吳春艷

(湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430070)

BTEC教學(xué)模式在高職教學(xué)中的實(shí)踐研究

吳春艷

(湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430070)

隨著對(duì)英國(guó)BTEC教育模式的引進(jìn)，一種新型的職業(yè)教育模式在全國(guó)各地高職院校蓬勃展開。論文討論了該教育模式的特色，包括教育理念、學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容模塊化和嚴(yán)格的教學(xué)機(jī)制；同時(shí)，在將BTEC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比分析基礎(chǔ)上，研究了BTEC教學(xué)模式在環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用及該教學(xué)模式的引進(jìn)給我國(guó)高職教育發(fā)展提出的新思考。“以學(xué)生為中心”的教育理念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能提升的實(shí)用性已逐漸深入到教學(xué)實(shí)踐中，改變了過(guò)去以教師為中心的舊的教育模式，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的積極性，實(shí)踐表明其效果良好，值得推廣。

BTEC教育；職業(yè)教育；實(shí)踐

引言

近些年來(lái)，隨著高職教育的蓬勃發(fā)展和不斷探索、創(chuàng)新與完善，一種新型的、與國(guó)際接軌的BTEC(Business&Technology Education Council)教育模式被引進(jìn)，正在全國(guó)部分省市展開，這也是英國(guó)愛(ài)德思國(guó)家學(xué)歷與職業(yè)資格考試委員會(huì)合作的BTEC教育模式的推廣，其意義在于滿足社會(huì)對(duì)實(shí)用型、應(yīng)用型及創(chuàng)新型國(guó)際型人才的需求。它不僅是對(duì)“以學(xué)生為中心”教育理念的學(xué)習(xí)，更重要的是從教育理念到職業(yè)資格證書課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方式等全方位的學(xué)習(xí)、引進(jìn)、吸收、創(chuàng)新及推廣，國(guó)內(nèi)一些省市的職業(yè)學(xué)院產(chǎn)生了積極的反應(yīng)與共鳴。因此，推廣與應(yīng)用BTEC國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育模式，能推動(dòng)我國(guó)高職教學(xué)改革，勢(shì)在必行。

BTEC是英國(guó)商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)的簡(jiǎn)稱，該機(jī)構(gòu)成立于1986年，由英國(guó)兩大職業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)TEC(技術(shù)教育委員會(huì))和BEC(商業(yè)教育委員會(huì))合并而成，是英國(guó)國(guó)家職業(yè)教育資格培訓(xùn)和課程開發(fā)的主要機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)大學(xué)與社會(huì)的教育以及評(píng)估課程的開發(fā)和教學(xué)培訓(xùn)。它渉及到許多大類、上千門專業(yè)實(shí)用領(lǐng)域。BTEC屬于高等教育文憑，英國(guó)很多大學(xué)在開設(shè)本科教育的同時(shí)還單獨(dú)開設(shè)BTEC課程。

BTEC關(guān)注學(xué)術(shù)和職業(yè)兩方向的平衡以及重視個(gè)性的發(fā)展，提出以學(xué)生為中心的主體教育思想，讓學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)才能成為主人。課程教學(xué)以單元模塊為向?qū)?，并不斷依?jù)行業(yè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化適時(shí)調(diào)整。課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)行業(yè)專家和課程專家共同制定的。它的課程大綱和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)最大限度地滿足實(shí)際工作要求，也應(yīng)符合教學(xué)規(guī)律和繼續(xù)發(fā)展的需要。教學(xué)考核是以整個(gè)教學(xué)過(guò)程不同階段的各個(gè)環(huán)節(jié)綜合評(píng)價(jià)給出成績(jī)，而不是以期末的最后一次考核標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

一、BTEC教育模式的特色

1.倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”是EBTC的教育理念

強(qiáng)調(diào)實(shí)用性及實(shí)踐性，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展過(guò)程及個(gè)人潛力的開發(fā)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生沒(méi)有考試壓力，自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)。教師只根據(jù)大綱和資料指導(dǎo)學(xué)生完成課業(yè)以及監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)安排與進(jìn)度的完成，師生是一種合作關(guān)系。引進(jìn)這種教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生的積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性有一定的促進(jìn)作用。學(xué)生一旦主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)對(duì)今后自主學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與就業(yè)都奠定了一定的基礎(chǔ)。學(xué)生接受了這種教學(xué)新模式就會(huì)代替舊的教學(xué)方式，同時(shí) “以教師為中心” 的教學(xué)理念也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生改變。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)

