李永成河北省衡水市濱湖新區(qū)彭杜中學(xué)

精彩導(dǎo)入法激活初中生物課堂

李永成
河北省衡水市濱湖新區(qū)彭杜中學(xué)

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一堂課如果有一個(gè)好的開頭，往往能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，印象深刻，使學(xué)生對(duì)你的所講的內(nèi)容“一見鐘情”。好的導(dǎo)言，如同橋梁。聯(lián)系著新知識(shí)與舊知識(shí)；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局，可以起到誘發(fā)思維，先聲奪人的作用。導(dǎo)入，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，為新課搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生由已知過渡到未知，為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造良好的開端。同時(shí)，要揭示矛盾，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最佳情境。因此，“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)，對(duì)整堂課的成功與否，起著舉足輕重的作用。

1.猜謎導(dǎo)入。

猜謎語是兒童、青少年特別喜愛的一項(xiàng)有趣的文化娛樂活動(dòng)。它可以使人鍛煉思維，啟迪智慧，增加知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。上課伊始，先讓學(xué)生猜謎，如教《兩棲動(dòng)物的生殖與發(fā)育》時(shí)，我先說出毛澤東的一則詩謎，讓學(xué)生猜：“獨(dú)坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個(gè)蟲兒敢作聲”。由謎底“青蛙”，導(dǎo)入對(duì)兩棲動(dòng)物的生殖與發(fā)育的學(xué)習(xí)。

2.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。

通過做實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)容的理解和領(lǐng)會(huì)。在教《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》這一課時(shí)，讓學(xué)生先做膝跳反射的實(shí)驗(yàn)，做完實(shí)驗(yàn)后，有的同學(xué)會(huì)問：“我的小腿為什么不受大腦控制？再怎么克制，小腿還是要跳起來？”學(xué)生猜想、交流、各抒己見。便是水到渠成進(jìn)入了反射這一課題。

3.懸念導(dǎo)入。

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要，提出問題，揭示矛盾，巧設(shè)懸念，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使課堂教學(xué)具有高度的凝聚力，減少教學(xué)盲目性，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中。如：在講“根對(duì)無機(jī)鹽的吸收”時(shí)，可這樣導(dǎo)入：農(nóng)諺說“種地不上糞，等于瞎胡混”。那么糞對(duì)于植物的生活有何作用？為植物生長提供了什么呢？這樣使學(xué)生心中設(shè)下一個(gè)又一個(gè)懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。

4.故事導(dǎo)入。

利用生動(dòng)的故事，能激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教《人體對(duì)外界環(huán)境的感知》這一課時(shí)，我講《三人看戲》的故事。即從前，有甲乙丙三人一同去看戲，邊看邊評(píng)論戲演得好壞。甲說：“今天的戲唱得很好，不過行頭不好”。乙卻說：“你說的不對(duì)，其實(shí)今天的戲行頭很好，可惜唱的聲音太小”。丙聽了甲乙兩人的話后說：“你們都說錯(cuò)了，今天的戲不僅唱得很好，而且行頭也很好看”。請(qǐng)問甲乙丙三人都是健全人嗎？如果不是，他們會(huì)有哪方面的生理缺陷？讓學(xué)生思考并討論，從而導(dǎo)入新課。

再比如，比如，對(duì)于“軟體動(dòng)物”一章中所介紹的河蚌，同學(xué)們不太了解，對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)也感到乏味，為了喚起學(xué)生的興趣，教師將“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一典故繪成漫畫，展示給學(xué)生，由學(xué)生講述這一故事，同學(xué)們感到非常新奇，熱情高漲，爭先恐后。教師因勢(shì)利導(dǎo)，提出問題：（1）為什么蚌能將鳥的嘴緊緊夾住，它靠什么結(jié)構(gòu)？（2）蚌殼長時(shí)間關(guān)閉會(huì)不會(huì)憋死，它靠什么呼吸？（3）珍珠是怎么形成的？（4）蚌殼很硬為什么稱之為軟體動(dòng)物？（5）軟體動(dòng)物有何主要特征？還有哪些種類？（6）軟體動(dòng)物有何經(jīng)濟(jì)價(jià)值？同學(xué)們的興趣一下被激發(fā)出來了，積極看書，認(rèn)真思考，熱烈討論，使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)到了知識(shí)，既生動(dòng)活潑、又富有情趣，樂在其中。

5.音樂導(dǎo)入。

音樂，不僅可以給人以美的享受和藝術(shù)的熏陶，還能激發(fā)人的情感。如在上《保護(hù)生物的多樣性》一節(jié)時(shí)，播放歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》：“有一個(gè)女孩她從小愛養(yǎng)丹頂鶴在她大學(xué)畢業(yè)以后她仍回到她養(yǎng)鶴的地方可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴滑進(jìn)了沼澤地就再也沒有上來……”而后問：“大家聽了這首歌，你有何感想”。讓學(xué)生談?wù)剬?duì)徐秀娟救鶴獻(xiàn)身的看法。由此導(dǎo)入新課。

6.對(duì)比導(dǎo)入。

根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)、相同點(diǎn)，采用類比的方法導(dǎo)入新課。如教“植物的結(jié)構(gòu)層次”，可通過“動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次”導(dǎo)入

7.釋題導(dǎo)入。

課題是一節(jié)課的“窗口”，也是教材內(nèi)容概括。從課題的標(biāo)題就可知道全文的“奧秘”。在新課開始時(shí)，教師和學(xué)生共同分析課題，并圍繞課題提出一系列的問題讓學(xué)生思考。這樣可以使學(xué)生很快地進(jìn)入對(duì)教材中心問題的探求學(xué)習(xí)中。如《傳染病及其預(yù)防》這節(jié)教材可用此法。

8.諺語導(dǎo)入。

諺語是我國勞動(dòng)人民通過長期的觀察和生活積累起來的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它廣為流傳，通俗易懂。運(yùn)用諺語導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，集中了注意力，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如在教《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》時(shí)，先說出“人往高處走，水往低處流”，這是一條規(guī)律。然后提出，水能往高處流嗎？有誰見過？學(xué)生各說出自己的見聞。進(jìn)而談到植物的蒸騰作用。

9.新舊知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)入。

“溫故而知新”。任何知識(shí)都不是獨(dú)立存在的，它必然與其他知識(shí)有著這樣或那樣的內(nèi)在聯(lián)系。在導(dǎo)入新課時(shí)，以復(fù)習(xí)、提問等教學(xué)活動(dòng)開始，提供新舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。例如，在設(shè)計(jì)“血液循環(huán)”導(dǎo)入時(shí)，先提問心臟的有關(guān)知識(shí)和心臟各腔相連的血管分別是哪種血管？學(xué)生回答后，教師可設(shè)疑：“那么血液如何在心臟和血管里循環(huán)的呢？血液流動(dòng)時(shí)，它的成分發(fā)生了什么變化呢？”接著進(jìn)入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)：這就是我們將要學(xué)習(xí)的血液循環(huán)的知識(shí)。這樣的過渡可使學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)情境。

導(dǎo)言，猶如樂曲中的“引子”。起著醞釀情緒，滲透主題，帶入情境的作用。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)言，能勾閃著有神的目光，引舞著靈巧的手足，縈振著顫動(dòng)的耳膜，叩響了智慧的音符，激起了情感的浪花。