□ 范子哲（遵義醫(yī)學院體育學院　貴州　遵義　563003）

芻議高校競技體育與體育教育的協(xié)調(diào)發(fā)展

□ 范子哲（遵義醫(yī)學院體育學院貴州遵義563003）

高校體育包含有高校競技體育和高校體育教育兩個重要組成部分，二者相互影響，互相促進。同屬大學體育事業(yè)的重要部分，而目標、性質(zhì)、任務上存在的眾多異與同，使得兩者發(fā)展模式與實現(xiàn)途徑產(chǎn)生偏差，導致其向著兩個極端發(fā)展。本文從如何協(xié)調(diào)高校競技體育與大學體育教育發(fā)展的角度出發(fā)，分析當今大學競技體育與大學體育教育分別存在的問題，以及造成二者兩極分化的原因，從中尋找到限制當今大學體育發(fā)展的一些原因所在，為我國大學體育事業(yè)發(fā)展提出淺薄之建議。

高校競技體育體育教育發(fā)展

高校體育是高等教育的重要組成部分，從1987年原國家體委和教委聯(lián)合提出在高校試辦高水平運動隊以來，我國高校體育發(fā)生了巨大的變化。許多高校成立自己的運動隊，運動隊訓練和建設(shè)已成為其重要組成部分，為我國高水平運動員的文化素質(zhì)培養(yǎng)做出了突出的貢獻。與此同時，可以充分利用高校的多學科和高科技優(yōu)勢，提高競技訓練的科技含量，加速運動水平水平的提升。2001年，教育部下發(fā)《進一步開展課余體育訓練工作的建議》文件，指出：“高校成立高水平運動隊，開展課余訓練，不僅要代表國家、地區(qū)參加各項賽事，為學校，國家取得榮譽。更要注重推動學校群眾體育工作的全面發(fā)展，還要有利于豐富校園文化，促進體育教學工作的進一步深入。[1]”。教育部和國家體育總局在高校成立高水平運動隊的目的很明確，但由于各方面原因，導致其未能達到教育部與國家體育總局的要求。時至今日，高校競技體育的整體隊伍越來越壯大，水平越來越高，而對高校體育教育以及校園體育文化的發(fā)展關(guān)注的缺失，導致其進步更加緩慢，產(chǎn)生了兩極分化。

1、高校競技體育發(fā)展問題分析

1.1、高校競技體育工具化、利益化

多年以來，我國競技體育一直披著濃重的政治色彩，舉國體制的培養(yǎng)模式注定了其工具化的特點，進而衍生出利益化屬性。在現(xiàn)實中，世界各國競技體育往往都成為其擴大對國際局勢的影響力和攫取商業(yè)利益的工具。這種意識形態(tài)化傾向本身就已經(jīng)破壞了競技體育文化精神所塑造的和諧與美好。

自1987年以來，教育部已陸陸續(xù)續(xù)批準了兩百多所高校招收高水平運動員并建立高水平運動隊[2]，這些運動員在國內(nèi)外大賽中為學校和國家爭得了很多榮譽，與此同時同時也為所在學校擴大了影響。但其中多數(shù)學校在競技運動取得優(yōu)異成績的同時，公共體育課程和大眾體育的開展卻并不樂觀，大學生體質(zhì)健康情況連年下滑，令人堪憂。發(fā)展高校競技體育要明確高校人才培養(yǎng)的目標，以為社會培養(yǎng)有特色、高質(zhì)量的人才為責任，不應僅僅把培養(yǎng)高水平運動隊當作為學校裝點門面、擴大影響的工具。所以轉(zhuǎn)變工具化、利益化觀念是當今眾多高校急需解決的問題。從學校與學生的發(fā)展考慮，合理的利用學校高水平運動隊為其爭得榮譽，擴大影響，同時以此營造校園體育文化氛圍，方能為高校體育事業(yè)的長期穩(wěn)定發(fā)展作出貢獻。

1.2、高校競技體育的過度投資

高校競技體育作為高校體育的一部分，同時也作為競技體育的一部分，屬于我國高等教育管理范疇與舉國體制管理范疇的交叉區(qū)域，屬于“體育特區(qū)”。而“體育特區(qū)”具有鮮明的舉國體制特點，所有開支僅僅靠政府財政投入。而作為高校這一特殊的公益事業(yè)單位，在當今高等教育經(jīng)費相對緊張的情況下，單獨設(shè)立高校競技體育專項資金，其開銷之大是很多學校很難承受的。

近年來，我國高等教育財政投入一直處于相對短缺的狀態(tài)。高校擴招以及新校區(qū)建設(shè)為高校的發(fā)展帶來了更多的財政壓力。然而為了擴大學校影響力，抓好面子上的工程，許多高校競技體育的資金投入一直處于較高甚至過剩水平。相反很多高校在公共體育教學相關(guān)的資金卻長期缺乏。高校競技體育的過渡投入，使更多資金流入到與競賽訓練相關(guān)的方向，而公共體育教學相關(guān)投入的缺乏也導致了公共體育教學質(zhì)量的下降。是高校競技體育與體育教育工作走向兩個極端的重要原因。

