賀慈滿

在教學(xué)目標(biāo)這條主道上的一個個教學(xué)環(huán)節(jié)好比是顆顆珍珠，而各個環(huán)節(jié)活動間的過渡則是串聯(lián)珍珠的絲線，缺少這條線，再好的珍珠也成不了美麗的項鏈。在一堂課中，課堂過渡就是把教師施教的各種手段，各環(huán)節(jié)的內(nèi)容、方法等有機地串聯(lián)起來，給學(xué)生一個完整的學(xué)習(xí)過程，使整個課堂上下貫通，結(jié)構(gòu)緊密，渾然一體，以整體形象感知學(xué)生。

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的過渡方式十分重要，它是教師引導(dǎo)學(xué)生向更高處攀爬的一架階梯，把學(xué)生思維的大門打開，迎接新知識的進入。好的過渡方式，或能穿針引線，使教學(xué)環(huán)節(jié)前后呼應(yīng)，連貫完整;或能激起懸念，使學(xué)生對科學(xué)探究充滿好奇，探求新知。對此，筆者根據(jù)教學(xué)實際情況，結(jié)合相關(guān)案例的分析，來談?wù)剝?yōu)化過渡環(huán)節(jié)的策略。

一、激勵式過渡

【案例1】

三年級上冊“水”一課的教學(xué)，教師把學(xué)生原先了解到的有關(guān)水的知識呈現(xiàn)在網(wǎng)狀圖上后，進行 “水在哪個袋中”的教學(xué)。教師的過渡語具體如下：

師：水到底是怎樣的物體呢？接下來我們要對水進行觀察。觀察方法有哪些呀？

生：看、聽、聞、摸……

師：老師這里有七樣物體，分別是……老師把它們裝在黑色的袋子里，首先只能通過摸的方法來探究各袋子里分別裝的是什么物體。

【分析】

教師先把學(xué)生的前概念充分暴露后，設(shè)法通過“暗箱”游戲來進一步完善學(xué)生對于“水是怎樣的物質(zhì)”的科學(xué)概念的認(rèn)識，教學(xué)設(shè)計思路很好，但感覺兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡，思維有跳躍，教學(xué)進程不能很好地順應(yīng)學(xué)生的思維。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和思維特點進行過渡，三年級學(xué)生喜歡別人的夸獎，特別是教師對他們的稱贊。有經(jīng)驗的教師會適當(dāng)運用激勵法過渡教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。

【優(yōu)化策略】

完成網(wǎng)狀圖教學(xué)后，教師可以進行如下過渡：

師：孩子們，你們對水的了解真多呀，真厲害！下面老師考考大家，看誰能從看不見物體的情況下找出水來，并說出你們的理由。

師：老師這里有七樣物體，分別是……老師把它們裝在黑色的袋子里，請大家先通過摸的方法來探究哪個袋子里裝的是水，并說出你的理由。

二、沖突式過渡

【案例2】

六年級下冊“放大鏡一”一課的教學(xué)，這節(jié)課主要有三個活動，分別為“為什么要用放大鏡觀察”的討論活動、“放大鏡下的新發(fā)現(xiàn)”觀察活動和“放大鏡的特點”探究活動。在第二個活動與第三個活動過渡中，大多教師會在上完“放大鏡下的新發(fā)現(xiàn)”觀察活動后，直接問學(xué)生：放大鏡為什么可以把物體放大？放大的倍數(shù)與什么因素有關(guān)？就這樣過渡到接下來的“放大鏡的特點”探究活動的環(huán)節(jié)。

【分析】

本課教學(xué)活動中充分利用了“有結(jié)構(gòu)的材料”及“活動中的探究”，對于學(xué)生掌握本課的科學(xué)概念起著重要作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)放大鏡放大倍數(shù)與什么有關(guān)時，大多數(shù)學(xué)生的前概念是“放大鏡直徑越大放大倍數(shù)越大”。教師在設(shè)計教學(xué)時，如果利用有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生的前概念產(chǎn)生沖突的話，能更有效、更深刻地使學(xué)生探究并建構(gòu)“放大鏡不是直徑越大放大倍數(shù)就越大”“放大鏡的放大倍數(shù)取決于它的凸度”這些科學(xué)概念。

【優(yōu)化策略】

教師可以在學(xué)生動手操作放大鏡時，提供兩把放大鏡：一把大而凸度小;另一把小而凸度大。在實驗開始前提供溫馨提示，讓學(xué)生思考比較兩把放大鏡下看到的同一物體有什么發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生做完實驗可以讓其在匯報環(huán)節(jié)中說出他們的發(fā)現(xiàn)：那把小放大鏡下物體的像要比大放大鏡要大得多。這個實驗現(xiàn)象與大部分學(xué)生之前的前概念“放大鏡越大放大的倍數(shù)越大”產(chǎn)生了沖突，這時教師可以追問為什么放大鏡可以放大物體的像及放大的倍數(shù)到底與什么有關(guān)。這樣，學(xué)生就會針對放大鏡的鏡片特點去思考。如此過渡既能促進學(xué)生對研究目標(biāo)更明確，并能促進學(xué)生思維的發(fā)展。

三、描述式過渡

【案例3】 《日食與月食》引入環(huán)節(jié)