BTEC教育對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)方式有它獨(dú)特的見解，它不僅需要通用能力做基礎(chǔ)，而且需要專業(yè)能力作保障，以適應(yīng)不同方向的發(fā)展。

在教學(xué)管理、課業(yè)完成、教學(xué)過(guò)程及課業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，始終貫穿能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生今后的發(fā)展和工作，在就業(yè)過(guò)程中也會(huì)起到促進(jìn)作用。

3.教學(xué)內(nèi)容模塊化

教學(xué)模塊化也是我國(guó)等教育改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)之一，而BTEC課程教學(xué)是以單元模塊為單元，各單元又分必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，并根據(jù)市場(chǎng)的不同需求來(lái)選擇。強(qiáng)調(diào)通過(guò)職業(yè)能力和學(xué)術(shù)能力兩方面的共同發(fā)展來(lái)培養(yǎng)人才，注重的是課題、或者某個(gè)專項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)模塊結(jié)合市場(chǎng)需求來(lái)劃分，結(jié)構(gòu)合理，很有吸引力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。它既包含了專業(yè)知識(shí)的設(shè)置，又包含了通用能力的培養(yǎng)，具有很高的職業(yè)教育培養(yǎng)特性，符合現(xiàn)代職業(yè)教育思想發(fā)展的要求。

4.嚴(yán)管教學(xué)機(jī)制

(1)管理過(guò)程

BTEC教學(xué)過(guò)程有一套嚴(yán)管教學(xué)機(jī)制和全方位的質(zhì)量監(jiān)控體系，采用的方式是內(nèi)、外結(jié)合的審試和監(jiān)管過(guò)程。內(nèi)審是學(xué)校派出質(zhì)量監(jiān)控人，外審是英國(guó)愛(ài)德斯指派專人監(jiān)管。內(nèi)審非常嚴(yán)格，既有學(xué)校教務(wù)部門的管理，又有教研室的責(zé)任管理，同時(shí)很重視目標(biāo)管理與過(guò)程管理。如果內(nèi)審出現(xiàn)了問(wèn)題，外審就暴露無(wú)疑；外審過(guò)不了關(guān)，就通不過(guò)。每年愛(ài)德斯都會(huì)派專家對(duì)學(xué)校教師、學(xué)生進(jìn)行考核審定，發(fā)現(xiàn)不足就會(huì)指正，如不合格就取消其辦學(xué)資格，嚴(yán)格的監(jiān)管過(guò)程保證了教學(xué)質(zhì)量。

(2)考試方式

考試方式多種多樣，包括：調(diào)查報(bào)告、策劃方案、課題分析、安裝、調(diào)試、發(fā)言、小測(cè)試等，它是過(guò)程和結(jié)果的結(jié)合，不主張一次課業(yè)作為考核的主要形式。BTEC考核一般以每個(gè)單元3-4次課業(yè)并輔以其他方式以及不同形式的日?；顒?dòng)進(jìn)行綜合評(píng)定。

二、BTEC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的理念是“以教師為中心”，教師是知識(shí)的傳播者、引導(dǎo)者、施教者，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程發(fā)揮著積極主導(dǎo)作用，學(xué)生是被教者，是一個(gè)被施 教方，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于服從地位。這種模式延續(xù)了很多年，有它很多優(yōu)勢(shì)，如：有利于教師把控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況合理調(diào)配進(jìn)度，有利于系統(tǒng)地傳授知識(shí)，完成教學(xué)計(jì)劃等；但也存在一些不足：忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，沒(méi)有很好的發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，忽視了基本的訓(xùn)練，離不開教師的指導(dǎo)，依賴性較強(qiáng)等。這種舊的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生今后求職就業(yè)帶來(lái)了一些不利影響，主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮。

