摘要：單一平臺模式是精品資源課程在精品課程建設初級階段的最佳選擇，但隨著網(wǎng)絡新媒介時代的到來和90后學生進入高等院校學習，單一平臺模式的精品資源共享課程必然會產(chǎn)生很多問題，阻礙精品資源共享課程的應用與推廣。針對此，在廣泛試用各高校精品資源共享課程基礎上，提出對新型社會化媒介進行“教育化改造”來拓展精品資源共享課程的支撐平臺促進其從單一平臺向多平臺轉(zhuǎn)變的思路，同時對此思路的可能性和可行性進行了分析，并對該思路的教育學價值和經(jīng)濟學價值進行了探討。

文獻標識碼：A

文章編號：1673－1751（2015）03－0177－04

收稿日期：2015－04－25

基金項目：2013年河南省教育科學“十二五”規(guī)劃度重點課題（〔2013〕－JKGHB－0022）；2012年河南工業(yè)大學哲學社會科學繁榮計劃專項（2012FRJH09）；2014年河南工業(yè)大學校級高等教育教學改革研究課題（2014GJYJ－B19）

作者簡介：張合斌（1980－），男，河南內(nèi)鄉(xiāng)縣人，碩士，副教授，研究方向：網(wǎng)絡新媒介傳播與網(wǎng)絡教育教學。

1 當前精品資源共享課程建設的概況

網(wǎng)絡教育教學是傳統(tǒng)課程在信息化時代的變遷與延伸，其順利開展與質(zhì)量保證的重要支撐是網(wǎng)絡教育教學資源，而精品資源共享課程則是網(wǎng)絡教育教學資源的重中之重。

2003年4月教育部精品課程建設工作正式啟動，教育部計劃用五年時間建設1500門國家級精品課程，以利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，從而提高高等學校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。為更好地呼應全球開放教育資源運動，提高我國教育資源在全球的影響力，2011 年10月12日，《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設的實施意見》開啟國家精品開放課程建設工作。國家精品開放課程建設是國家教育部“十二五”期間“本科教學工程”的重要組成部分，是“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享，進一步提高高等教育質(zhì)量，服務學習型社會建設”的需要，是對國家精品課程的發(fā)展與創(chuàng)新。 ［1］

目前，國家精品開放課程包括中國大學視頻公開課與精品資源共享課，是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學規(guī)律、展示教師先進教學理念和方法、服務學習者自主學習、通過網(wǎng)絡傳播的開放課程。精品資源共享課是國家教育部實施高等教育精品戰(zhàn)略的重要組成部分，是省教育行政部門和高等院校在信息化時代教育教學改革的重要環(huán)節(jié)。就河南省而言，省級精品課程自2003年開始建設，省級精品資源共享課程自2012年開始建設，截至2014年底共立項建設省級精品開放課程（含歷年省級精品課程）814門， ［2］從而構(gòu)建起了多層次立體化的精品資源共享課程體系。

2 當前單一平臺模式下精品資源共享課程建設中存在的問題

為進一步研究，筆者隨機選取了河南省精品資源共享課程網(wǎng)、國家級新聞傳播類精品資源共享課程，清華大學、北京大學、中國人民大學、廈門大學、華中師范大學、華南師范大學、中國科技大學、湖北大學、大連交通大學、浙江大學、福建農(nóng)業(yè)大學、鄭州大學、河南大學、河南師范大學、河南工業(yè)大學、鄭州航空工業(yè)管理學院、南陽師范學院、天水師范學院等30余所普通本科高校省級精品資源共享課程、校內(nèi)精品資源共享課程進行試用。各高校的精品資源共享課程體現(xiàn)了課程資源網(wǎng)絡化的特點，同時在理念與技術(shù)設計中體現(xiàn)出一些共性特征，而這些特征可能會影響精品資源共享課程功效更好的發(fā)揮。

