盧 波河北省武安市大同鎮(zhèn)東通樂(lè)學(xué)校

如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣

盧 波
河北省武安市大同鎮(zhèn)東通樂(lè)學(xué)校

語(yǔ)文是生命之聲，是文化之根，是精神家園。具有豐富人文內(nèi)涵的語(yǔ)文課程，對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響必然是廣泛而深遠(yuǎn)的。小學(xué)新課程改革實(shí)施已經(jīng)有多年的時(shí)間了。這幾年期間，從教材到教法都出現(xiàn)了許多新的變化。上好一堂語(yǔ)文課更需要教師和學(xué)生之間默契的合作。因此良好的課堂常規(guī)是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障。

小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)慣養(yǎng)成；積極探究

一、課前物品準(zhǔn)備

小學(xué)生自控力差，單憑老師的一句簡(jiǎn)單的“做好課前準(zhǔn)備啊”絕對(duì)不行，他們根本不去想什么叫“課前準(zhǔn)備”，“該怎么準(zhǔn)備”，前面剛答應(yīng)，后面就出去干別的活動(dòng)了。必須通過(guò)教法的改變，借助實(shí)際演練，學(xué)生才能摸到門道，才能按規(guī)則去做，進(jìn)而養(yǎng)成習(xí)慣。教師首先提出明確的要求，語(yǔ)文課上課之前，將語(yǔ)文書、筆記本、鉛筆盒放在相應(yīng)的位置。一般規(guī)定語(yǔ)文書擺放在課桌的角上，分別是外面的那個(gè)桌角，靠近書本將鉛筆豎著放，這樣鉛筆不容易滾到地上，最后將橡皮放在鉛筆的外面看著鉛筆不讓它滾到外面來(lái)。雖然規(guī)定得這么詳細(xì)，但是還是很多學(xué)生都不明白怎么做，所以第一次需要教師的示范和調(diào)教，每一樣學(xué)習(xí)用品的擺放都示范給學(xué)生看，讓學(xué)生明白如何擺放到位，這樣在第二次上課的時(shí)候就會(huì)有很多學(xué)生能夠在課前準(zhǔn)確放置學(xué)習(xí)用品，自覺(jué)作好物品準(zhǔn)備了。由于多數(shù)學(xué)生并不能很好的記住準(zhǔn)確擺放這些學(xué)習(xí)用品的要求，因此在接下來(lái)的幾節(jié)課上，教師還是要在課前檢查一下學(xué)生的學(xué)習(xí)用品擺放是否整齊，是否到位，以便及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和糾正，這樣經(jīng)過(guò)幾節(jié)課下來(lái)，大多數(shù)學(xué)生都能很好的做好課前準(zhǔn)備了。

良好的習(xí)慣能夠影響人的一生，課前準(zhǔn)確放置學(xué)習(xí)用品的良好準(zhǔn)備習(xí)慣，對(duì)提高自我控制有意注意能力水平十分有效，能夠影響學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的健康發(fā)展。

二、養(yǎng)成專心聽(tīng)講

良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是發(fā)展孩子傾聽(tīng)能力的前提和基本條件。聽(tīng)講是課堂上接受信息的第一道大門。這道大門通暢，信息輸入就順利；此門堵塞，信息輸入就受阻。因此聽(tīng)講能力強(qiáng)弱與否，是決定接受信息多寡的首要因素。學(xué)生這個(gè)習(xí)慣是要老師時(shí)時(shí)刻刻不斷的強(qiáng)化的。上課聽(tīng)講有兩大方面要讓學(xué)生做到的，一是讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)老師講，二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)其他學(xué)生的交流。對(duì)于第一方面由于不同年齡的特點(diǎn)決定了他們?cè)谡谜n上認(rèn)真的聽(tīng)講時(shí)間。低年級(jí)學(xué)生能維持的時(shí)間大約是在十五到二十分鐘左右。如何利用好學(xué)生這些有效聽(tīng)課時(shí)間，就需要教師更智慧的去分析和琢磨教材的意圖，課前設(shè)計(jì)好能吸引學(xué)生注意的情境，合理的安排好教學(xué)的個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)，把握好重、難點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)等，這些是教師必須要做到位的。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生第二方面的習(xí)慣就更加有難度了，學(xué)生在課上關(guān)注的往往都是自己的觀點(diǎn)和想法，也常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：老師問(wèn)題一提出，學(xué)生各個(gè)舉手，方式也各不相同，有舉到你面前的，有站起來(lái)的，有嗷嗷直叫?？吹竭@樣的氣氛作為老師當(dāng)然是非常高興和激動(dòng)的，但同時(shí)也存在著問(wèn)題，被叫到的興高采烈，未請(qǐng)到的呢，垂頭喪氣，甚至為之哭泣，忘了傾聽(tīng)別人的發(fā)言。如何改變這種現(xiàn)象，如何讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)傾聽(tīng)這種良好的習(xí)慣：

