吳 敏內(nèi)蒙古鄂爾多斯達拉特旗白泥井鎮(zhèn)中心小學

小學英語教學中的情趣教育淺析

吳 敏
內(nèi)蒙古鄂爾多斯達拉特旗白泥井鎮(zhèn)中心小學

情趣教育實質(zhì)是一種情感教育，是師生在教學過程中，共同去創(chuàng)造精神生活的過程，我們體會到：英語教學不僅是一種語音、語調(diào)、語句的傳授和訓練，而是一種溫馨的情感交流、智能的開發(fā)和社會性交往能力的早期培養(yǎng)。

小學英語；教學；情趣教育

情趣教育實質(zhì)是一種情感教育，是師生在教學過程中，共同去創(chuàng)造精神生活的過程，我們體會到：英語教學不僅是一種語音、語調(diào)、語句的傳授和訓練，而是一種溫馨的情感交流、智能的開發(fā)和社會性交往能力的早期培養(yǎng)。我校近年來，以情趣教育理論作指導、從激發(fā)兒童情趣著手，對小學英語情趣教育的內(nèi)涵、原則、模式、教師素質(zhì)、現(xiàn)代化教學手段運用以及戲劇、游戲、體態(tài)等多種教學方法進行了探索和實踐操作研究，形成了富有情趣特色的小學英語教育的新模式。

一、小學英語教學中培養(yǎng)情趣的意義

我國古代著名的教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《論語·雍也》）這是說人不僅知道學習有益，而且還要為之愛好而學習；這還不夠，還要將學習成為最快樂之事，情趣投入，達到迷戀于學習的程度。他在教學中，重視學習興趣的激發(fā)，不僅自己做到好學善問，“學而不厭”；而且，對學生總是“循循善誘”“誨人不倦”。在他講學之地，弦歌不絕。他用音樂來引發(fā)興趣，涵養(yǎng)學生情操，得到學生的愛戴。他的學生多達三千，精通六藝的賢達弟子也有七十二人。他自己也成為中國歷史上最偉大的教育家。

重視教學中的情趣教育，隨著時代的發(fā)展和教育實踐與研究的不斷深入，它所處的地位也顯得愈來愈重要。

教學中要重視情愛、情意和情趣。教師要尊重學生，珍視他們，與他們在感情上和思想上產(chǎn)生共鳴，讓學生體驗學習上的滿意感。教學的作用在于教學生自己去學，樂意去學，教師為學生提供各種學習機會和條件，使學生的學習情趣提高到一個新的水平。

二、小學英語教學中情趣教育內(nèi)涵的理解

我們所理解的情趣教育是指教師用自己的教育愛來喚起和培養(yǎng)學生對所學知識和學科的一種積極情感；同時，又指對學生在主體參與學習過程中所蘊含著的一種好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神，教師要給予肯定、尊重、愛護和引導，使學習成為學生有情有趣的迷戀性活動。這種教育方式對教師提出了更高的要求。要使學生對學習迷戀，首先要求教師自身對學生、對學科、對教育工作產(chǎn)生愛戀之情。只有這樣，才能使情趣教育不只是一種教學技巧上的追求，而是師生精神上的提升。因此，情趣教育的實質(zhì)是一種情感教育，是師生在教學過程中共同創(chuàng)造精神生命的活動。它要求整個英語教學不僅是一種語音、語調(diào)、語句的傳授和訓練，而且是一種溫馨的情感交流、智慧潛能的開發(fā)，社會性交往能力的早期培養(yǎng)，也是人類精神財富的認識、分享和對未知世界的開拓。

有研究表明：“小學階段正是情感性學習形成的關鍵時期。”這一階段兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當兒童對學習有濃厚興趣、好奇心、驚異感和強烈求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中而持久，他們的交往能力也會得到迅速提高，這一切會給整個小學英語教學帶來動力和享用的功能。

三、小學英語情趣教育原則

根據(jù)國內(nèi)外教學理論研究的成果和教師教學實踐的總結(jié)，我們認為：小學英語教學中的情趣教育原則可以初步概括為以下六條，即愉快性、活動性、游戲性、開放性、自主性和差異性。

1.活動性原則。

學習英語應在兒童的交往活動中進行。讓兒童在社會交往中，充當各種不同的角色，進行語言交流，既可以提高語言交往的能力，又可以增強興趣。

這里的活動包含兩種意思：一是指兒童自身的活動；二是兒童與他人的合作活動。英語學習，不僅幫助學生用英語去認知各種事物的名稱，而且更要讓學生在與人交往、與人合作中，提高語言交往的水平。過去的“啞巴外語”和“聾子外語”的弊端就在于活動太少、交往太少、互動太少。

2.自主性原則。

以人為本、以學生為本，現(xiàn)在已經(jīng)成為教育界的共識。主體的情感因素是外語學習區(qū)別于嬰兒學習母語過程的一個很重要的方面。一般來說，嬰兒學習母語是一個自然的社會過程，學習語言是學習的一種表達情感的方法，而外語學習則涉及角色轉(zhuǎn)換等諸多的社會心理因素，有時甚至涉及個人尊嚴、自信和個性差異等眾多要素，這就要求教師心中時刻裝著學生，教學要以學生為本。無論在備課、在課堂教學、在課后批改學生的作業(yè)，教師都要考慮學生的心理需求，注意學生的表情和反應，分析學生掌握知識的情況，安排和調(diào)整自己的教學方法和步驟以適應學生的需要，并用學生的學習效果來檢查自己教學的成敗，反思自己的教學策略。

3.開放性原則。

傳統(tǒng)教學形式太嚴格、呆板，教材、教師、教室、教學座次等都是別人規(guī)定的、固定化的，這不利于語言的學習和思維的靈活性、變通性及創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，在改革開放的今天，學習英語也應當放在開放的社會大背景下加以研究。

在英語教學改革中實行開放性教學，不僅要在課內(nèi)進行開放式教學，使學生無拘無束，人人爭著開口發(fā)言、活躍思想、豐富想象。而且，還要十分重視英語課外活動，這些活動組織得好，既可以激發(fā)學生學習英語的興趣，還有利于擴大學生的活動領域和社會交往的范圍，培養(yǎng)學生自主、自律和自己管理自己的能力。

小學英語教學中的情趣教育研究涉及的問題很多，我們力求把科研與教研結(jié)合起來，進一步研究小學英語教學中情趣教育的目標、過程、教材和教學策略，努力把情趣教育探索不斷引向深入。