劉宗盛

（甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，各級(jí)職業(yè)院校都將工作重心從規(guī)模擴(kuò)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，教學(xué)改革成為職業(yè)院校的工作重點(diǎn)，也是職業(yè)院校辦出特色、生存發(fā)展的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)近幾年的探索與實(shí)踐，職業(yè)院校的教學(xué)改革取得了很大的成效。同時(shí)，在改革過(guò)程中，也普遍存在師資短缺、投資相對(duì)不足、校企合作難度大、對(duì)改革的認(rèn)識(shí)不到位等問(wèn)題，從而影響了改革的進(jìn)度與質(zhì)量。解決好這些問(wèn)題是深入職業(yè)教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

1 職業(yè)教育教學(xué)改革的背景與原因

1.1 社會(huì)發(fā)展需要職業(yè)教育

在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，我國(guó)實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)較低，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化程度低，社會(huì)對(duì)人才的整體素質(zhì)、數(shù)量及高端人才要求低，有限的教育資源只能允許一部分人進(jìn)入高等學(xué)校進(jìn)行深造。隨著改革開放的深入，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快，需要越來(lái)越多的高素質(zhì)勞動(dòng)者。大學(xué)擴(kuò)招是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求變化的客觀要求，是提高全民素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效途徑，但擴(kuò)招的數(shù)量很大一部分集中在職業(yè)院校。不同類型、不同層次的人才需求需要不同的教育類型與之相匹配。大力發(fā)展職業(yè)教育正是在這樣一個(gè)背景下被提出的。

1.2 我國(guó)在國(guó)際上的經(jīng)濟(jì)地位要求大力發(fā)展職業(yè)教育

美國(guó)相關(guān)機(jī)構(gòu)2012年3月公布的數(shù)據(jù)顯示，熟練技術(shù)工人短缺成了美國(guó)制造業(yè)面臨的一大難題，81%的美國(guó)制造商稱缺乏足夠的技術(shù)工人。我國(guó)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)大環(huán)境中主要擔(dān)任制造者的角色，美國(guó)制造業(yè)遇到的問(wèn)題在我國(guó)更為突出。熟練技術(shù)工人的嚴(yán)重缺乏不僅阻礙著制造業(yè)的發(fā)展，而且成為影響我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的瓶頸。目前，我國(guó)有200多種工業(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)量居全球第一，但我國(guó)制造業(yè)仍處在產(chǎn)業(yè)鏈的下游。究其原因，主要是缺乏高端技能型人才，職業(yè)教育沒(méi)有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.3 企業(yè)需要經(jīng)驗(yàn)型人才

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)加快了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)核心是人才競(jìng)爭(zhēng)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人才流動(dòng)性增強(qiáng)、員工培養(yǎng)成本加大，企業(yè)不愿意再將更多的時(shí)間花在培養(yǎng)員工上，喜歡使用有經(jīng)驗(yàn)的員工，這就要求學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠盡快適應(yīng)崗位工作。但是單一的學(xué)科教育無(wú)法滿足這種要求，而職業(yè)教育卻有這方面的優(yōu)勢(shì)。我國(guó)職業(yè)院校在過(guò)去長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中借鑒了太多學(xué)科教育的思想與做法，盡管這些年在實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生動(dòng)手能力的提高上多有加強(qiáng)，但到目前為止，仍然沒(méi)有完全擺脫學(xué)科教育的影響。因此，唯有改革才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

1.4 不同的教育對(duì)象需要不同的教育方式

職業(yè)教育與普通高等教育的教育對(duì)象不同，但教育理念、教育方法卻相同，這顯然有問(wèn)題。普通高校招收知識(shí)基礎(chǔ)比較好、善于抽象思維、能夠適應(yīng)學(xué)科教育模式的學(xué)生，學(xué)校通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)科教育，培養(yǎng)他們的抽象思維能力、想像能力、邏輯歸納能力、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力等，但對(duì)學(xué)生方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)重視程度不高，與社會(huì)的融入不夠，這是目前學(xué)科教育的缺陷。職業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與綜合實(shí)踐能力，這些年一些職業(yè)院校過(guò)分將注意力集中在專業(yè)技能的培訓(xùn)上，忽視了對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，這是目前職業(yè)教育存在的不足。

2 職業(yè)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀及問(wèn)題

各職業(yè)院校的教學(xué)改革已經(jīng)從被動(dòng)進(jìn)行逐步轉(zhuǎn)為自覺(jué)行動(dòng)，甚至將教學(xué)改革視為立校之本、興校之魂。職業(yè)院校的教學(xué)改革已經(jīng)從硬件建設(shè)轉(zhuǎn)向了內(nèi)涵建設(shè)，從外因拉動(dòng)轉(zhuǎn)向了內(nèi)因推動(dòng)，從“單打獨(dú)斗”轉(zhuǎn)向了內(nèi)外聯(lián)合，從專業(yè)能力提高轉(zhuǎn)向了綜合素質(zhì)培養(yǎng)。盡管如此，職業(yè)教育所取得的成績(jī)還是與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)人才的要求以及社會(huì)公眾對(duì)職業(yè)教育的期待有較大的差距，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 師資隊(duì)伍的數(shù)量及質(zhì)量難以保障教學(xué)改革的需要

