安紅霞

（定西市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 定西 743000）

隨著經(jīng)濟(jì)社會對教育需求的進(jìn)一步市場化、社會化，中等職業(yè)學(xué)校正面臨著教育資源的重新配置與整合，并逐步向高等院?？缭胶娃D(zhuǎn)型。目前，定西市衛(wèi)生學(xué)校合并到甘肅中醫(yī)學(xué)院，教師要完成從中職教師到高校教師的過渡。在這一過程中，教師必須在心理上、能力上、職業(yè)素養(yǎng)上達(dá)到一定要求。本文就升格學(xué)校教師自我認(rèn)同危機(jī)的內(nèi)涵、表現(xiàn)特征、產(chǎn)生原因及心理調(diào)節(jié)策略進(jìn)行初步探討。

1 升格學(xué)校教師自我認(rèn)同危機(jī)內(nèi)涵

中職學(xué)校的升格使中職教師轉(zhuǎn)變成高校教師，其社會地位、身份與之前差別較大，角色的跨度也較大。在這個(gè)過程中，教師會感到無所適從，產(chǎn)生了焦慮、恐懼、自我懷疑、自我否定等心理。簡單地說，升格學(xué)校教師出現(xiàn)了心理上的自我認(rèn)同危機(jī)。心理學(xué)家指出，自我認(rèn)同是個(gè)體依據(jù)對個(gè)人經(jīng)歷的反思理解到的自我，能夠理智地看待并接受自己以及外界事物，能夠精力充沛、熱愛生活、奮發(fā)向上，不會沉浸在悲嘆、抱怨或悔恨之中，有明確的人生目標(biāo)，在追求和逐漸接近目標(biāo)的過程中體會到自我價(jià)值以及社會的承認(rèn)與贊許。既能從這種認(rèn)同感中鞏固自信與自尊，又不會一味地屈從于社會與輿論。自我認(rèn)同是個(gè)體在社會化過程中自我要求與社會期望的整合。

教師的自我認(rèn)同和人格特質(zhì)是構(gòu)成教師教學(xué)實(shí)踐的重要因素，當(dāng)教師面臨外部評價(jià)與自我評價(jià)的矛盾、傳統(tǒng)期待與現(xiàn)實(shí)認(rèn)知的沖突、時(shí)代挑戰(zhàn)與自身素質(zhì)的差距時(shí)，容易對“我是誰”、“我擁有什么”、“我做了什么”等產(chǎn)生疑惑，容易對自身價(jià)值和成就產(chǎn)生疑惑和否定，進(jìn)而影響到對教師職業(yè)的認(rèn)同。

升格學(xué)校教師在角色轉(zhuǎn)換過程中普遍存在心理上的自我認(rèn)同危機(jī)，它是由內(nèi)在因素即本體安全和外在因素即社會環(huán)境共同作用導(dǎo)致的。內(nèi)在因素是指維系教師自我連續(xù)的本體安全受到威脅（中職教師職業(yè)以往的一貫性、適應(yīng)性被打破了），又面臨著新的適應(yīng)和挑戰(zhàn)；外在因素是因?yàn)閷W(xué)校升格、社會變化、課改要求變化均需要教師對角色進(jìn)行重新定位和轉(zhuǎn)換。這就需要學(xué)校關(guān)注教師的自我認(rèn)同危機(jī)，引導(dǎo)教師建立積極的自我認(rèn)同感，使教師在職業(yè)生涯的不同階段得到理想的發(fā)展。

2 升格學(xué)校教師自我認(rèn)同危機(jī)的表現(xiàn)特征及產(chǎn)生原因

2.1 升格學(xué)校教師自我認(rèn)同危機(jī)的表現(xiàn)特征

2.1.1 角色認(rèn)同的混亂 學(xué)校從中專到大專再到本科，教師的身份從中職教師轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝＝處?，接踵而來的是一系列適應(yīng)問題，如對新的身份缺乏思想準(zhǔn)備，不了解高校教師的要求及如何實(shí)現(xiàn)從中職教師到高校教師的角色轉(zhuǎn)換，在現(xiàn)實(shí)中仍然沿用原有的方法處理工作中的問題，不能很快適應(yīng)新的環(huán)境及要求，使教師出現(xiàn)角色認(rèn)同的混亂。

