崔勇，劉海興

（遼寧中醫(yī)藥大學，遼寧沈陽110847）

中醫(yī)藥院校解剖學應用形成性評價的探討

崔勇，劉海興

（遼寧中醫(yī)藥大學，遼寧沈陽110847）

教學評價是課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)考試模式對學生成績的考核基本上是以期末成績作為標準進行評價的，不利于學生的個性化培養(yǎng)和綜合素質的提升。形成性評價的應用，使教師不再是課堂的唯一主導者，學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃臃治鰡栴}、解決問題。該種成績評定方法可以成功激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性，深層次挖掘學生的潛能，實現(xiàn)個體化培養(yǎng)，最終達到教學相長的目的。

中醫(yī)藥院校；解剖學；教學評價；形成性評價

正常人體解剖學是一門重要的醫(yī)學基礎課程，為其他基礎學科和臨床學科奠定了必要的基礎。教學評價是課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理方法、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。然而，隨著高校教學改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)終結性的評價模式已不能真正反映學生的學習水平和能力素質。因此，構建更加全面、科學的評價體系尤為重要。

1 形成性評價方案的特點及優(yōu)勢

形成性評價是相對于傳統(tǒng)的終結性評價而言的。所謂形成性評價，是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、取得的成績以及反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價[1]。形成性評價的主要目的是為了明確學習中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整學習計劃，以期獲得更加理想的效果。

通過形成性評價體系的應用，實現(xiàn)了教師和學生角色的轉換，教師不再是課堂的唯一主導者，學生從被動接受知識變成主動分析問題、解決問題。形成性評價可以成功激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性，深層次挖掘學生的潛能，真正實現(xiàn)個體化培養(yǎng)，最終達到教學相長的目的[2]。

2 形成性評價方案的應用

2.1 評價學習態(tài)度與學習習慣

大多數(shù)中醫(yī)藥院校要求一年級完成解剖學的學習，相當多的學生還沒有完成中學生向大學生的角色轉換，還沒能很好地掌握學習方法和技巧，多數(shù)采用死記硬背的方式學習。傳統(tǒng)考試模式對學生的考核基本上是以學生一學期的期末成績作為標準進行評價的。由于學生存在個體差異，且水平參差不齊，這會影響考核的公平性，使學生喪失學習興趣，甚至產生逆反心理，對其以后其他學科的學習以及個性的培養(yǎng)都極為不利。及時掌握大學生對解剖學的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣非常重要[3]。

可以通過學生自評、教師評價的方式來考查學生的學習態(tài)度及學習習慣。在第一次課結束后，發(fā)放簡單的調查問卷，設置問題：通過第一堂課的學習，你對解剖學這門課最初的印象（認識）是怎樣的；是否喜歡學習這門課以及喜歡/不喜歡的理由；你認為該如何學習解剖學。通過這種方式，對每位學生的學習態(tài)度有個初步了解。在接下來的2～3次課中，教師可以通過在名單表格上記錄學生的出勤、聽課、回答問題情況等，進一步觀察學生的學習態(tài)度和學習習慣。有了初步了解后，可在后續(xù)的授課過程中根據掌握的情況，對教學方法及教學內容做出相應調整。

2.2 評價學習過程

在具體的教學過程中，通過各種途徑獲得反饋信息，及時調整“教”與“學”的全過程。評價主要包括學生對課程有關知識與技能的掌握，生生、師生的交流情況，學生獲取信息的能力等方面。

在教學過程中，教師通過觀察學生聽課時的表情及回答問題情況等來了解學生的學習效果，及時調整教學方法和課程進度。適量布置課后思考題，讓學生自主獲取相關知識。有條件的院?？梢岳镁W絡教學平臺進行網絡授課，并布置作業(yè)，通過課下的思考、查閱資料、認真準備、分析及解決問題，不僅增強了學生對此問題的認識，還培養(yǎng)了學生的自主學習能力和科學探索的精神。網絡教學平臺解決了學生和教師見面機會有限、學生羞于提問的弊端。

對學生在學習過程中所體現(xiàn)的綜合能力的評價，可以通過小組討論學習的形式進行，對某一病例（解剖學相關）進行小組討論，并將討論結果歸納總結為討論報告。傳統(tǒng)的學習過程缺少組織性的討論學習，學生之間缺乏交流溝通和對知識的全面認識。PBL教學有利于培養(yǎng)學生主動獲取知識和再學習的能力；有利于提高學生獨立思考問題、理論聯(lián)系實際、靈活運用知識、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力；有利于提高學生的人際交往能力、語言表達能力；有利于增強師生間的互動及培養(yǎng)學生間相互分享學習成果的良好行為；有利于學生參與教學，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習積極性[4]。經過小組成員之間的充分討論，集思廣益，查漏補缺，從而使學生形成系統(tǒng)完整的專業(yè)知識結構，也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神[5]。除此之外，學生對此種學習模式也更容易接受。在實驗課教學過程中，可以適當選取一些標本，讓學生試講，其他學生評價；增加學生的動手操作機會，比如通過解剖豬心，既能加深學生對心臟有關知識內容的理解和記憶，又能鍛煉學生的實際動手能力、團隊配合能力及綜合能力等。

2.3 階段測試與總評

階段測試圍繞教學大綱和課程目標，以教學中的重點、難點為主線。教師通過階段測試可以了解課堂教學效果，了解學生對知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的不足，并通過與學生及時交流，鼓勵學生積極思考，指導學生調整學習方法。階段測試可以包括平時小測驗、小論文、網絡測驗、期中考試以及期末考試等。根據學校具體的學時安排、學生的學習狀態(tài)等合理設置階段測試的次數(shù)和強度。

給每位學生建立形成性評價檔案，將整個學習過程中的每個環(huán)節(jié)進行記錄和評價，給出綜合成績。同時制作調查問卷，得到學生對形成性評價方案的反饋，綜合分析評價體系的作用以及可行性。在具體的實施過程中，還需確定評價體系中各種指標所占的比例，根據不同專業(yè)學生的特點及培養(yǎng)目標，制訂完善的形成性評價方案。

在中醫(yī)藥院校解剖學教學中引入形成性評價，使教學評價從單向轉為雙向。學生參與評價的整個過程，充分了解教學評價體系。這符合高校教學改革的發(fā)展趨勢，有利于培養(yǎng)學生對自我學習進行監(jiān)控和評價，促進了學生自主學習能力的提高，對教與學都將有很大的促進作用。

[1]葉瀾.教育研究及方法[M].北京：中國科學技術出版社，1990.

[2]王佳.形成性評價對于高等醫(yī)學教育的作用探討[J].江蘇科技信息，2014（2）：35-36，38.

[3]張巧，汪克建，周廷永，等.在局部解剖學課程形成性評價體系中學生的主體作用[J].局解手術學雜志，2013，22（1）：113-114.

[4]靳俊鋒，郭瑞珍，歐小波，等.PBL教學法在病理學實驗教學中的實踐[J].基礎醫(yī)學教育，2014，16（2）：105-108.

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