BTEC教學(xué)模式倡導(dǎo)的是個(gè)人能力的開發(fā)與個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生是自我學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或者是合作伙伴。這種模式的引入，極大地影響著我國(guó)高職教育的發(fā)展。其優(yōu)點(diǎn)是極大地提高了高職學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性以及主觀能動(dòng)性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。這種教學(xué)理念有益于學(xué)生后續(xù)發(fā)展，即使畢業(yè)后離開了教師、他也能自我學(xué)習(xí)、自我提高。不足之處：BTEC引進(jìn)過(guò)程中，英方的教學(xué)只提供了應(yīng)當(dāng)怎樣教學(xué)，而為什么應(yīng)該這樣教學(xué)沒(méi)有提供任何資料。在實(shí)踐應(yīng)用中就會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題，教師在教學(xué)領(lǐng)會(huì)中也只是知其然而不知其所以然，難以做到靈活應(yīng)用。

總體上來(lái)說(shuō)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，BTEC確立了一種新的教育理念?！耙詫W(xué)生為中心”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供好的服務(wù)，教學(xué)過(guò)程重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及個(gè)人潛能的開發(fā)。同時(shí)，“以學(xué)生為中心”教育理念是圍繞制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教學(xué)模式等一系列教學(xué)體系制度來(lái)展開完成的。而傳統(tǒng)教學(xué)模式思想忽略了學(xué)生個(gè)性，發(fā)散思維、逆向思維、想象力被束縛，不利于新形式教學(xué)模式發(fā)展。

三、BTEC教學(xué)模式在環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

1.原有教學(xué)的改進(jìn)

教學(xué)過(guò)程對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試，如過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)是以章節(jié)為單位進(jìn)行講解，那樣面廣，由于課時(shí)有限只能范范而談，學(xué)生也只能模糊的理解。我們?cè)?012級(jí)環(huán)境監(jiān)測(cè)班的環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)踐教學(xué)中引入BTEC教學(xué)模式。首先，以一個(gè)專題一個(gè)單元為一個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，例如：在做“混凝”實(shí)驗(yàn)時(shí)按照BTEC的教學(xué)模式進(jìn)行了一些嘗試：學(xué)生在開始做實(shí)驗(yàn)時(shí)不是按照過(guò)去“照方拿藥”傳統(tǒng)教學(xué)模式而是按新的方法來(lái)進(jìn)行。先要學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分組討論，根據(jù)討論的問(wèn)題分別去查找資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館、期刊雜志……大量的閱讀找出一些疑惑的問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題可以走訪工廠、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)基地寫出實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)、多種實(shí)驗(yàn)方案來(lái)反復(fù)做實(shí)驗(yàn)、讓在調(diào)查過(guò)程中的問(wèn)題得以驗(yàn)證最終達(dá)到實(shí)驗(yàn)的完成。這樣做雖然花了很多時(shí)間精力，但培養(yǎng)了高職學(xué)生的一些基本技能——即專業(yè)能力和通用能力。其次，從發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性角度出發(fā)，教師不急于講解，只負(fù)責(zé)布置任務(wù)，讓他們以小組為單位查資料，然后和教師一起討論疑難問(wèn)題，直到解決問(wèn)題并通過(guò)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后達(dá)到教學(xué)目的。這樣做雖然一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)間周期長(zhǎng)、問(wèn)題多、教師工作量大，但學(xué)生真正自主地學(xué)到了知識(shí)，提升了學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生普遍反映：這種教學(xué)方法好，即實(shí)用，又學(xué)到了知識(shí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中能力還得到鍛煉。實(shí)踐證明效果良好，值得繼續(xù)推廣。

2.有利于通用能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且不是針對(duì)某一具體的職業(yè)，而是針對(duì)任何人、從事任何工作時(shí)，需獲得成就都必須具備的能力，其實(shí)質(zhì)也是職業(yè)素質(zhì)應(yīng)具備的基本能力。學(xué)生以小組為單位查閱資料，討論調(diào)研，直到解決問(wèn)題的整過(guò)過(guò)程，都無(wú)形培養(yǎng)了與人合作共事的能力，交往和聯(lián)系的能力，數(shù)字傳遞與應(yīng)用能力，安排任務(wù)和解決問(wèn)題的能力，設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的能力等，多方面都得到了很好的鍛煉和提升。

四、BTEC教學(xué)模式引進(jìn)給我國(guó)高職教育的發(fā)展提出了的新思考

BTEC教育模式的引進(jìn)給我國(guó)高等教育的發(fā)展提出了新的思考，我國(guó)一些高職院校的試點(diǎn)實(shí)施后證明是成功的，正如教育部副部長(zhǎng)章新勝所說(shuō)：“引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，帶動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，符合國(guó)家政策”。BTEC作為一種新的教育模式，可以更大地滿足人民對(duì)教育的需求，利國(guó)利民。

