任翠青內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗民族小學(xué)

活用語文教材，讓課堂充滿活力

任翠青
內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗民族小學(xué)

小學(xué)語文教材最明顯的特征是增加了文化含量，相對重視人文性，重視對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，遵循語文教學(xué)規(guī)律，注重語感，提高學(xué)生的語言感受能力和整體感受能力。再次擴大閱讀量，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以求終身發(fā)展。

理解教材；充滿活力；語文素養(yǎng)

語文具有工具性，但語文這個工具在用來交流思想感情時是負(fù)載文化知識的，這是語文區(qū)別于其它工具的本質(zhì)特點，這也就決定了語文的基本教學(xué)目的是在培養(yǎng)聽說讀寫語文能力時，必須進行人文教育和審美教育。小學(xué)語文教材最明顯的特征是增加了文化含量，相對重視人文性，重視對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，遵循語文教學(xué)規(guī)律，注重語感，提高學(xué)生的語言感受能力和整體感受能力。再次擴大閱讀量，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以求終身發(fā)展。同此看來，語文課是教師創(chuàng)新的舞臺，如何結(jié)合課標(biāo)用活教材，我認(rèn)為應(yīng)做到心下幾個方面：

一、開展語文綜合實踐活動，融教學(xué)于活動中

語文學(xué)習(xí)要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實踐機會。以《燕子》這篇課文為例，這篇課文是為了讓學(xué)生通過感受燕子活潑可愛的形象來感受春天的氣息和生機勃勃的景象?？墒呛賱傔^，學(xué)生沒有很多的生活積累，用什么方法調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，讓他們把春天的萌芽帶到課堂上呢？于是我就從一首歌來導(dǎo)入，“有一首贊美燕子的歌，會唱嗎？”這是同學(xué)們再熟悉不過的歌了。當(dāng)歌聲唱起的時候，那種大自然的春天立刻蕩漾在同學(xué)們的臉上了，再以生動的多媒體課件、圖片、錄像是等讓學(xué)生把自己的經(jīng)驗和文本密切聯(lián)系起來，同學(xué)們由此聯(lián)系到春光明媚，生機盎然的自然景象，課堂春天由此形成。學(xué)習(xí)進入了輕松愉快的學(xué)習(xí)情境。

二、創(chuàng)造性地理解教材、活用教材

對于教材，要吃透編者的意圖，只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮教材的主陣地作用，在吃透教材的基礎(chǔ)上，還要有自己的獨創(chuàng)和見解，這樣才能創(chuàng)造性地使用教材，更好地因材施教。例如《桃花心木》這篇課文借物喻人，包含了深刻的道理。傳統(tǒng)的理解是要讓學(xué)生懂得一種做人的道理，要長成大樹就要耐得住風(fēng)沙的考驗，百折不撓。我在反復(fù)讀了這一課后，想：不能完全按照這個引導(dǎo)學(xué)生，因為不同的人會有不同的見解，種樹人語重心長的話，學(xué)生不經(jīng)過自己的獨立思考，自主感悟，不聯(lián)系上下文和生活實際，怎么能深刻地理解呢？于是我打算這樣上這一課：學(xué)生初讀課文，自己通過質(zhì)疑、朗讀，搞清種樹人的種樹哲理，并思考以下問題：沒有規(guī)律地澆水是為了什么，是偷懶嗎？從種樹人的話中，你知道了什么？感悟到了什么？我們應(yīng)該怎么做？在學(xué)生覺得自己已經(jīng)懂了的時候，我提出文章閱讀要有自己的見解，讓學(xué)生評價一下種樹人，鼓勵學(xué)生把自己的見解說出來，互相交流。當(dāng)矛盾出現(xiàn)的時候，抓住時機引導(dǎo)他們讀課文，再辯再論。在辯論中逐漸統(tǒng)一認(rèn)識，那就是：人要有美好的愿望，要在不可預(yù)知的未來中努力適應(yīng)環(huán)境，從逆境中汲取養(yǎng)分，使自己在磨練中長大成人。《桃花心木》理解透了，再學(xué)習(xí)類似課文也會容易多了。

三、補充教材，擴大閱讀量

葉老早就說過：教材無非是例子。那么利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來就應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)習(xí)能力才能不斷鞏固提高?；谶@個思想，我廣泛收集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生讀。給學(xué)生作設(shè)立了《拓展本》抄好詞佳句、優(yōu)秀篇目。隨著閱讀量的增加，學(xué)生積累的語言文字也越來越多，這對培養(yǎng)學(xué)生理解、閱讀、寫作等方面的能力大有幫助。

四、尊重學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅

熱愛學(xué)生，平等的對待每一個學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很棒?！薄斑@個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認(rèn)了學(xué)生的進步，而且強化了學(xué)生的進步，并使學(xué)生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

葉圣陶先生在《讀書二首》說“天地閱覽室，萬物皆書卷”。陶行知先生說得更詳細(xì)：“花草是活書，樹木是活書，這些都是活的知識寶庫，是活的書”。把自然和社會視作無字的書，正是語文學(xué)習(xí)的源泉。如果學(xué)生們能被這大自然和自己美麗的心靈陶醉，我想這就是對語文教師最好的獎賞。抓住生活的點點滴滴，心中有教學(xué)，就會用活教材。