高林霞石家莊循環(huán)化工園區(qū)丘頭學(xué)區(qū)徐村小學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

高林霞
石家莊循環(huán)化工園區(qū)丘頭學(xué)區(qū)徐村小學(xué)

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)之一.在朗讀教學(xué)中，根據(jù)課文的內(nèi)容和教學(xué)情境，可以采取以讀代講、在閱讀中不斷感悟提升；傾情范讀、精心指導(dǎo)、在朗讀中提高技巧；運(yùn)用多媒體手段，讓學(xué)生在多感官刺激中感受朗讀的美的意境；讀演結(jié)合、調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性等方法，不斷提高學(xué)生朗讀水平，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理解課文能力、運(yùn)用語言文字能力、表達(dá)思想感情能力等綜合能力和道德情操的目標(biāo).

小學(xué)；語文；朗讀；訓(xùn)練

當(dāng)前，語文閱讀教學(xué)問題不少，其主要表現(xiàn)為“三多一少”。即空洞繁瑣的分析多，把一個(gè)原本好好的整體（課文），搞得支離破碎；不必要的提問多，使有限的時(shí)間耗費(fèi)在問問答答，而學(xué)生所得到甚少；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學(xué)生忙于做筆記，老師講的一點(diǎn)也聽不進(jìn)；而潛心讀書時(shí)間少。致使學(xué)生逐漸對(duì)書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運(yùn)用書面語言來表情達(dá)意，久而久之，學(xué)生的閱讀和寫作都有不少困難。為了克服這種毛病，在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)朗讀教學(xué)。

這就要求我們必須轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢，下面，我就自己的教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、作好教師范讀引導(dǎo)

于漪老師曾說：“教師本身對(duì)文本的理解有多深，學(xué)生對(duì)文本的理解才會(huì)有多深。”教師范讀，正是教師將自己對(duì)文本的理解、感悟、體驗(yàn)以最質(zhì)樸、最直觀、最生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來，給學(xué)生以激發(fā)和感染。教師如能在范讀中“讀之以情”，學(xué)生就會(huì)“感之以趣”、“趣之以讀”、“讀之以思”。因此，范讀是文本理解的一個(gè)重要導(dǎo)航?！兑恢曜隙∠恪肥且皇變?yōu)美的詩歌，字里行間洋溢著學(xué)生對(duì)老師的敬愛之情。考慮到學(xué)生的情感可能沒這樣深刻，我教這篇課文時(shí)先指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，然后自己先聲情并茂地范讀了一遍課文，學(xué)生感受到了詩中濃濃的師生情，對(duì)文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的親切感。接下來整堂課的學(xué)習(xí)都沉浸在愛師敬師的氛圍中，教師范讀在文本理解上就起到了一個(gè)關(guān)鍵的導(dǎo)航作用。教師聲情并茂的范讀既能把無聲的書面語言轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的有聲語言傳遞給學(xué)生，也能把教師的情感、作品的情感傳遞給學(xué)生，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能被充分地調(diào)動(dòng)起來，對(duì)作品的理解也將更加具體、深入。

二、做好學(xué)前讀、學(xué)中讀、學(xué)后讀

1.學(xué)前讀。

指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學(xué)生默讀（低年級(jí)應(yīng)朗讀）。這時(shí)，應(yīng)由學(xué)生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時(shí)間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。

為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感千課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動(dòng)，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個(gè)訓(xùn)練過程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對(duì)課文內(nèi)容串講、串問，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)撥，以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，使其逐步到四會(huì)：一會(huì)利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會(huì)圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會(huì)動(dòng)筆在讀過的文章上圈、點(diǎn)、批、注；四會(huì)自己提出疑問，參與討論。并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；在思考問題中，接著思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語言。

2.學(xué)中讀。

即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣表情達(dá)意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語言文字訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生在獲得對(duì)全文的更深刻、更全面的理解中去領(lǐng)悟閱讀或?qū)懽鞯母黜?xiàng)基本功，真正做到“從語言表達(dá)上理解內(nèi)容，從寫作方法上指導(dǎo)閱讀，從語言運(yùn)用上掌握語言”。其訓(xùn)練過程要注意三點(diǎn)：第一，要緊扣重點(diǎn)，不面面俱到。要根據(jù)教材確定重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的前提下可根據(jù)課文的特色適當(dāng)安排少量的一般基本功訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生自己去品嘗、琢磨。第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一瑯頭西一棒，孤立進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開積極的思維活動(dòng)，弄清楚整體與部分的關(guān)系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對(duì)全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達(dá)形式。

3.學(xué)后讀。

指理解后讀，做到熟讀成育。這時(shí)更需要時(shí)間，因?yàn)闊o論學(xué)什么，都要有個(gè)練習(xí)過程，熟讀才能生巧。這時(shí)的讀書訓(xùn)練應(yīng)從技巧及形式上給予指導(dǎo)；形式上如個(gè)人讀，小組讀、分角式讀等；技巧上如語調(diào)的高低、停連處理等。讓學(xué)生或吟誦、或推敲或揣摩，多角度地去撥動(dòng)學(xué)生的心弦。值得一提的是，在電教媒體進(jìn)入課堂后，可試用配樂朗讀。配樂朗讀，就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂，在樂聲中聲情并茂地朗讀的一種教學(xué)方法。

在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來說，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。