（1）堅(jiān)持要求學(xué)生既要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師講課又要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。傾聽(tīng)時(shí)，要做好積極地心理準(zhǔn)備，把注意力指向要研究或探討的問(wèn)題，先獨(dú)立想一想自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法，再虛心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，然后再將別人的想法和自己的想法進(jìn)行比較，這樣做學(xué)生也會(huì)逐漸在意其他學(xué)生的回答。

（2）教師要善用一定激勵(lì)的方式，在表?yè)P(yáng)回答正確的那些學(xué)生的同時(shí)也要表?yè)P(yáng)認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，特別是能聽(tīng)出別人的錯(cuò)誤并能糾正的這些學(xué)生。當(dāng)然表?yè)P(yáng)的方式也可以多樣化些。

三、養(yǎng)成認(rèn)真讀

如何從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣呢？其關(guān)鍵在于嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生做到“四到”，即眼到、口到、心到、手到。學(xué)生讀書時(shí)要是能做到這“四到”，學(xué)習(xí)自然就專心，用心，學(xué)習(xí)效果也就會(huì)好。例如讓學(xué)生讀字時(shí)，嚴(yán)格要求學(xué)生做到：眼睛看清字形，口讀準(zhǔn)字音，手書空筆畫，心想字義并記住字音和字形。這樣做學(xué)生可以把字的音形義緊密聯(lián)系在一起，避免認(rèn)錯(cuò)字或讀錯(cuò)音，從而提高識(shí)字效率。

讓學(xué)生讀課文時(shí)，嚴(yán)格要求學(xué)生做到：眼要注意看書、口要認(rèn)真讀句子。一年級(jí)學(xué)生在讀書時(shí)可以手跟著指句子、大聲朗讀，做到不漏字、不加字，不讀錯(cuò)字，字字過(guò)目，讀中識(shí)字。有聲閱讀是眼、腦、口、耳四個(gè)器官的共同活動(dòng)，這樣的結(jié)合有加深理解與促進(jìn)記憶的作用。對(duì)于有意注意、有意記憶能力都比較弱的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有聲閱讀是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。到二年級(jí)就要逐步養(yǎng)成朗讀時(shí)根據(jù)標(biāo)點(diǎn)作適當(dāng)?shù)耐ｎD，并要讀出一定的語(yǔ)氣，尤其要注重問(wèn)和感嘆的語(yǔ)氣。在比較熟練地掌握文字的基礎(chǔ)上，就要培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣。默讀是大腦對(duì)文字的反映，它運(yùn)用眼腦直映的方法，即眼睛注視文字后，視覺(jué)信息立即輸入大腦而得到反映從而理解文字的意義。訓(xùn)練時(shí)要求他們必須做到“五不”：不動(dòng)指、不動(dòng)唇、不出聲，不擺頭，不晃身。訓(xùn)練前老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，訓(xùn)練時(shí)老師密切注意，及時(shí)糾正。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些毛病都會(huì)大大影響閱讀的速度，從而自覺(jué)地克服它。中年級(jí)學(xué)生有了一定的默讀基礎(chǔ)，就要提高學(xué)生的默讀速度，可以給學(xué)生規(guī)定讀文的時(shí)間，也可以通過(guò)搶答賽，老師運(yùn)用幻燈，打出速讀材料，讓學(xué)生快速閱讀，在“默朗讀”完不成任務(wù)的時(shí)間內(nèi)，即時(shí)關(guān)機(jī)。

然后，根據(jù)速讀內(nèi)容出檢測(cè)題，請(qǐng)學(xué)生們以組為單位進(jìn)行搶答賽。因?yàn)槭菗尨鸶?jìng)賽，學(xué)生積極性很高，又因?yàn)橄迺r(shí)關(guān)機(jī)，緊迫感強(qiáng)，學(xué)生注意力高度集中；并且，內(nèi)容明顯易懂，學(xué)生沒(méi)什么理解障礙，所以眼腦直映的潛能很快被發(fā)掘出來(lái)，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的默讀速度，培養(yǎng)學(xué)生默讀的自覺(jué)性。到了高年級(jí)則可以指導(dǎo)學(xué)生選擇重點(diǎn)語(yǔ)段活名家名段，帶著問(wèn)題邊讀邊思考。