2.1.2 自我挫敗感增強(qiáng) 自我挫敗感是角色混亂帶來的自我否定，表現(xiàn)為：（1）對自己不理解，對現(xiàn)實(shí)環(huán)境不滿意，認(rèn)為所處環(huán)境和自己的未來有許多不確定性，彷徨、迷茫，無所適從。（2）對自己評價(jià)偏低甚至消極，一旦有不順心的事發(fā)生，自信心就會降低，認(rèn)為自己無法達(dá)到角色期望的目標(biāo)。在中職學(xué)校，有些教師是很優(yōu)秀的，隨著學(xué)校升格、教育資源整合，加上高校優(yōu)秀人才很多，中職教師易拿自己的短處和高校教師的優(yōu)勢比較，產(chǎn)生自卑心理而否定自己，產(chǎn)生習(xí)得性無助。

2.2 升格學(xué)校教師自我認(rèn)同危機(jī)產(chǎn)生的原因

2.2.1 學(xué)校升格對教師角色要求的變化 高校教育重視學(xué)術(shù)性教育，對因升格而成為高校教師的中職教師無疑是一次較大的挑戰(zhàn)。中職教師對社會發(fā)展的走向缺乏準(zhǔn)確把握，對知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特征缺乏清晰的認(rèn)識，對高校教師的社會定位缺乏理解，造成中職教師向高校教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換時(shí)出現(xiàn)問題。一是教育思想相對滯后，停留在原有的教學(xué)模式上，因循守舊，對改革中出現(xiàn)的新的教育教學(xué)手段反應(yīng)遲緩，缺乏對新事物、新現(xiàn)象的敏銳性和前瞻性；二是競爭意識不強(qiáng)，滿足現(xiàn)狀；三是換位思考意識薄弱，視野不開闊，局限于原有知識，對高等教育的要求反應(yīng)比較慢，主動(dòng)適應(yīng)少、被動(dòng)應(yīng)付多，思想準(zhǔn)備不充分，不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育；四是科研能力較弱。中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)要求及特點(diǎn)決定了教師對教育教學(xué)技巧比較重視、對科學(xué)研究能力不夠重視，教師科研機(jī)會不多、科研意識不強(qiáng)、科研水平不高。

2.2.2 教師心理承受能力較弱，導(dǎo)致角色間沖突加劇 角色間沖突指一個(gè)人所扮演的不同角色之間發(fā)生的沖突，包括空間、時(shí)間上的沖突和行為、模式、內(nèi)容上的沖突。當(dāng)前中職教師轉(zhuǎn)型為高校教師就是一種新舊角色的轉(zhuǎn)換，在這個(gè)過程中，教師是選擇教學(xué)工作者的角色，還是研究者的角色；是固守原有行為模式與教學(xué)思路，還是勇于突破與創(chuàng)新；是以主動(dòng)方式去適應(yīng)角色，還是被動(dòng)等待；是選擇突破自我的認(rèn)知迷茫，還是在自我認(rèn)知中迷失等，在這一系列的選擇與沖突中，由于部分教師心理承受能力較弱，影響自我認(rèn)同體驗(yàn)和對所扮演角色的理解程度，從而導(dǎo)致角色間沖突加劇。

2.2.3 教師內(nèi)在價(jià)值觀的改變 自我價(jià)值觀是影響個(gè)體進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。在學(xué)校升格的過程中，教師對自我存在的價(jià)值會有一個(gè)反思和梳理的過程，這時(shí)，個(gè)體的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、思維模式等起著十分重要的作用。比如教師應(yīng)該追求什么樣的目標(biāo)，部分教師選擇考研，追求上進(jìn)，充實(shí)自己；部分教師在學(xué)校的安排下到外地進(jìn)修；還有一些教師積極自學(xué)，完善自我；也有些教師會有迷茫與困惑，他們選擇消極等待和被動(dòng)應(yīng)對，從而產(chǎn)生自我認(rèn)同危機(jī)。