職業(yè)學(xué)校教師少、學(xué)生多，教師帶課任務(wù)重，沒(méi)有更多的時(shí)間和精力接受現(xiàn)代職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，許多教師從大學(xué)畢業(yè)直接進(jìn)入職業(yè)院校擔(dān)任教師，本身沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，在教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。隨著改革的逐步深入，各級(jí)學(xué)校都強(qiáng)烈意識(shí)到師資隊(duì)伍水平的高低是教學(xué)改革能否深化和有效的關(guān)鍵因素。

2.2 現(xiàn)有的教學(xué)資源難以滿足全面深化改革的需要

職業(yè)教育測(cè)重學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)訓(xùn)條件的要求高，資金投入大，但現(xiàn)有的職業(yè)教育總體上資金投入還不能滿足擴(kuò)招對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件的要求，特別是一些非示范性職業(yè)學(xué)校。理實(shí)一體化的教學(xué)環(huán)境更有利于職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但創(chuàng)造理實(shí)一體化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化水平高的教學(xué)條件需要更多資金的投入。

2.3 傳統(tǒng)教育體制培養(yǎng)的學(xué)生加大了改革的難度

職業(yè)院校現(xiàn)有招生機(jī)制篩選出來(lái)的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，沿用傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)模式不利于學(xué)生的繼續(xù)培養(yǎng)，但學(xué)生在中小學(xué)階段形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣不一定能夠馬上適應(yīng)新的教學(xué)理念與方法，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)有其局限性。因此，需要職業(yè)院校教師邊實(shí)踐、邊總結(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教學(xué)過(guò)程中，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，這樣才能達(dá)到預(yù)期的改革效果。

2.4 校企合作難度大，影響了教學(xué)改革的深度

現(xiàn)代職業(yè)教育理念的建立以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為基本前提，但目前的政策及機(jī)制并不能很好地保障校企深入合作。首先，企業(yè)希望職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生上崗就能工作，但卻不愿或無(wú)力接納學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)；其次，學(xué)校和企業(yè)目前還無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的無(wú)縫對(duì)接，這在一定程度上影響了學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)可度，從而影響了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.5 對(duì)教學(xué)改革的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，影響了改革的進(jìn)程與質(zhì)量

各類職業(yè)院校都非常重視教學(xué)改革，但不同類型的學(xué)校、不同層次的教育工作者對(duì)教學(xué)改革的必要性、緊迫性及本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還不統(tǒng)一，這在一定程度上影響了改革的進(jìn)程與質(zhì)量。因此，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到改革的根本出發(fā)點(diǎn)，這樣才能避免機(jī)械模仿，變被動(dòng)為主動(dòng)，并最終完成服務(wù)社會(huì)、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展的根本任務(wù)。

3 對(duì)當(dāng)前深化職業(yè)教育改革的建議與對(duì)策

3.1 “校企合作、工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育教學(xué)改革的基本途徑

服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)是職業(yè)院校的根本目標(biāo)。“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育辦出特色、實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的基本途徑，也是當(dāng)前我們深入教學(xué)改革的難點(diǎn)。黨的十八大提出：要深化教育領(lǐng)域綜合改革，完善職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度，研究制訂職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法，提升行業(yè)指導(dǎo)職業(yè)教育的能力，建立健全行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)的體制機(jī)制。由此可以看出，校企合作依然是整個(gè)職業(yè)教育所面臨的共同難題。

3.2 機(jī)制創(chuàng)新是職業(yè)教育教學(xué)改革深化的助推器

開發(fā)基于工作過(guò)程的課程，打造雙師型教師隊(duì)伍，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，接受全方位的鍛煉，這是當(dāng)前職業(yè)教育形成的共識(shí)，需要我們繼續(xù)實(shí)踐、總結(jié)與完善。同時(shí)，探索、完善相關(guān)的配套政策及運(yùn)行機(jī)制也是深化改革的當(dāng)務(wù)之急。這既需要國(guó)家層面的政策、制度保障，也需要各級(jí)各類學(xué)校的共同努力。

3.3 項(xiàng)目化運(yùn)作是保證改革順利進(jìn)行的有效手段

職業(yè)教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要做好與現(xiàn)有教育體制的接軌，也要能夠彰顯職業(yè)教育的特色。在改革的過(guò)程中，要處理好教學(xué)改革與日常教學(xué)之間的關(guān)系，既要保證日常教學(xué)的順利進(jìn)行，也要保證教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)；既要保障日常教學(xué)人員的配備，又要保障教學(xué)改革人員的利益并激發(fā)其積極性；既避免出現(xiàn)改革走形式的現(xiàn)象，也要避免因經(jīng)費(fèi)分配不合理而出現(xiàn)消極對(duì)待改革的現(xiàn)象。項(xiàng)目化運(yùn)作可有效解決上述問(wèn)題，處理好各種關(guān)系，實(shí)現(xiàn)以改革促教學(xué)、以改革促職教發(fā)展，使職業(yè)教育真正成為促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有力保障。