□ 周德才（薛城區(qū)張范鎮(zhèn)甘霖小學(xué) 山東 薛城 277000）

在小學(xué)體育實踐教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)生的理解接受能力與學(xué)習(xí)配合性是存在有較大差異的，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸產(chǎn)生分化現(xiàn)象，在給教師授課帶來難度的同時也阻礙著學(xué)生自身的發(fā)展。這種情況出現(xiàn)的原因是由于學(xué)生之間的差異性以及小學(xué)體育的統(tǒng)一性教學(xué)之間的矛盾所造成的，因此想要大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與體育教學(xué)效率就必須改變教學(xué)方式。分層次體育教學(xué)是對學(xué)生之間差異性的一種較為科學(xué)的教學(xué)處理方式，消除教學(xué)統(tǒng)一性與學(xué)生差異性之間的矛盾，對于學(xué)生今后發(fā)展及小學(xué)體育教學(xué)效率均有重要意義。

1 、分層次體育教學(xué)的含義、目的與意義

分層次體育教學(xué)指的就是按照學(xué)生身體素質(zhì)差異、心理差異、運動能力以及學(xué)習(xí)能力的差異，將學(xué)生分為不同的教學(xué)層次，針對不同層次學(xué)生的特性進行針對性較強、效率較高的體育課程教學(xué)。在教學(xué)過程中，依照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定出不同的教學(xué)目標，并在學(xué)習(xí)過程中不斷進行調(diào)整，最終達到小學(xué)體育教學(xué)的最終目的。分層次體育教學(xué)真正做到了因材施教，能夠使教師在課堂教學(xué)中顧忌全體學(xué)生，傳授更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的體育技能知識，并能夠分層次、分階段提高學(xué)生的體育技能及身體素質(zhì)，讓更多的學(xué)生能夠緊跟教師的步伐，避免教學(xué)水平兩級分化現(xiàn)象，進而提高整體的教學(xué)水平。分層次體育教學(xué)更能夠使更多的學(xué)生體會到來自體育教師的教學(xué)關(guān)懷，并能夠讓學(xué)生體會到體育技能學(xué)習(xí)的喜悅，從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)模式，增強其對體育教學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進而達到體育教學(xué)終生學(xué)習(xí)的目的。另外，由于小學(xué)體育教學(xué)一直以來得不到教師跟學(xué)生的足夠重視，使得不少學(xué)生在體育教學(xué)中出現(xiàn)跟不上教學(xué)進度或是當前教學(xué)內(nèi)容滿足不了學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，小學(xué)體育教學(xué)科學(xué)性有待提高。分層次體育教學(xué)即是根據(jù)學(xué)生的實際需求，解決學(xué)生在體育技能學(xué)習(xí)上存在的客觀差異性，全面實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的身體提高。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的差異性是阻礙教學(xué)效率提高的一大障礙，只有滿足學(xué)生的個體需求，并將分層次教學(xué)與整體教學(xué)結(jié)合起來，進而大大提高體育教學(xué)效率。

2 、小學(xué)體育分層次教學(xué)的實踐研究

2.1 、循序漸進，科學(xué)把握教學(xué)節(jié)奏

由于不同層次學(xué)生對體育技能知識的接收程度不同，因此教師不能急于求成，急于將能力稍差的學(xué)生的體育教學(xué)技能提高到中上學(xué)生的水平，應(yīng)該講究循序漸進，合理科學(xué)地安排不同層次學(xué)生的體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)手段，制定合理的體育教學(xué)目標，主要教學(xué)內(nèi)容之間的連貫性，體育目標之間的了解階梯型，尊重客觀事實，合理科學(xué)地逐步提高不同層次學(xué)生的體育學(xué)習(xí)水平。在進行不同層次學(xué)生的體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，也要講究循序漸進，不能過度拔高教學(xué)內(nèi)容的難度，應(yīng)該符合學(xué)生當前教的需求，按照由簡到繁，由易到難的原則進行體育知識的延伸、強化，使學(xué)生能夠更加牢固、熟練、深入地學(xué)習(xí)到體育知識，掌握體育技能。如，對于一些體育基礎(chǔ)稍差的學(xué)生學(xué)習(xí)球類運動時，可以先不要求學(xué)生對球運動的掌握，可以先讓學(xué)生自由地觀察球，尋找感覺，了解該種類球的各項性質(zhì)，再逐漸地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)球類技能，循序漸進掌握一系列的技術(shù)動作。

2.2 、結(jié)合實際靈活分層

分層次體育教學(xué)的分層原則依照的是不同學(xué)生身心發(fā)育的不同發(fā)展進度以及不同學(xué)生的特性。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：一般的，相同年級的學(xué)生其身心發(fā)育進度具有高度的相似性，因此教學(xué)中可以將一個年級作為同一層次來進行教學(xué)與要求。在相同年級的學(xué)生中，不同的學(xué)生群體之間也存在著一定的差異性，如男女生的身體素質(zhì)、運動能力以及學(xué)習(xí)興趣就存在著顯著的差別，因此在教學(xué)目標不變的基礎(chǔ)上，教師可以適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓不同的群體之間既能得到其所需要的體育技能鍛煉，又能做到因材施教，使分層次教學(xué)更加具有彈性。另外，教師還可以將同一層次的學(xué)生進行分小組教學(xué)，并讓每組同學(xué)推選出小組長，依次讓層次較高的組長帶領(lǐng)層次較低的學(xué)生進行體育技能學(xué)習(xí)，這樣設(shè)計能夠讓全體學(xué)生全身心提高到體育教學(xué)中，且不容易出現(xiàn)要求過高，學(xué)生達不到要求的情況，還能更可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要適時給予關(guān)心及督促，讓學(xué)生體會到教師的關(guān)注，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，誘發(fā)基礎(chǔ)差、興趣缺的一類學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進而實現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

