充分利用這一有效資源，適時地進行適量的訓練。如蘇版二年級上冊識字1，有這們的詞語：“金秋 煙波 水鄉(xiāng)”“蘆葦 菱藕 荷塘”“夕陽 歸舟 漁歌”，學生一邊看圖，一邊想象，在教師指導下，他們這樣說：“秋天，稻子黃了，樹葉黃了，水鄉(xiāng)漁民駕著小船，在水面上蕩漾?！薄疤J葦搖曳，荷塘中，荷花盛開，多像小姑娘的笑臉！“秋天，夕陽西下，水鄉(xiāng)漁民收獲了許多，他們唱著歌兒回家了，真開心！”。低年級語文書的每一單元的練習中都有“口語交際”一欄，這些都是訓練學生說寫的良好素材。教師也要充分利用好這些材料，加強對學生的口語交際訓練。

（二）捕捉生活中的口語情景

1.校園中的情境

春天，帶學生參觀校園的小花園，讓學生尋找春天，然后讓學生圍繞“我眼中的春天”來說說春天?！按禾欤怯夯ń瘘S的身影。”“春天，嫩綠的柳葉，細長的柳枝。”“春天是盛開的鮮花，是碧綠的小草。”“春天是溫暖的太陽，是老師的笑臉?！钡す痫h香的日子里，帶領他們找秋天。看到藍天白云，菊花盛開，碩果累累，他們笑著、叫著，心懷抒發(fā)心中的快樂！“白云朵朵像綿羊?！薄皾M樹的柿子像一個個紅燈籠，真好看！”對于這些親眼所見，親手所觸的景物，覺得有話可說，有情可表。

2.作業(yè)情境

家長是學生的第一任老師。老師可以布置一些口語家庭作業(yè)，讓學生與家長分享自己的一些見解與心得。如學了《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》這樣的童話故事后，回家要把故事講給父母聽，還可以發(fā)揮想象，以“肉被騙走以后”“老虎知道真相后”為題編小故事說給家長聽……這樣的作業(yè)，學生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了學生的口語交際能力。

3.實例情境

三八婦女節(jié)到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽、奶奶聽。并且把這天自己在家里為媽媽、奶奶等服務的事記下來，準備在課堂上進行說話。課堂上，因為是有準備的，孩子們爭先恐后地說開了，說的積極性高，內容也很充實。再比如學校每年都舉辦讀書節(jié)誦讀比賽、講故事比賽、文藝晚會等，這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。由于捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。

二、教給方法，優(yōu)化口語交際的訓練過程

1.教給說的方法

在教學中，對于低年級學生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。如口語交際《買文具》教學中，我扮演售貨員，與學生展開口語交際。師：小朋友，你好！請問你要什么呀？生：阿姨好！我想買鉛筆。師：哦，你喜歡哪一種呢？要幾支？生：我要那支小熊鉛筆。學生一開始并沒有說清楚鉛筆的特征和需要的數量，在我的問題引導下，才逐步將語言說得完整規(guī)范，使聽者明白其要求，從而達到交際的目的。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生掌握了方法，口語交際就不會感到困難。而且口語交際時的姿勢、用語、禮貌也要注意，教師要經常加以強調，直至養(yǎng)成良好的習慣為止。

2.教給傾聽的方法

語文教學“聽、說、讀、寫”四種基本能力中，將“聽”放在首位，因為個體從降臨人世界開始，就通過聽來認識世界，感受生活，了解他人。對于學生來說，學習的主要途徑就是課堂教學，因此，在課堂中學會傾聽對學生的發(fā)展來說無疑是至關重要的。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：一要用心，如聽一句話，要學會抓主干，抓中心詞，聽一段話要學會抓主要意思，尤其注意段落的開頭和結尾。二是細心，不管是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要細心，細心聽一聽是否有順序，是否完整，是否正確。三要耐心，特別是聽到同學發(fā)言有錯誤時，不要馬上指出，要等他把話說完了再指出，共同討論。四要虛心，當別人指出自己的錯誤時，要虛心接受，并加以改正，使自己說得更好。

3.教給評價的方法

掌握評價方法也是很重要的。學生在講得不到位時，教師可以及時指出，也可以不露痕跡地教給評價的方法，引導學生評價。在口語交際《我最喜歡的電視節(jié)目》教學中，學生做好準備后，讓其他學生提問。生：我想問你喜歡的電視節(jié)目是什么？師：問了節(jié)目內容。生：你為什么喜歡這個節(jié)目呢？師：問了喜歡的原因。生：這個欄目你印象最深的內容是什么？師：問了主要內容。學生明白了，要把自己喜歡的電視節(jié)目介紹給別人，從而讓別人也對這個節(jié)目產生興趣，就要重點講清楚為什么喜歡以及節(jié)目中的主要內容，講述時還可以加進表情、動作、心理的想法等。學生逐步學會了評價的方法。

總之，口語交際的訓練是長效的，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的生活環(huán)節(jié)，經過“細水長流”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，學生的口語交際能力一定會提高得很快。

（作者單位：張家港市白鹿小學）