強 琛石家莊職業(yè)技術(shù)學院公共外語部

現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高職《公共英語》課程體系的評價研究

強 琛
石家莊職業(yè)技術(shù)學院公共外語部

自教育部下發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》發(fā)布以來，河北省在省級《綱要（2010-2020）》中，為促進省內(nèi)經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級把職業(yè)教育改革和發(fā)展放在重要位置，并提出加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中，高職院校公共英語課程改革勢在必行，對新課程體系的構(gòu)建和科學評價也成為新的研究焦點。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系；高職教育；《公共英語》課程體系

一、綜述

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一種類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務和管理第一線所需要的高技能專門人才的使命。為此，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》特別指出，各級教育行政部門和高等職業(yè)院?！耙尕瀼攸h的教育方針，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才，為全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會作出應有的貢獻?！雹?/p>

國際上對高職教育的研究與實踐由來以久：1995年，美國國家職業(yè)教育研究中心（NCRVE）在“關(guān)于生計的教育與培訓的立法原則建議”中又指出：“關(guān)于教育的目標，理論和傳統(tǒng)的學科教育或職業(yè)教育相比，都更為寬廣。它應使學生在完成高中或高中教育之后獲得就業(yè)的預備，同時又獲得邊工作、邊繼續(xù)學習的基礎(chǔ)，應排除只教某種職業(yè)崗位技能的課程?！比毡緞t在1994年的第三次教育改革中，在其高職教育的課程構(gòu)建中，平衡設(shè)置了職業(yè)人文修養(yǎng)課程和職業(yè)專業(yè)課程，著力培養(yǎng)既懂得職業(yè)專業(yè)知識和技術(shù)，又能夠從人文、法律、倫理和社會等多個角度來思考技術(shù)價值和創(chuàng)造創(chuàng)新的人。聯(lián)合國教科文等組織則一直在為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才而努力。1999年，聯(lián)合國第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會通過的《技術(shù)和職業(yè)教育與培訓：21世紀展望一致聯(lián)合國秘書長的建議書》認為，“未來的技術(shù)和職業(yè)教育與培訓不僅要培養(yǎng)適應在信息社會就業(yè)的人，而且要使他們成為有責任感、高素質(zhì)的公民”，2010年9月，國際經(jīng)合組織發(fā)布的《為職業(yè)而學：職業(yè)教育與培訓》的報告再一次指出，職業(yè)教育必須在培養(yǎng)符合勞動力市場需求的技能的同時，培養(yǎng)學生可遷移的能力與素質(zhì)，注重學生的終身發(fā)展。同時，職業(yè)教育的發(fā)展要與時俱進，適應社會、經(jīng)濟發(fā)展的需求，建立與現(xiàn)代職業(yè)教育體系成為相適應的課程體系成為必然。

在我國，現(xiàn)代職業(yè)教育體系是指適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對技術(shù)技能人才需求的職業(yè)教育系統(tǒng)。目前，我國正處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要歷史時期。社會與企業(yè)對高端技能型專門人才的需求加大，高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)核心能力及可持續(xù)發(fā)展備受社會關(guān)注。

作為一名長期在高職院校工作的教師，選擇什么樣的職業(yè)教育理念和課程建設(shè)價值取向，采用什么樣的人才培養(yǎng)模式，開發(fā)什么樣的課程，構(gòu)建什么樣的課程體系，運用什么樣的教學方法和教學手段，建設(shè)什么樣的課程資源，推行什么樣的教學模式等，一直是個人思考的問題。這些問題同時還是其他高職院校在課程建構(gòu)中的一個“互通的問題”，面對整體素質(zhì)偏低的高職學生，我們究竟該樹立怎樣的課程理念，確立怎樣的課程目標，選擇怎樣的課程內(nèi)容，構(gòu)建怎樣的課程體系，采用怎樣的教學方式，才能有效提高學生的職業(yè)能力和整體素質(zhì)，真正培養(yǎng)出具有較強社會適應能力、較強職業(yè)競爭力和可以持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才？對這些問題的解答，不僅需要從相關(guān)學科的理論中尋求支持，也需要根據(jù)市場發(fā)展的需要、企業(yè)用人的要求、國家的教育政策、學院的實際條件和學生的具體情況等進行理性研究和實踐探索。在眾多的問題中，課程體系的建構(gòu)始終是思考的重點。