目前，各級精品資源共享課程在立項建設完成后，基本以某一類型Web網(wǎng)站的形態(tài)呈現(xiàn)，內(nèi)容表現(xiàn)形式單一、呈現(xiàn)平臺單一，再加上校級精品資源共享課程以保護課程資源為緣由，限制為校園內(nèi)網(wǎng)IP地址訪問使用，不允許校外IP地址使用。 ［3］筆者參與建設省級精品資源共享課程1門和校級2門，在實時監(jiān)測3門精品資源共享課程訪問應用情況下和對本校師生及教育技術(shù)中心、網(wǎng)絡教育管理中心精品資源共享課程建設負責人的訪談后，了解到：即使是校內(nèi)的精品資源共享課程，本校學生也很少訪問，學生均反映課程網(wǎng)站訪問極其不方便，甚至無從知曉課程網(wǎng)站地址；而負責精品資源共享課程的教師一般在立項建設驗收后也較少進行內(nèi)容更新，更不用提課堂教學輔助應用了，能進行二次開發(fā)應用的更是寥寥無幾。單一平臺模式下的精品資源共享課程的呈現(xiàn)與內(nèi)容組織已經(jīng)嚴重限制精品資源共享課程建設實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)教學資源共享”的良好初衷，成為制約當前精品資源共享課程教育功效和社會功效發(fā)揮的主要因素。

結(jié)合筆者的實際應用，對單一平臺模式下的精品資源共享課程建設進行剖析。第一，對課程網(wǎng)站采用B／S架構(gòu)，下載開源且比較通用的CMS系統(tǒng)，運用Dreamweaver界面設計，ASP或PHP等設計前后臺，html呈現(xiàn)前臺，這是比較普遍的做法。第二，在校園內(nèi)網(wǎng)發(fā)布的精品資源共享課程存在諸多問題：①IP過濾機制造成在校外訪問課程網(wǎng)站速度比較慢或者校外無法訪問；②若校園網(wǎng)速慢，則文本資源可展示，圖片視頻、音頻顯示非常慢或打不開，極大挫傷學習者的積極性；③課程資源建設的主體是主講教師和輔導教師，學習者參與極少或者幾乎沒有參加；④在基本科學完備的資源目錄導引下，卻沒有相應的資源內(nèi)容，也是一個徒有其表的空殼課程網(wǎng)站；⑤交互是教學學習中極其重要的環(huán)節(jié)，缺乏充分交互機制的課程網(wǎng)站自然無法實現(xiàn)真正的學習，僅僅是信息瀏覽而已。

單一平臺模式下的精品資源共享課程出現(xiàn)的問題與師生網(wǎng)絡教育或網(wǎng)絡學習理念不到位有關(guān)，但是單一平臺模式精品資源共享課程的設計更是重要的制約因素。

3 多平臺模式下的精品資源共享課程建設的可能性與可行性分析

單一平臺模式是精品資源共享課程建設初級階段的最佳選擇，隨著網(wǎng)絡新媒介時代的到來和90后學生進入高等院校學習，單一平臺模式的精品資源共享課程必然會產(chǎn)生很多問題，阻礙精品資源共享課程的應用與推廣，影響精品資源共享課程價值的發(fā)揮。同時，當前網(wǎng)絡新媒介技術(shù)與理念不斷涌現(xiàn)，Web2．0和Web3．0形態(tài)的媒體平臺在大量被青少年使用，媒介傳播領(lǐng)域的新技術(shù)與理念不斷變成現(xiàn)實，影響到社會生活的各個層面。對青少年來說，尤其是在校大學生，網(wǎng)絡尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的閱讀終端手機更是須臾不離其身，成為日常生活極其重要的組成部分。

當前，新媒介時代已經(jīng)到來，網(wǎng)絡新媒介也已經(jīng)被日益廣泛地接受與應用。因此，我們可以嘗試對社會化媒介進行“教育化改造”來拓展精品資源共享課程建設的支撐平臺，促進精品資源共享課程從單一平臺向多平臺轉(zhuǎn)變；同時嘗試應用互聯(lián)網(wǎng)信息訪問監(jiān)測手段和SEO搜索引擎優(yōu)化技術(shù)促進多平臺精品資源共享課程在互聯(lián)網(wǎng)層次的推廣與應用，擴大精品資源共享課程的影響力，增大精品資源共享課程的經(jīng)濟價值。以上是我們力求從新媒介應用的角度來解決單一平臺模式的精品資源共享課程產(chǎn)生的問題，這種思路可以使精品資源共享課程建設思路更加開闊，建設方法更加多元。同時，多平臺模式的精品資源共享課程建設在理論上是可能的，在實踐中亦具有一定的可行性。

進行多平臺模式下的精品資源共享課程建設是其平臺可擴展性與層次性的內(nèi)在需求。精品資源共享課程建設在建設之初就以單一平臺的靜態(tài)網(wǎng)站模式呈現(xiàn)。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展、傳播技術(shù)及理念的變化、以及學生教師的網(wǎng)絡信息素養(yǎng)與技能的提高，單一平臺遠遠滿足不了課程網(wǎng)絡教育教學的內(nèi)在需要。因此，在當前信息化環(huán)境中，多平臺模式是精品資源共享課程建設平臺實現(xiàn)可擴展性與層次性的內(nèi)在需求。

