倪 晴重慶市酉陽(yáng)第二中學(xué)校

高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)淺探

倪 晴
重慶市酉陽(yáng)第二中學(xué)校

在英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中，“讀”與“寫(xiě)”占有非常重要的地位。使高中生擁有較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作能力，是新課改的必定目標(biāo)，也是英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力得以有效運(yùn)用的具體表現(xiàn)。

英語(yǔ)教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；閱讀理解

依據(jù)Krashen（1982，1985）在二語(yǔ)習(xí)得理論研究方面提出的“可理解性輸入假設(shè)”（comprehensibleinputhypothesis）理論，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者只有從事可理解性輸入活動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)積累，才能獲得語(yǔ)言技能。離開(kāi)了“讀”和“聽(tīng)”的輸入途徑，學(xué)生“說(shuō)”和“寫(xiě)”的技能只會(huì)是無(wú)源之水，難以延續(xù)下去。在現(xiàn)代教育中，高中生要獲得各種知識(shí)，除聽(tīng)力外，就得認(rèn)真閱讀大量的傳媒資料。不管何種形式的考試，閱讀部分所占比重都很大。在高校英語(yǔ)等級(jí)考試中，更顯示出突出的意義：閱讀量大，難度高，而且要求的閱讀速度快。

眾所周知，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師培養(yǎng)高中學(xué)生交際能力的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”多方面的綜合技能。從認(rèn)知的角度看來(lái)，“聽(tīng)與讀”被認(rèn)定是語(yǔ)言信息的輸入途徑；“說(shuō)和寫(xiě)”為將輸入的語(yǔ)言信息經(jīng)過(guò)內(nèi)化后，建構(gòu)出一種結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)的輸出途徑（J.FNunan1999：300）。其實(shí)，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)既是英語(yǔ)教學(xué)所要達(dá)到的目的之一，又是評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)成果的重要手段。閱讀是基本的言語(yǔ)活動(dòng)之一，學(xué)生的感覺(jué)器官眼（視覺(jué)）和嘴（動(dòng)覺(jué)）同時(shí)參與閱讀活動(dòng)。與其它言語(yǔ)活動(dòng)相比，閱讀活動(dòng)對(duì)感官刺激強(qiáng)度最大，是語(yǔ)言載體攝入的主要渠道之一。無(wú)論是口若懸河的雄辯，還是膾炙人口的佳作，都淵源于充裕的語(yǔ)言知識(shí)的輸入。中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)閱讀是除聽(tīng)力之外的一切語(yǔ)言輸入的有效途徑。由于中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)缺乏學(xué)英語(yǔ)所具有的語(yǔ)言環(huán)境和基礎(chǔ)，要使他們經(jīng)過(guò)了多年的艱苦學(xué)習(xí)后，能達(dá)到嫻熟地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際這一終極目的，因此，提高學(xué)生的閱讀能力的工作應(yīng)引起高度重視。黃源深教授（2000）指出：閱讀是在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，所學(xué)到的語(yǔ)言是地道的、自然的、活生生的，學(xué)起來(lái)也快。大量閱讀又能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感；而語(yǔ)感對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)又是非常重要的。因?yàn)?，語(yǔ)感能讓對(duì)語(yǔ)法與語(yǔ)篇尚未完全弄懂的部分學(xué)生寫(xiě)出較通順的短文。

一方面，閱讀是擴(kuò)大詞匯量的一個(gè)必要手段，讀得多，詞匯量就越大。沒(méi)有充裕的單詞基礎(chǔ)，怎能讀通一篇文章，更無(wú)從談起對(duì)文章內(nèi)容的理解。閱讀還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高他們的文學(xué)欣賞水平。另一方面，如果學(xué)生經(jīng)常讀到的一些信息涉及到某些話題，會(huì)使學(xué)生了解真正的書(shū)面英語(yǔ)的特點(diǎn)，以免出現(xiàn)運(yùn)用中的“漢式英語(yǔ)”（Chi-English）?？傊?，通過(guò)閱讀，高中學(xué)生攝入了教材以外的新單詞、短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)和交際功能等知識(shí)，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中靈活地使用熟練而地道的英語(yǔ)語(yǔ)言與他人溝通，為書(shū)面寫(xiě)作準(zhǔn)備有益的素材，去建構(gòu)出完美的語(yǔ)篇。這完成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，也符合Swain（1995）提出的“可理解性輸出”（comprehensibleoutputhypothesis）假設(shè)理論：以聽(tīng)讀為手段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是最大限度地以 “信息輸出”的方法，學(xué)生把所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，經(jīng)過(guò)重組后，再有效地運(yùn)用到日常交際中去，從而使學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)意思時(shí)，能斟酌語(yǔ)法規(guī)則，琢磨詞語(yǔ)搭配以及關(guān)注句型使用的確切性和得體性。一句話，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地調(diào)用己學(xué)過(guò)的知識(shí)，指導(dǎo)自身的語(yǔ)言實(shí)踐。

