譚 婷重慶市開縣陳家中學(xué)

信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中的運用

譚 婷
重慶市開縣陳家中學(xué)

英語教學(xué)要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。教師除了合理有效地使用教科書以外，還要積極利用其它課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志等，使學(xué)生通過聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，增強英語學(xué)習(xí)的自信心和主動性，并逐步增強跨文化交際的意識，提高交際能力。作為信息時代的英語教師，我們要認識到信息技術(shù)對現(xiàn)代英語教學(xué)的意義，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。

高中；英語教學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)效率

高中階段的英語教學(xué)目標是培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語言運用能力。教師在教學(xué)活動中指導(dǎo)、幫助學(xué)生用英語獲取信息、處理信息，提高學(xué)生的英語綜合運用能力，學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中去，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，掌握英語語言知識和語言技能，提高綜合英語語言運用能力。按照教學(xué)目標去組織教學(xué)活動，通過師生互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)語言的交際活動，使學(xué)生在交際中通過體驗、感悟、總結(jié)、歸納而獲取知識，提高英語的綜合運用能力。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般以教師的講授為主，而現(xiàn)代信息技術(shù)則能幫助教師組織更生動的教學(xué)活動，教師的講解演示使課堂教學(xué)變得更加生動有趣，有些比較抽象的概念經(jīng)多媒體的演示變得形象、生動了，使教學(xué)更富直觀性，教學(xué)過程更加活潑、有趣，增加學(xué)生的參與程度，使得教學(xué)是師生互動、人與電腦互動的過程。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，并同時開拓學(xué)生的視野，增強學(xué)生對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的了解和興趣。教師運用先進的多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開拓多媒體教學(xué)空間。讓學(xué)生直觀感知、動手操作，使新知識化難為易、變抽象為具體。例如：我在教授高一英語必修3Unit4 Bodylanguage時，通過互聯(lián)網(wǎng)找到一些表示身勢語的漂亮精美的圖片，然后制成課件，在講授warmingup時讓學(xué)生說出這些圖片的意思，這樣就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快直觀的語言學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從上課開始就進入一個具有魅力、引人入勝的學(xué)習(xí)境界，加深了學(xué)生對課文的理解和記憶，使學(xué)生正確理解不同國家的身勢語是有所不同的，從而變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師把握時機恰當(dāng)提問、適時點撥，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)和目標，通過語言實踐過程促進語言運用能力的提高，變學(xué)生“學(xué)會知識”為“會學(xué)知識”，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、利用信息技術(shù)增加課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，充分利用網(wǎng)絡(luò)拓展課堂容量，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，增大課堂容量，提高教學(xué)效果。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下瀏覽相關(guān)內(nèi)容，進行網(wǎng)上練習(xí)，也可以通過網(wǎng)頁教案中掛接的相關(guān)網(wǎng)站上網(wǎng)自主瀏覽學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在目前學(xué)校的條件下，要每節(jié)課都通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實的，此時，我就充分利用網(wǎng)上資源，在講授每一課書前，都先從網(wǎng)上下載一些相關(guān)的練習(xí)放到班里教學(xué)平臺上，一講完課就讓學(xué)生立即進行鞏固練習(xí)，達到學(xué)以致用的教學(xué)效果。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)了分詞的用法后，很多學(xué)生對現(xiàn)在分詞和過去分詞作狀語的用法很難區(qū)分清楚，我首先寫出下面兩個句子：

Seenfromthetopofthemountains,ourschoollooksvery beautiful.

Seeingfromthetopofthemountains,wefeelourschoolvery beautiful.

比較這兩個句子后，學(xué)生終于明白了過去分詞和現(xiàn)在分詞作狀語的區(qū)別，seen表示被動，seeing表示主動，趁熱打鐵，我緊接著讓學(xué)生做了大量相關(guān)的練習(xí)，結(jié)果學(xué)生們都很快地掌握了這個知識點，使這個高中階段的重點難點得到充分的落實與鞏固。

三、信息技術(shù)更好地體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，”的教學(xué)理念

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下強調(diào)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突出了學(xué)生的主體性，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的中心地位，學(xué)生成了課堂中的主角，老師只是組織者和引導(dǎo)者。至于互動活動是否發(fā)生、如何進行完全是由學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)需要而定，由學(xué)生自主控制互動活動。在這種互動活動模式下，學(xué)生可按照自己的需要選擇學(xué)習(xí)資源來進行學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標任務(wù)進行自主探索學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或有疑問時，通過電子郵件或其他方式向教師提出，教師就學(xué)生提出的相關(guān)問題予以回答。教師還可向許多學(xué)生提出同一問題，通過交流空間師生展開討論與協(xié)商，最后取得一致意見，在這種互動活動中教師常常作為活動的引導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生是積極的參與者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生從被動聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不再只是管理學(xué)生的師長，更重要的是成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的指導(dǎo)者、引路人、幫助者。師生之間成了完成學(xué)習(xí)目標的合作者。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的英語學(xué)習(xí)賦予了每位學(xué)生學(xué)習(xí)的機會和動力，豐富了教學(xué)手段，擴大了信息輸入量，為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)提供了一個全方位的生動而豐富的互動環(huán)境。

作為信息時代的英語教師，我們要更新觀念，更新知識，及時調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，清醒地認識到信息技術(shù)對現(xiàn)代英語教學(xué)的重大意義和深遠影響，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，為新時代的英語教育事業(yè)作出更大的貢獻。