王亞歡河北省容城中學(xué)

高中化學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略

王亞歡
河北省容城中學(xué)

通過對探究式學(xué)習(xí)活動和新課程教學(xué)功能的探討，探討了化學(xué)課堂教學(xué)問題情境設(shè)計的多種方法。結(jié)合高中化學(xué)新課程的具體教學(xué)案例闡明創(chuàng)設(shè)問題情境。

化學(xué)新課題；問題情景；設(shè)計方法

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)重視的是知識的傳授，輕視學(xué)生的問題意識，使得學(xué)生很少提問題、不善于提問題、很難提出有價值的問題，從而抹殺了學(xué)生的個性和特長的發(fā)展。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以陶冶學(xué)生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實(shí)踐性?；瘜W(xué)新課程創(chuàng)設(shè)的問題情境通常有以下一些途徑。

一、利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

教師從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)科與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)兩相融通創(chuàng)設(shè)問題情境，如日常生活中一幅熟悉的場景、一次親身的經(jīng)歷、一個生動的自然現(xiàn)象、一件有趣的化學(xué)事實(shí)等，都可以讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，感受化學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義與作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動機(jī)，激發(fā)改造自然和探索科學(xué)奧秘的情感，培養(yǎng)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題的能力?；瘜W(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實(shí)際問題。例如：“乙醛的還原性”的教學(xué)時，教師講述：“在遙遠(yuǎn)的古代，能擁有一面銅鏡多么讓人羨慕，可今天用的平面鏡要比銅鏡好的多。你知道平面鏡上的銀是怎樣鍍上去的嗎？學(xué)完這節(jié)課，也許你會親手制做。下面讓我們來觀察一個能在玻璃表面鍍上一層銀的實(shí)驗(yàn)。”這種由知識的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問題情境，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

二、利用社會實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問題情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會環(huán)境或自然情境相結(jié)合時，所學(xué)的知識才容易發(fā)生遷移；只有在真實(shí)情境中獲得知識和技能，才能真正理解、掌握并應(yīng)用于真實(shí)生活和工作環(huán)境中去解決實(shí)際問題。比如一件化學(xué)對社會發(fā)展有影響的事實(shí)、一項化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的重大成就、一幅真實(shí)地反映化學(xué)現(xiàn)象的插圖、一則生動的有關(guān)能源或環(huán)境問題的報道等，都能使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的動機(jī)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的責(zé)任，認(rèn)識化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處過程中的重要使用，最終形成綜合的科學(xué)觀。比如社會現(xiàn)象、化學(xué)成就、涉及化學(xué)新聞報道等，如在學(xué)習(xí)甲烷時，結(jié)合某地礦井發(fā)生瓦斯爆炸從而導(dǎo)致礦難的新聞報道，創(chuàng)設(shè)問題情境：煤礦為何會發(fā)生瓦斯爆炸？瓦斯是什么物質(zhì)？是從哪里來的？怎樣才能避免類似的事故發(fā)生？等這些問題都會激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究欲和責(zé)任感

三、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境可以模擬或再現(xiàn)知識的形成過程，使學(xué)生加深對知識的理解。中學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣?；谶@一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)實(shí)踐表明，通過學(xué)生親自進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。例如：在進(jìn)行“次氯酸漂白性”的教學(xué)時，先演示氯氣分別和干燥的有色布條、潮濕的有色布條作用的實(shí)驗(yàn)，然后引出問題：“為什么氯氣不能使干燥的有色布條褪色而能使潮濕的有色布條褪色？”這樣，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)置問題，能自然激起學(xué)生對新課的興趣。

四、利用生動故事創(chuàng)設(shè)問題情境

濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生探究的動機(jī)，并以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和手段很多，如生活中與所學(xué)知識有關(guān)的趣事，有趣味的化學(xué)故事、夸張的卡通圖片或動畫、生動的化學(xué)史料、適合學(xué)生言語習(xí)慣的文字對白等，都能吸引學(xué)生自覺融入學(xué)習(xí)活動中。

五、利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境

我國著名化學(xué)家傅鷹先生說過：“化學(xué)可以給人以知識，化學(xué)史更可以給人以智慧?！痹诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)效果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示出反映在認(rèn)識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識和運(yùn)用知識的科學(xué)方法。

六、利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境

新、舊知識的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實(shí)的矛盾等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設(shè)置教學(xué)情境的好素材。通過引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因，積極地進(jìn)行思維、探究、討論，不但可以使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平，而且可以促進(jìn)他們在情感、行為等方面的發(fā)展。如在氫氣在氯氣中的燃燒反應(yīng)時，先引導(dǎo)學(xué)生回憶燃燒的概念，然后提出“燃燒一定有氧氣參加嗎？”這種情境下，學(xué)生可能得出“燃燒一定有氧氣參加”的錯誤結(jié)論，但在觀察了氫氣在氯氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生自然會得出正確的認(rèn)識，并且這種認(rèn)識會終生難忘。

創(chuàng)設(shè)問題情境中蘊(yùn)含的知識內(nèi)容必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。因?yàn)?，在這種教學(xué)情境的引領(lǐng)下，學(xué)生可通過探究等活動完成知識的意義建構(gòu)和不斷的自我發(fā)展。否則，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)素材所涉及的知識若遠(yuǎn)離了學(xué)生實(shí)際，只會損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

［1］吳俊明，倪志剛.新課程理念下的創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2003.

［2］劉克文.初中化學(xué)新課程教學(xué)法[M].北京：開明出版社，2003.

［3］耿莉莉，吳俊明.深化對情境的認(rèn)識，改進(jìn)化學(xué)情境教學(xué)[J].課程·教材·教法，2004（3）：72-76.