2.3 、基于教材合理制定分層教學(xué)目標

制定分成教學(xué)目標有助于教師理清教學(xué)思路，保證分層教學(xué)實施的有序性及規(guī)律性。在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)中，對于不同層次的學(xué)生實施統(tǒng)一的教學(xué)目標導(dǎo)致體育技能水平較好的學(xué)生總是不能得到更加進一步的提高，而體育技能水平稍差的學(xué)生則是總跟不上教師的教學(xué)進度，使得整體體育教學(xué)效率降低，因此對不同層次的學(xué)生制定不同的體育教學(xué)目標是十分必要的。在進行體育教學(xué)目標分層時，教師務(wù)必從體育教材著手，從學(xué)生的實際體育技能水平出發(fā)，使得不同層次的不同體育教學(xué)目標剛好處于學(xué)生稍作努力便能達到的狀態(tài)，進而為更多的學(xué)生創(chuàng)造出更大的學(xué)習(xí)機會，使得學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中能夠真正有所收獲，是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心被大大激發(fā)。在實際教學(xué)中，為了能使教學(xué)進度達到一定的平衡，教師可以制定共同目標、基礎(chǔ)目標、強化目標以保證教學(xué)進度。共同目標即為體育教學(xué)過程中每個學(xué)生需要達到的基礎(chǔ)目標，在目標實施過程中，教師要特別關(guān)注體育技能水平較差學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。基礎(chǔ)目標即為在體育教學(xué)過程中大部分學(xué)生在達到共同目標的層次之后可以對所學(xué)技能熟練運用。強化目標即為少部分學(xué)生在達到基礎(chǔ)目標后還能夠?qū)W有余力的進一步強化運用體育技能，在目標實施過程中，教師做技能指導(dǎo)，提高學(xué)生技能的同時還能夠為其他學(xué)生起到示范作用，滿足少部分體育基礎(chǔ)較好的學(xué)生的需求。

2.4 、深入了解學(xué)生差異來源，建立多樣性分層次體育教學(xué)課堂

不同學(xué)生之間的差異是存在有多樣性的，同樣造成這種差異性的來源也是不同的，例如學(xué)生對某一體育技能的接受程度可能是其生理原因?qū)е碌?，也可能是心理原因或是學(xué)習(xí)方法的差異造成的。因此了解學(xué)生之間差異性的來源進行分層，并針對性的對不同層次的學(xué)生進行體育教學(xué)能夠快速提高學(xué)生的體育技能學(xué)習(xí)效率。另外，由于教師在體育教學(xué)內(nèi)容上還要符合小學(xué)生心理特性。一般的，多樣性強、趣味性更高的體育課堂更加吸引小學(xué)生，更加容易促進學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，尤其是對于由心理原因造成學(xué)習(xí)效率不高的學(xué)生，其能夠提高學(xué)生課堂的注意力穩(wěn)定性，幫助教師效率更高地完成課堂教學(xué)。

2.5 、評價分層，尋找學(xué)生閃光點

學(xué)生學(xué)習(xí)最終評價是對學(xué)生整個教學(xué)過程中表現(xiàn)的總結(jié)。分層評價能夠體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的形成性，根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇不同的衡量尺度，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生尋找自身閃光點，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)驅(qū)動力。例如，對于層次較好的學(xué)生可以采取高標準的競爭性評價，使學(xué)生學(xué)習(xí)時能夠愈發(fā)地精益求精；對于層次稍差的學(xué)生則采取以鼓勵為主的對比性評價，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)自卑與恐懼心里，樹立學(xué)習(xí)信心，進而取得較大進步。評價分層使體育教學(xué)的評價更加具有針對性與科學(xué)性，進而完善了分層教學(xué)體系。

3 、結(jié)語

分層教學(xué)就是把整體的學(xué)生分成小的群體進行區(qū)別化教學(xué)，分層的依據(jù)就是學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展的潛力。教師按照這些依據(jù)把學(xué)生科學(xué)的分成幾個水平比較均勻的小群體進行有針對性的教學(xué)，因此也可以成為分組教學(xué)。

小學(xué)分層次體育教學(xué)是一種典型的個性化教學(xué)，其能夠更加全面地帶動學(xué)生參與到體育課堂教學(xué)中，且?guī)椭處煾玫貛訉W(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生能夠?qū)w育教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，使更多的學(xué)生得到鍛煉與成長，形成健康體育心理，進而將其發(fā)展為愛好，達到終生教學(xué)的目的。

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