二、高職《公共英語》課程體系構(gòu)建

課程構(gòu)建是人才培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵。教育部在《關(guān)于全面提局聞等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點”。①高職公共英語課程在高職教育課程體系中是公共基礎(chǔ)課，其對于學生的個體職業(yè)能力的發(fā)展，專業(yè)教育學習，以及與未來繼續(xù)學習有很重要的影響。在新時期、新形勢下，結(jié)合我國高職教育接受群體的整體特征，針對高職教育課程建設(shè)中存在的種種問題和不足，用職業(yè)素質(zhì)本位理念來統(tǒng)整和指導高職教育的課程建構(gòu)，對全面提升學生的職業(yè)綜合素質(zhì)、強化學生的職業(yè)能力、增強學生的職業(yè)競爭力來進行現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的高職《公共英語》課程體系構(gòu)建。

基于職業(yè)素質(zhì)能力的高職公共英語課程體系的構(gòu)建不是重新建構(gòu)一套新的體系，而是從培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)能力的角度去審視和思考公共英語課程，尋求高職公共英語課程新的發(fā)展，不僅關(guān)注學生知識的掌握程度，更關(guān)注該門課程能否在通過學生學習之后，可以對其未來適應不同職業(yè)和崗位變更所需要的繼續(xù)學習、職業(yè)遷移和創(chuàng)新、創(chuàng)造以及創(chuàng)業(yè)等在內(nèi)的發(fā)展性職業(yè)素質(zhì)的提高發(fā)揮作用。

1.從培養(yǎng)目標來看，培養(yǎng)高職高專學生實際應用英語的能力，特別是語言輸出能力。通過公共英語的學習使其能在日?；顒雍团c未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務活動中進行一般的口語和書面交流，為提升學生就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2.從課程體系看。

（1）課上學習。學生將進行三個學期的公共英語學習。前兩個學期是公共英語課程基礎(chǔ)知識的學習，旨在起職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基石作用。有聽說讀寫譯的基本學習和練習，最后一個學期進行行業(yè)英語的學習。針對學生目前所學的專業(yè)，選擇不同的教學內(nèi)容，有的放矢的對學生進行職業(yè)應用英語的模擬訓練，意在提高其基本職業(yè)素養(yǎng)，并推動其繼續(xù)學習、職業(yè)創(chuàng)新和創(chuàng)造在內(nèi)的發(fā)展性職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（2）第二課堂活動。第二課堂的學習方式有很多：英語角“晨讀”、“講座”；音頻廣播等；全國大學生英語競賽、高職高專實用英語口語大賽、高職高專英語寫作大賽及校內(nèi)英語演講比賽等，對于第二課堂的學習，應該在教師有指導的情況下按步驟、有計劃地進行，這樣可以與課上學習相結(jié)合，課上與課下實現(xiàn)知識互補，并能更好的促進師生之間的互動。

（3）實踐活動。脫離實踐學習的公共英語課程學習是不完善的，因而要充分利用校內(nèi)校外的一切資源對學生進行實踐訓練，例如，利用酒店、客房實訓室，作為相關(guān)專業(yè)的學生練習酒店英語口語的場所，讓學生身臨其境。同時與校外實踐基地的相關(guān)單位，協(xié)作并及時溝通，為學生多多提供實踐鍛煉的機會，并及時溝通行業(yè)最新變化及要求，以便及時補充最新的行業(yè)英語知識的內(nèi)容。