3 升格學(xué)校教師對自我認(rèn)同危機(jī)的心理調(diào)節(jié)策略

自我認(rèn)同危機(jī)在許多升格學(xué)校教師中不同程度地存在著，雖然人的心理變化是一個(gè)主觀能動(dòng)的過程，但可以通過疏導(dǎo)和幫助進(jìn)行調(diào)整。

3.1 正確面對學(xué)校升格帶來的變化，積極主動(dòng)調(diào)節(jié)自我認(rèn)知和期望水平

自我認(rèn)知是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價(jià)。自我觀察是對自己的感知、思維和意向等方面的覺察；自我評價(jià)是對自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評估，這兩方面是自我調(diào)節(jié)的重要條件。將自我評價(jià)應(yīng)用到實(shí)踐中，使自身與群體交往時(shí)能對自己做出正確合理的評價(jià)。如果一個(gè)人不能正確認(rèn)識自我，看不到自身優(yōu)點(diǎn)，就會產(chǎn)生自卑心理，喪失信心……相反，如果一個(gè)人過高地估計(jì)自己，也會驕傲自大、盲目樂觀，導(dǎo)致工作失誤。因此，恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識自我、實(shí)事求是地評價(jià)自我是自我調(diào)節(jié)和人格完善的重要前提。作為教師，是否具有良好的自我認(rèn)知決定著其能否應(yīng)對和處理好學(xué)習(xí)與生活中面臨的各種問題，可以通過以下策略來形成良好的自我認(rèn)知。

3.1.1 教師對高等教育的現(xiàn)狀和預(yù)期發(fā)展要有準(zhǔn)確認(rèn)識 社會的發(fā)展是必然的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。學(xué)校升格已成事實(shí)，教師要做的是努力適應(yīng)這種變化，抓住這種變化帶來的機(jī)遇，同時(shí)依據(jù)社會的發(fā)展趨勢和自身?xiàng)l件制訂一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)的明確目標(biāo)，給自己一個(gè)準(zhǔn)確的角色定位。

3.1.2 學(xué)校要為教師的角色認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造條件，提供平臺 可提供升格學(xué)校教師與高校教師交流互動(dòng)的機(jī)會和場所，鼓勵(lì)教師多參加學(xué)校活動(dòng)，在實(shí)踐中完善自我；可將升格學(xué)校教師與經(jīng)驗(yàn)豐富的高校教師配對，互相幫助，提高升格學(xué)校教師轉(zhuǎn)型的主動(dòng)性、積極性和針對性。

3.2 積極開展角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)的輔導(dǎo)

通過開展角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)的輔導(dǎo)，提高教師自我教育和自我調(diào)節(jié)的能力。

（1）經(jīng)常進(jìn)行升格的常規(guī)教育。在具體操作中，可以請高校教師介紹他們的工作流程和方式，組織中職教師到合并高校去聽課、參觀，讓升格學(xué)校教師對自己未來的角色有一個(gè)具體的認(rèn)識。

（2）進(jìn)行適當(dāng)心理輔導(dǎo)。學(xué)?？梢酝ㄟ^討論交流的方式加強(qiáng)對升格學(xué)校教師的心理輔導(dǎo)，如在教學(xué)會上，校領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)教師在以后的教學(xué)中要講普通話、要提前5分鐘到教室、要加強(qiáng)自身的科研能力，不要為自己曾經(jīng)是中職教師而自卑等。

3.3 幫助教師正確對待挫折，積極接納自我

教師在角色轉(zhuǎn)換過程中存在的自我挫敗感實(shí)際是回避現(xiàn)實(shí)、不能正視自己優(yōu)缺點(diǎn)、不能自我悅納的一種表現(xiàn)。個(gè)體間都是有差異的，人各有所長，也各有所短，我們在衡量和評價(jià)自己時(shí)，不能一味地“高標(biāo)準(zhǔn)”、“嚴(yán)要求”，要善于和不同類型、不同層次的人比較，既重視現(xiàn)在又積極面向未來，用可持續(xù)發(fā)展的眼光看問題。相信自己能將壓力變成動(dòng)力，在實(shí)際工作中欣賞自己、增強(qiáng)信心。