左煥琪（2002：157）認(rèn)為，“閱讀是通過(guò)視覺(jué)感知語(yǔ)言信息后大腦處理，加工與理解信息意義的心理過(guò)程”。高中學(xué)生閱讀就是為了獲得把握文章的主旨大意：理解文章某些細(xì)節(jié)，推理判斷觀點(diǎn)的正確與否，猜測(cè)關(guān)鍵詞的具體意義等信息的過(guò)程。，因此，教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)，除了認(rèn)真抓好課文內(nèi)容的教學(xué)外，還應(yīng)選擇一定的課外讀物，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，提高他們的閱讀技能。當(dāng)然，教師務(wù)必注意所選材料的適應(yīng)性，梯度性和有效性，由淺入深，從易到難，把語(yǔ)言知識(shí)和生活知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，貫穿到閱讀實(shí)踐中去。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始閱讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)作者表達(dá)文章思想的方式，譴詞造句的技巧以及文章的主旨大意，對(duì)于一些精彩片段做出相應(yīng)的筆記。完成閱讀任務(wù)后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料，再提出新的閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生深層次地理解閱讀材料。閱讀狀況的改變非一朝一夕所能湊效，所以，教師得有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，系統(tǒng)而經(jīng)常性的閱讀訓(xùn)練取得的教學(xué)效果，不是考試前的短時(shí)突擊能得到的。

寫(xiě)作通常被學(xué)生認(rèn)為是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最有困難提高的技能。它是一種創(chuàng)造性能力，是學(xué)生在整合大腦儲(chǔ)存的語(yǔ)言信息的基礎(chǔ)上，加工出新的文學(xué)產(chǎn)品，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)兩種輸出功能之一。高超的學(xué)習(xí)能力不僅是滿足“應(yīng)試教育”的需要，更是“素質(zhì)教育”的要求。

有了閱讀這個(gè)輸入性前提，教師可以依據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，制定周密的寫(xiě)作訓(xùn)練計(jì)劃，先從控制性寫(xiě)作 （controlledwriting）入手，過(guò)渡到指導(dǎo)性寫(xiě)作（guided-writing），再發(fā)展到自由性寫(xiě)作（free-writing）的高級(jí)階段。Zamel（1982：197）認(rèn)為：寫(xiě)作過(guò)程是習(xí)作者把自己的思維和習(xí)得以書(shū)面的形式暴露在紙上的過(guò)程。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，中國(guó)英語(yǔ)教師常發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生要寫(xiě)出一篇思想內(nèi)容豐富，詞匯、語(yǔ)法及修飾格等語(yǔ)言基本功扎實(shí)的好文章，并且?guī)в屑冋挠⒚里L(fēng)味和深厚的文化底蘊(yùn)，這可是一件罕見(jiàn)的事。無(wú)論是書(shū)面還是口頭都如此。綜合分析學(xué)生的懶散性，被動(dòng)性，盲從性和興趣等因素，教師一開(kāi)始就應(yīng)該采取積極主動(dòng)的引導(dǎo)措施，使學(xué)生步入寫(xiě)作訓(xùn)練的良性軌道。在高一年級(jí)，由于學(xué)生詞匯量有限，且初中時(shí)期缺乏系統(tǒng)的寫(xiě)作實(shí)踐，教師應(yīng)以課本教學(xué)內(nèi)容為依托，完成閱讀教學(xué)后，提供給學(xué)生一些關(guān)鍵詞，必用的句型結(jié)構(gòu)，讓他們用100左右的單詞改寫(xiě)（rewriting）或概述（summarizing）課文，做到閱讀理解與寫(xiě)作訓(xùn)練兩不誤。若學(xué)生真實(shí)夯實(shí)了寫(xiě)作功底，進(jìn)入高二后，教師就可以適度設(shè)計(jì)與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的課后話題（topic），先開(kāi)展簡(jiǎn)短的課堂討論，歸納要點(diǎn)，羅列提綱，從事指導(dǎo)性寫(xiě)作（guided-writing）。