三、高職《公共英語》課程體系評價

高職教育的核心是以就業(yè)為導向，市場需求為目標。其課程體系和課程結(jié)構(gòu)設(shè)計要充分體現(xiàn)以就業(yè)為導向，以職業(yè)素質(zhì)能力為本位的人才培養(yǎng)特點，滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。因此，高職公共英語課程體系的構(gòu)建，應立足于崗位設(shè)置，從而覆蓋主要的專業(yè)崗位群，避免課程體系的建設(shè)與就業(yè)崗位的缺失和錯位，從而確保專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

1.注重實用性及實踐性。

高職公共英語課程體系構(gòu)建要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，依據(jù)職業(yè)崗位所應具備的知識與能力設(shè)置課程。注重將行業(yè)的需求轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)目標，并在課程設(shè)計中體現(xiàn)出來。培養(yǎng)的學生既要能動腦，又要能動手；能夠在崗位留得住，站得穩(wěn)。因此，高職公共英語課程體系構(gòu)建要與具體行業(yè)主要職業(yè)、崗位的工作過程相關(guān)的英語內(nèi)容組織到英語教學過程中來，最大限度地體現(xiàn)學校學習與實際應用的一致性。

2.注重科學性。

英語能力在高職學生的能力結(jié)構(gòu)認知中占有不容忽視的位置，但學生實際應用能力的形成與提升是一個相對緩慢的漸進過程。高職學制相對較短，學生能夠用于英語學習的課內(nèi)時間和課余時間都相對有限。因此，在課程體系設(shè)置的過程中，要充分考慮任務完成得有效性。針對不同專業(yè)背景的學生，針對不同英語基礎(chǔ)背景的學生要分別制定相關(guān)的達標策略。不能一刀切，一個標準來衡量和考核，以免削弱學生學習英語的熱情。

3.注重可持續(xù)發(fā)展。

高職學生在校學習英語不是為了完成課程和考試的需要。而是要在未來職業(yè)生涯或繼續(xù)學習中打下堅實的基石，以適應當前和職業(yè)長遠的發(fā)展需要。因而課程體系的構(gòu)建還要考慮其可持續(xù)發(fā)展。從單純的教授到傳授相關(guān)的學習方法和策略，從簡單的基礎(chǔ)知識的講解到文化背景知識的傳播，從簡單的模仿學習到主動的實踐鍛煉，這都需要在課程構(gòu)建的過程中有所涉及和體現(xiàn)。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代職業(yè)職業(yè)教育體系高職公共英語課程體系構(gòu)建過程中，我們將培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)能力為本位進行課程體系的構(gòu)建，綜合考慮學生的基礎(chǔ)水平和專業(yè)及行業(yè)對英語的要求，將課上教學與第二課堂活動相結(jié)合，以實踐訓練為依托，最終構(gòu)建教師與學生互動共進的良好學習環(huán)境和基于職業(yè)能力的課程體系，為培養(yǎng)出適應專業(yè)發(fā)展需求的高端技能型專門人才，實現(xiàn)教育生態(tài)的平衡和良性循環(huán)提供保證。當然，我們還需要不斷調(diào)整其發(fā)展目標，以便更好地培養(yǎng)社會、行業(yè)所需要的人才。

［1］趙雨.自主學習模式下高職院校英語生態(tài)課堂的構(gòu)建［J］中國成人教育，2013，（1）：127-128

［2］周琳.高職院校素質(zhì)教育的內(nèi)涵廓清及實踐對策［J］職教論壇，2012，（7）：18-19

［3］高林，鮑潔.高等職業(yè)教育專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新［M］北京：人民郵電出版社，2009

本論文為河北省教育廳2014年河北省高等學?？茖W研究計劃項目《現(xiàn)代職業(yè)教育體系下與專業(yè)教育銜接的高職公共英語課程體系構(gòu)建研究》的研究成果（課題編號：SZ141174）