1.3、競賽工作與體育教學的政策傾向性存在差異

目前，高校體育“重競技輕教學”這一現(xiàn)象較為突出，很多體育教師教練員把大部分的精力投入到運動訓練當中，忽視教學任務，而很多教師本身教練水平并不高，訓練成果也不突出。高校體育作為高等教育的一部分具有三大職能：教學、訓練、科研，這三者的多元性與模糊性為處理教學與訓練以及科研的關(guān)系帶來了一定的困難，很多教師處于三者孰輕孰重的搖擺之中。

首先高校體育強調(diào)運動訓練，其重要意義是顯而易見的，它不僅提升了學校的影響力，而且也提升了運動員的成績，為其就業(yè)打好基礎(chǔ)。只有參與到運動訓練之中的教師才能在專業(yè)技術(shù)技能和知識上不斷地更新，給學生帶來先進的訓練方法和手段，從而獲得更好的教學效果；只有教師投身于訓練工作之中，才能更熟練準確地把握知識的最新動向。然而，在實際工作中，教學與訓練卻又有甚多矛盾之處，尤其當一個部門或個人要同時進行這兩種活動時更是如此。教師把精力更多地投入訓練之中，在教學工作方面的精力、時間投入就肯定會相對減少。一些教師對教學工作敷衍了事，馬馬虎虎，而只是關(guān)心出了多少運動成績，通過訓練比賽贏得獎金和獎勵，并獲得個人評選、晉升的便利。這一“以訓練成果論成敗”的教師晉升制度給教學工作帶來了負面作用，給教學管理帶來消極影響。因此，他們往往“減少本該用于教學和與學生接觸的時間”。這在當前高校體育教育中是一個比較突出的問題。

高校在運動隊訓練上的政策傾向性導致更多的教師參與到訓練工作中去。參與訓練工作，很多高校不僅在訓練費方面遠遠高于上課的課時費，同時還可獲得上課所不具有的便利，從而直接導致了現(xiàn)在的運動訓練熱。

2、高校體育教育發(fā)展問題分析

2.1、高校體育教學場地設(shè)施缺乏

長期以來，我國對學校體育教育的經(jīng)費投入不足，導致學?；A(chǔ)體育設(shè)施、場所建設(shè)相對滯后，特別是隨著近些年來高校的擴招，學生人數(shù)不斷增加，很多高校的體育設(shè)施和場地己不能滿足學生鍛煉的需要。然而隨著高校競技訓練和比賽的開展，更多的體育教學資源和場地設(shè)施被訓練和比賽所占用，普通學生的鍛煉訴求更加得不滿足，嚴重影響了學生體質(zhì)健康狀況。曾有某大學一位體育部主任說：“隨著高校的擴招，現(xiàn)在的高校人數(shù)基本上萬甚至幾萬人，但由于體育經(jīng)費嚴重不足，致使大多數(shù)體育場館陳舊、設(shè)施相對不足，根本無法滿足學生鍛煉的需要。”

2.2、高校體育教學課程設(shè)置欠妥

當前我國高校體育課程的設(shè)置普遍不合理。目前普通高校一般只有大一、大二開設(shè)體育課，而且每周只有兩個課時。另外，雖然隨著高等教育的改革，體育教學相應也隨之進行較多改革，但高校公體課教學缺乏科學性、興趣性，卻仍然是不爭的事實。大多教師在體育課上僅按照體質(zhì)測試標準要求，對其中的項目進行重點鍛煉。這種做法過分強調(diào)學生的現(xiàn)實鍛煉，片面追求短期效果和強調(diào)指標技術(shù)要求，忽視了學生參加體育課的感受及需求，特別是很多大學生由于高中階段體育鍛煉的缺乏使得其對體育技能技術(shù)要求產(chǎn)生畏難心理，更加削弱了學生積極參與體育鍛煉的熱情，導致體育課堂枯燥，缺乏活力，學生興趣索然。更有部分教師僅僅為了完成教學任務，不注重大學生的體育鍛煉意識培養(yǎng)，導致大學生自覺體育鍛煉意識缺乏。大多數(shù)學生僅上體育課時才能鍛煉身體，沒有課后鍛煉的意識，平時很少參加體育鍛煉。參加體育活動也僅是憑興趣，缺乏科學的健身和運動保健知識。

大學生作為國家的后備人才，畢業(yè)后就將要走向工作崗位，這一階段是在校園里對其進行終生體育教育的最后也是最關(guān)鍵階段，體育課程的設(shè)置應更多的從終身體育的角度，對學生進行體育鍛煉的目的意義、方法及主動進行體育鍛煉意識的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成終身體育的觀念，而不是僅僅從課程的要求出發(fā)，簡單地完成課程任務。