1.教學(xué)目標(biāo)明確

高職教育應(yīng)以高端的技能型人才為目標(biāo)，既有“必須、夠用”扎實(shí)的、系統(tǒng)的專業(yè)理論與應(yīng)用知識(shí)，又有熟練的職業(yè)技能，培養(yǎng)的是具備較高綜合職業(yè)能力的應(yīng)用人才。BTEC教學(xué)目標(biāo)正是注重通用能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)際教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“過(guò)程”。同時(shí)，在完成課業(yè)的過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到通用能力的培養(yǎng)與提升；在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)任務(wù)完成教學(xué)，并輔以小組協(xié)助討論等教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

2.變被動(dòng)為主動(dòng)

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)，從老師要學(xué)生學(xué)習(xí)，變成我要學(xué)習(xí)，我要參與小組活動(dòng)、參與討論。BTEC教學(xué)模式的引進(jìn)，讓整個(gè)教學(xué)模式發(fā)生改變。從過(guò)去以教師是知識(shí)的傳授者、施教者為中心，轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，渴望知識(shí)。這種科學(xué)教育觀必然會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可和進(jìn)步。

3.多種辦學(xué)相結(jié)合

職業(yè)人才的培養(yǎng)，更應(yīng)該通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的多種辦學(xué)方式，與企業(yè)掛鉤，聘請(qǐng)一些企業(yè)專家、能工巧匠；并通過(guò)合作辦學(xué)，把他們生產(chǎn)一線最先進(jìn)的工作經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上就能掌握生產(chǎn)實(shí)踐的第一手資料。這樣，對(duì)我國(guó)的教育資源來(lái)說(shuō)既節(jié)省了時(shí)間又節(jié)約了成本，利國(guó)利民。同時(shí)，學(xué)校利用校辦工廠、實(shí)訓(xùn)中心及基地，方便學(xué)生對(duì)實(shí)踐的需求，為他們走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)結(jié)果多樣性

BTEC課程對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定有其標(biāo)準(zhǔn)，一般分為優(yōu)、良、合格、重做四個(gè)層次。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以組為單位，先采取自評(píng)，然后互評(píng)，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，基于鼓勵(lì)學(xué)生的指導(dǎo)思想使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高。同時(shí)，通過(guò)采取一些相關(guān)措施，如對(duì)達(dá)不到及格標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)就要他們重做，直到合格，且對(duì)重做次數(shù)不硬性規(guī)定。這樣做既體現(xiàn)了人性化，又考慮到了學(xué)生的個(gè)性和能力的差異。

五、結(jié)論

BTEC教育是一個(gè)與國(guó)際接軌的教育，一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的面向未來(lái)的教育，一個(gè)能夠符合我國(guó)職業(yè)教育所要求既能夠上崗就業(yè)又能夠具備“后勁”的教育。英國(guó)BTEC教育模式的引進(jìn)，對(duì)我國(guó)高職教育的向前發(fā)展起到了推動(dòng)作用，應(yīng)用好BTEC教學(xué)模式和理會(huì)它的教學(xué)內(nèi)涵其意義深遠(yuǎn)，發(fā)展前景廣闊，值得學(xué)習(xí)，值得借鑒，值得推廣。

[1]賈劍芳.BTEC十五年再認(rèn)識(shí)—談BTEC教育理念的哲學(xué)思想[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(3).

[2] 賈劍芳.BTEC教育模式的引進(jìn)實(shí)踐研究[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004,(2).

[3] 何新民.BTEC教育理念與高職高專實(shí)訓(xùn)教學(xué)的整合——以直流穩(wěn)壓電源實(shí)訓(xùn)為例[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004,(3).

[4] 周文鋒.BTEC教育模式對(duì)發(fā)展我高國(guó)職教育的啟示[J].中國(guó)成人教育，2009,(1).

[5] 陳芳.英國(guó)BTEC職業(yè)教育模式探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005,(35).

[6] 吳春艷.高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006,(4).

2095-4654(2015)11-0160-03

2015-07-28

G71