Web2．0和Web3．0形態(tài)下的Blog等網(wǎng)絡新媒介技術(shù)平臺被“教育化改造”既可能也可行。當前，博客、維客、播客、SNS、UCG、CMS、RSS、微博、網(wǎng)絡廣播、微信等網(wǎng)絡新媒介傳播技術(shù)與理念已經(jīng)得以廣泛應用，且傳播效果優(yōu)異。從理論上講，微信等網(wǎng)絡新媒介是社會信息傳播媒介，精品資源共享課程是教育信息傳播媒介，二者在傳播信息的基本特點上是一致的，在傳播規(guī)律層面相通相融。因此，網(wǎng)絡新媒介技術(shù)平臺被“教育化改造”，進而構(gòu)建精品資源共享課程平臺的可能性較大，可行性較高。筆者對教育科研網(wǎng)的博客和新浪微博進行“教學化”改造，對同一門課程進行校園內(nèi)網(wǎng)、博客外網(wǎng)、微博的精品資源共享課程建設與展示，實現(xiàn)具體課程“三平臺”模式的精品資源共享課程呈現(xiàn)，取得了良好的教學傳播效果。因此，以Web2．0和Web3．0的網(wǎng)絡新媒介形態(tài)為精品資源共享課程建設工具平臺，將其進行“教學化”改造，為各級精品資源共享課程的多平臺模式呈現(xiàn)的實現(xiàn)與內(nèi)容展示技術(shù)的優(yōu)化提供支撐，最終實現(xiàn)精品資源共享課程建設“模式有新突破、實現(xiàn)有新舉措、理論有新豐富、應用有新亮點”。

從媒介信息傳播的視閾著手，可以有效地促進精品資源共享課程的應用與推廣。依托新媒介技術(shù)平臺進行網(wǎng)絡媒介信息傳播比較注重信息傳播的技術(shù)與方法，傳播效果的雙向?；诖艘暯牵砂丫焚Y源共享課程中對教育教學信息的傳播放置在傳播學視野下考量，不但注重精品資源共享課程的教學效果，而且，注重精品資源共享課程的傳播效果。從而基于社會傳播效果的角度完善精品資源共享課程的社會評價體系，以SEO等手段來加強精品資源共享課程媒介層次的推廣應用，使精品資源共享課程走出小校園服務大社會，真正實現(xiàn)精品資源共享課程“優(yōu)質(zhì)教學資源共享”的良好初衷。

4 多平臺模式下的精品資源共享課程建設的價值

多平臺模式下的精品資源共享課程建設具有一定的教育學價值和經(jīng)濟學價值。其拓展了精品資源共享課程的建設思路，促進精品資源共享課程建設由“資源型”向“協(xié)作—研究型”轉(zhuǎn)變，降低了課程平臺的建設與維護成本，多角度呈現(xiàn)課程內(nèi)容，形成立體化全方位的課程內(nèi)容體系。 ［4］同時，從網(wǎng)絡媒體公司的角度看，多平臺模式下的精品資源共享課程建設也可以催生出網(wǎng)絡媒體公司新的業(yè)務形態(tài)。

第一，促進精品資源共享課程建設由“資源型”向“協(xié)作—研究型”轉(zhuǎn)變。當前精品資源共享課程網(wǎng)站主要是課程資源的有序排列，缺乏有效的組織與應用，更新慢，交互弱。多平臺下的課程網(wǎng)站將呈現(xiàn)出精品資源共享課程網(wǎng)站群，不同媒介形態(tài)的課程網(wǎng)站具有不同的功能。靜態(tài)課程網(wǎng)站展示內(nèi)網(wǎng)或相對固化資源，博客課程網(wǎng)站進行快速外網(wǎng)課程信息展示，微視頻課程網(wǎng)站展播課程教學視頻，微博、微信課程網(wǎng)站便于師生互動及課堂討論。這樣，精品資源共享課程將多元化呈現(xiàn)課程，為課程教學乃至學生深層次的研究型學習提供源源不斷的支持。