2.3、高校體育教學考核評價模式較單一

近年來有關(guān)體育教學評價方面的研究不斷增多，很多學者發(fā)現(xiàn)當今高校體育教學雖取得了一些進步，但在全面推進素質(zhì)教育的過程中，體育教學考核評價模式略顯單一。多數(shù)高校還在采用體質(zhì)測試的一套方法對學生的體育成績進行評定，而學生的個體差異導致其素質(zhì)的不平衡發(fā)展，使得得到的數(shù)據(jù)并不能客觀表現(xiàn)學生的真是身體狀況。

另外，高校體育教學長期發(fā)展較為緩慢的原因還在于：對學生考評多，而對教師考評少。高校體育教學水平的提升，應即從學生需要的角度出發(fā)，又要考慮教師教學能力和教學質(zhì)量。高校體育課程質(zhì)量應對教師教學進行嚴格的考核和監(jiān)督，督促其在教學方法方式上不斷創(chuàng)新和進步。防止“重競技輕教學”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3、正確處理高校競技體育與體育教育之間存在問題

3.1、轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，教育去利益化

隨著教育部推行在各地中小學中大幅度增加體育課課時量，高校體育教育改革也已成為不可阻擋的趨勢。而任何一場改革首先是思想觀念的更新。為此高校體育教育必須與時俱進，轉(zhuǎn)變教育觀念，認清體育是發(fā)展人的過程這一教育本質(zhì)觀，樹立以學生為本的教育思想和正確的育人觀。以學生長遠發(fā)展和終身發(fā)展為目標，用長遠眼光看待學生體質(zhì)健康問題，以人為本，以生為本。教育去利益化，促使整個社會對體育的價值觀褪去功利色彩，從而恢復體育運動發(fā)展人、教育人的功能；促進競技體育發(fā)展的同時，增加對校園體育場館設(shè)施、公益健身機構(gòu)、校園體育文化建設(shè)等投入，全面開放已有運動場館，讓更多同學參與體育活動，參加體育鍛煉，使高校競技運動與大學生體育教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.2、完善教育教學制度，平等對待教學與訓練

大學作為國家高等人才的培養(yǎng)機構(gòu)應以育人為本的思想來確定高校體育的任務，為學校體育的發(fā)展作出貢獻。無論是高校競技體育還是大學生體育教育，都應堅持培養(yǎng)高校學生健全的人格，充分尊重其身心發(fā)展規(guī)律，使其成長為有倫理道德、有理想抱負、有技術(shù)技能、有文化知識的合格人才。所以高校體育工作應平等看待運動隊訓練與大學生體育課程，減少政策性傾斜和經(jīng)費分配不均等問題所帶的不利效應，加強大學生體育課的管理和考核，促進高校競技體育與體育教育平衡發(fā)展。

3.3、改革高校體育發(fā)展模式，訓練教學相輔相成

學校開展課余體育訓練工作，不僅要提高學校運動技術(shù)水平，代表學校參加校內(nèi)外、國內(nèi)外的體育比賽，推動學校群眾體育工作的全面發(fā)展，而且要有利于促進學生良好的意志品質(zhì)的形成和集體主義精神的培養(yǎng)，豐富校園文化。高校應改變訓練與體育教學教學分離的反戰(zhàn)模式，有效利用競技體育管理和賽事活動，讓運動員在賽場上勇與智的對抗、力與美的結(jié)合、個體與團隊的配合、技藝與意志的表現(xiàn)、敗而不懈的拼搏精神作為高校競技運動帶動大學體育教育的正能量傳播媒介。培養(yǎng)大學生的競爭意識、團結(jié)協(xié)作和堅韌不拔的精神以及體育鍛煉習慣，并最終形成終身體育觀。大學生通過觀看和參與校運會、球類等系列活動，身心得到鍛煉，對體育的認知將更加深刻全面。同時，培養(yǎng)大學生積極的體育態(tài)度和體育行為，也能為高校競技體育的發(fā)展提供了后備人才，高校競技體育在促進學校體育文化建設(shè)的同時，也促進大學生身體素質(zhì)的提升。所以，應轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，即要認識到競技訓練的重要性又要認識到體育教育的責任性、緊迫性。高校競技體育和大學生體育教育同時抓起，協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮出高校體育的綜合效用。

4、小結(jié)

綜上所述，高校競技體育與大學生體育教育作為高校體育的兩個重要部分，由于“重競技輕教學”的思想、經(jīng)費分配不均、政策傾向性差異等原因致使其在很多高校發(fā)展不均衡，導致高校體育發(fā)展兩級分化。而高校轉(zhuǎn)變觀念，教育去利益化；平等對待教學與訓練；改革高校體育發(fā)展模式不失為解決這一問題的必要方法。

[1]教育部.體育總局.關(guān)于進一步加強普通高等學校高水平運動隊建設(shè)的意見（教體衛(wèi)[2005]3號）[EB/OL].http://baike.baidu. com,2005-04-18.

[2]中共中央國務院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見(中發(fā)[2007]7號)[EB/OL].http://www.moe.edu.cn,2007-05-24.

[3]國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2013)[M].北京:人民出版社,2010.

[4]徐莉.高校競技體育發(fā)展過程中一些現(xiàn)象的質(zhì)疑與求索[J].北京體育大學學報,2010(6).