師：大家還記得2009年的日食現(xiàn)象嗎？

生：記得，我也看過……

師：讓我們再重溫一下當(dāng)時激動人心的時刻。（師播放日食發(fā)生的視頻，生觀看）

師：看完了日食發(fā)生的現(xiàn)象，誰來說說日食發(fā)生的特點是怎樣的？

生：太陽被月球遮住了，地球上的人看不到太陽了。

師：日食到底是怎樣產(chǎn)生的呢？大家想不想知道？接下來我們就來做日食產(chǎn)生的模擬實驗……

【分析】

《日食和月食》是小學(xué)科學(xué)六年級下冊《宇宙》單元第四課的教學(xué)內(nèi)容，本課分為日食和月食兩部分，日食部分又從“日食的發(fā)生”→ “日食模擬實驗推測日食成因” →“揭示日食成因”步步推進，月食的成因是在日食的基礎(chǔ)上開展的。學(xué)生的前概念中對日食和月食產(chǎn)生的原因有一定程度的了解，部分學(xué)生現(xiàn)場或通過電視直播觀察過2009年的日全食，又接受過學(xué)校組織的日全食活動的培訓(xùn)。因此有部分學(xué)生能夠作一個初步的解釋。但學(xué)生從日食與月食現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力比較弱。所以這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生從描述他們所看到的現(xiàn)象入手，這樣學(xué)生更容易在模擬實驗中有意識地制定實驗方案，在對天體運動認(rèn)識的模擬實驗中獲得更加深刻的印象，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，讓學(xué)生在不斷解釋現(xiàn)象的氛圍中展開對科學(xué)現(xiàn)象的科學(xué)解釋。

【優(yōu)化策略】

師：大家還記得2009年的日食現(xiàn)象嗎？

生：記得，我也看過……

師：讓我們再重溫一下當(dāng)時激動人心的時刻。（師播放日食發(fā)生的視頻，生觀看）

師：請一名同學(xué)描述一下你看到的日食現(xiàn)象是怎樣的？

生：太陽被月球慢慢遮住，剛開始太陽被遮住一點點，隨著時間的過去，被遮部分越來越多，最后完全被遮住了，然后……

師：你怎么知道這遮擋太陽的星體是月球呢？我們可以采用哪些方法來證明我們的推測呢？

生：從電視、電腦、老師、家長等那里了解的。

師：到底這遮擋物是不是月球呢？我們先來觀察這遮擋物有什么特點？哪個同學(xué)能描述一下該遮擋物的特點？

生：圓形、不透明、看上去大小與太陽差不多等。

師：可能是月球，科學(xué)家們還可以用模擬實驗來證明。

四、質(zhì)疑式過渡

【案例4】

筆者在試教“我們來造環(huán)形山”一課時，當(dāng)教學(xué)進行到讓學(xué)生進行模擬實驗“造環(huán)形山”環(huán)節(jié)時，有一男孩子站起來大聲說：“老師，這些實驗器材與月球表面物質(zhì)相差太多，根本無法模擬環(huán)形山是怎樣形成的。”當(dāng)時筆者只說，課后一起再探討，怎樣的實驗材料能更好模擬它。

【分析】

課后，筆者進行了反思。用沙子或面粉來模擬環(huán)形山形成的“撞擊說”，學(xué)生在課堂上看似很喜歡，但仔細(xì)觀察，學(xué)生大多在玩，對于現(xiàn)象的觀察、證據(jù)的收集根本沒有人在做，更不用說對學(xué)生思維發(fā)展所起的作用。事實上，用教師提供的實驗材料，讓學(xué)生通過模擬實驗來了解環(huán)形山的形成，對于學(xué)生來說，他們是會懷疑模擬實驗的可信度，所以對模擬實驗的興趣不高。因此，筆者一直思考如何在分析環(huán)形山特點后過渡到造環(huán)形山模擬實驗，更能讓學(xué)生明確模擬實驗的真正目的要求，并能讓學(xué)生在模擬實驗中真正有收獲。對此，筆者的想法是：讓學(xué)生從特殊環(huán)形山的產(chǎn)生來質(zhì)疑隕石撞擊形成環(huán)形山的觀點，并通過對模擬實驗現(xiàn)象的觀察，去搜集證據(jù)對其進行解答;搜集證據(jù)能解釋質(zhì)疑，對“撞擊說”更進一步肯定;搜集不到證據(jù)或者搜集到的證據(jù)不能解釋質(zhì)疑，則對“撞擊說”進行懷疑。

【優(yōu)化策略】

師：當(dāng)今科學(xué)家主要認(rèn)為環(huán)形山是隕石撞擊形成的。同學(xué)們，根據(jù)月球上環(huán)形山的特點，你現(xiàn)在對隕石撞擊形成環(huán)形山這一說法有什么疑問？

生：中央峰是怎樣形成的？

生：環(huán)中環(huán)是怎樣形成的？

生：為什么有的環(huán)形山大而淺，有的小而深？

生：地球上隕石坑為什么這么少？

……

師：老師給大家?guī)砹诉@些實驗材料，看大屏幕（師介紹各種材料的作用），請選擇3個質(zhì)疑的問題進行模擬實驗，搜集證據(jù)。實驗要求……

當(dāng)然，過渡的方式還有很多，如懸念式過渡，它是以激發(fā)求知欲、發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)的過渡方法。只要教師有意識地去嘗試，用心去鉆研，從教材內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生前概念出發(fā)，從學(xué)生思維發(fā)展出發(fā)，采用相應(yīng)的過渡形式，不僅可以降低探究活動的坡度、降低學(xué)習(xí)的難度，而且可以使教師教得輕松、 學(xué)生學(xué)得愉快。從而使小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量螺旋式上升，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不斷地提高。

（浙江省寧波北侖區(qū)教育局教研室 ? 315800）