第二，低成本支撐下實現(xiàn)精品資源共享課程平臺搭建與后期維護。Web2．0和Web3．0形態(tài)下的博客、微博、微信等新媒介技術(shù)平臺是大型商業(yè)門戶免費提供給廣大網(wǎng)民使用的，再加上新媒介本身就具備信息傳播的基本功能，除資源添加外，其他諸如安全維護、應用推廣、色彩與版面等均由網(wǎng)絡媒體無償提供。因此，高等院?？梢越M織教師在完成校內(nèi)IP可訪問的內(nèi)網(wǎng)精品資源共享課程的基礎上，再進行各類新媒介精品資源共享課程建設，解決學生在校外訪問精品資源共享課程學習的需要，也將降低學校對精品資源共享課程建設及維護的成本。

第三，多角度呈現(xiàn)課程內(nèi)容，形成立體化全方位課程內(nèi)容體系。精品資源共享課程網(wǎng)站的靜態(tài)網(wǎng)站平臺呈現(xiàn)相對固定的文字資源、博客平臺呈現(xiàn)動態(tài)資源、播客平臺呈現(xiàn)課程教學視頻、微博平臺呈現(xiàn)課程最新資源、微信平臺呈現(xiàn)課程交互討論、CMS平臺呈現(xiàn)課程實訓等。這樣多角度地呈現(xiàn)出課程的內(nèi)容，隨著各個平臺資源的增加就會自動形成立體化全方位的課程內(nèi)容體系。

第四，多平臺促使課程資源“自增長”和有序共享。在Web3．0時代，媒體網(wǎng)站可采用RSS訂閱來實現(xiàn)自身網(wǎng)站資源的“自增長”和共享。RSS是本網(wǎng)站與其他網(wǎng)站共享內(nèi)容的一種方式，常用在商業(yè)網(wǎng)站的新聞信息分享中。課程網(wǎng)站相應欄目訂閱RSS后，在閱讀時RSS鏈接的Feed會自動加載全部的內(nèi)容。師生在不打開源網(wǎng)站內(nèi)容頁面的前提下即可以閱讀支持RSS輸出的源網(wǎng)站的任一指定信息。同時，也可以提供自身精品資源共享課程網(wǎng)站RSS服務，供他人分享，實現(xiàn)課程資源有序共享，這也是精品資源共享課程建設的初衷，也進行了精品資源共享課程的推廣應用。

第五，可以形成網(wǎng)絡媒體公司新的業(yè)務形態(tài)增長點。高校教師可以應用博客、微視頻、RSS、Wiki等進行精品資源共享課程建設，反過來網(wǎng)絡媒體公司亦可考慮面向高等院校之需求，量身定做開發(fā)一些教育類網(wǎng)絡媒介產(chǎn)品。例如：教師或?qū)W生主頁、精品資源共享課程展示網(wǎng)站、院系及科研院所的門戶網(wǎng)站、學校門戶網(wǎng)站等。這樣學?？梢越档洼^多網(wǎng)絡應用硬件服務的運行及管理成本，僅僅進行資源管理運行即可。同時，網(wǎng)絡媒體公司可以擴大教育類業(yè)務的形態(tài)，增加收入。此類做法使高校與網(wǎng)絡媒體實現(xiàn)了雙贏，是教育產(chǎn)業(yè)化的形式創(chuàng)新。

5 結(jié)束語

在當前網(wǎng)絡新媒介技術(shù)及理念日益豐富的前提下，提出多平臺模式是精品資源共享課程建設與應用的內(nèi)在需求，是對精品資源共享課程建設理論的發(fā)展，是“互聯(lián)網(wǎng)＋”與高等教育結(jié)合的有意義的探索。同時，Blog等網(wǎng)絡新媒介技術(shù)平臺被“教育化改造”，進而構(gòu)建精品資源共享課程平臺的可能性較大，可行性較高。對精品資源共享課程的評價不但要注重教學效果層次的評價，而且要注重傳播效果層次的評價，更應該加強諸如SEO類的網(wǎng)絡應用推廣。本文中的見解是筆者一直以來對省級、校級精品資源共享課程建設和應用的一種實踐性思考，期望能夠?qū)⒕焚Y源共享課程建設、網(wǎng)絡教育教學、網(wǎng)絡媒介與信息傳播等相關(guān)領(lǐng)域融合起來進行交叉探索研究，從而能為教育產(chǎn)業(yè)化中教育資源建設與網(wǎng)絡媒體新媒介戰(zhàn)略有機結(jié)合提供理論支撐。當然，在實際操作中有各種各樣的難題需要不斷的解決與克服，但多平臺模式應當是精品資源共享課程建設的一種思路，對高校的教育信息化建設也會有所裨益。