閆凌云

（鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鶴壁 458030）

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)校院深度融合人才培養(yǎng)模式探索與實踐

閆凌云

（鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鶴壁 458030）

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)；校院融合；人才培養(yǎng)

“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式的提出是高職院校遵從職業(yè)教育規(guī)律、提升辦學(xué)水平、增強育人能力和服務(wù)社會能力的必要基礎(chǔ)，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新和深刻變革，也是高職教學(xué)改革的突破。近年來，高職臨床專業(yè)在這些方面進(jìn)行了不斷探索和研究[1]，我?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)在校院合作方面也做了大量具體細(xì)致的工作，取得了顯著成績。

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)是新興的醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)，目前還沒有成熟的人才培養(yǎng)模式，大多遵循傳統(tǒng)的“2+1”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)。我們遵循職業(yè)教育特點，創(chuàng)新思維，大膽改革，打破“2+1”模式（2年在校學(xué)習(xí)、1年在臨床實習(xí)），積極探索“1.5+1.5”的新模式（1年半在校學(xué)習(xí)、1年半在臨床實習(xí)）。

1 搭建校院合作平臺，共建合作達(dá)雙贏

學(xué)校投資購置儀器設(shè)備在附屬醫(yī)院即鶴壁市中醫(yī)院建立實訓(xùn)基地，實訓(xùn)基地提供實訓(xùn)室、教室、教研室、校院合作辦公室，學(xué)校為實訓(xùn)基地建設(shè)提供專項建設(shè)資金，負(fù)責(zé)培訓(xùn)臨床帶教教師，提高臨床帶教教師的帶教能力，為醫(yī)院職工免費提供理論進(jìn)修、技能實訓(xùn)的師資和場地，與教學(xué)醫(yī)院實施“訂單式”人才培養(yǎng)模式，對于優(yōu)秀畢業(yè)生醫(yī)院可優(yōu)先錄用。醫(yī)院為學(xué)生提供臨床實習(xí)、見習(xí)的場所，滿足學(xué)生工學(xué)交替、頂崗實習(xí)等需要，醫(yī)院專家參與學(xué)校專業(yè)設(shè)置論證、教學(xué)計劃制訂、實踐教學(xué)考核，負(fù)責(zé)專職教師臨床進(jìn)修等工作，并參與教學(xué)過程，監(jiān)督教學(xué)工作，對畢業(yè)生、實習(xí)生情況及時反饋等。

2 校院深度融合，創(chuàng)建“1.5+1.5”人才培養(yǎng)模式

經(jīng)過臨床調(diào)研和專家論證，將整個教學(xué)運行過程分為4個階段，寓校內(nèi)與校外、理論與實踐、中醫(yī)與西醫(yī)相結(jié)合的教學(xué)過程于真教、真學(xué)、真做之中，實現(xiàn)“1年級大理論小實踐、2年級邊理論邊實踐、3年級小理論大實踐”，使學(xué)生“學(xué)習(xí)在就業(yè)崗位上，就業(yè)于學(xué)習(xí)環(huán)境中”，成為專業(yè)能力和綜合素質(zhì)“雙高”、專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力“雙強”的技術(shù)技能型專門人才。第一階段，見習(xí)1周。即第一學(xué)期為達(dá)到對康復(fù)職業(yè)崗位工作任務(wù)初步認(rèn)知的目的，讓學(xué)生在進(jìn)入課堂之前先進(jìn)入醫(yī)院康復(fù)科見習(xí)1周，之后在校內(nèi)學(xué)習(xí)15周。第二階段，見習(xí)2周。即第二學(xué)期進(jìn)行康復(fù)醫(yī)學(xué)概論、康復(fù)功能評定等課程學(xué)習(xí)16周，之后到醫(yī)院康復(fù)科進(jìn)行康復(fù)崗位的再認(rèn)知學(xué)習(xí)，即在醫(yī)院康復(fù)科實習(xí)1周；第三學(xué)期在實訓(xùn)基地進(jìn)行中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病概論、運動系統(tǒng)疾病概論、運動療法技術(shù)、物理因子治療技術(shù)和中醫(yī)康復(fù)治療技術(shù)課程學(xué)習(xí)16周，為達(dá)到對兩大系統(tǒng)疾病臨床診療過程的認(rèn)知學(xué)習(xí)，到臨床科室見習(xí)1周。第三階段，臨床學(xué)習(xí)。即第四學(xué)期在校外實訓(xùn)基地進(jìn)行作業(yè)治療技術(shù)、疾病康復(fù)、社區(qū)康復(fù)技術(shù)課程學(xué)習(xí)18周，熟悉兩大系統(tǒng)疾病的康復(fù)診療過程，采取邊學(xué)邊做的教學(xué)模式。同時進(jìn)行保健按摩師培訓(xùn)，以獲取中級資格證書。第四階段，崗位實習(xí)。即第五、六學(xué)期在校外各實訓(xùn)基地康復(fù)科和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)進(jìn)行臨床實習(xí)，培養(yǎng)綜合能力與綜合素質(zhì)。

3 抓好校院的教學(xué)與管理，改革教學(xué)模式

教師和行業(yè)專家經(jīng)過充分討論，決定采用項目導(dǎo)向教學(xué)法。項目導(dǎo)向教學(xué)突出課堂教學(xué)的實踐性、開放性、職業(yè)性，是高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，能提升學(xué)生的職業(yè)能力[2]?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)采用臨床實際病例，進(jìn)行采集病史、康復(fù)評定、制訂康復(fù)計劃等訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生參與康復(fù)計劃的實施。項目教學(xué)融理論教學(xué)、實踐教學(xué)與臨床案例于一體，突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性、綜合性、實踐性和先進(jìn)性。教學(xué)中教、學(xué)、做、用緊密結(jié)合，教師現(xiàn)場授課，學(xué)生動手操作，體現(xiàn)了講授與演示相融合、理論與實踐相融合、教師與治療師相融合、學(xué)生與治療士相融合、操作與臨床相融合。在學(xué)習(xí)活動中，教師與學(xué)生互相討論，給予了學(xué)生極大的激勵和鼓舞，激發(fā)了學(xué)生的主動性、獨創(chuàng)性及求知欲望。真實的情景化項目教學(xué)法有利于達(dá)到學(xué)生能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目標(biāo)。

4 建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，創(chuàng)新考試制度

教學(xué)質(zhì)量是校院深度融合的出發(fā)點和落腳點，必須建立一個科學(xué)、規(guī)范、可操作、行之有效、有自身特色并且以職業(yè)能力為本位的校院合作質(zhì)量監(jiān)控與評價機制。構(gòu)建校院雙方教學(xué)監(jiān)督機構(gòu)，加大教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、考核和監(jiān)督力度，形成一個完整的校院共建共管的質(zhì)量監(jiān)控和評估體系，保證校院合作教學(xué)與管理目標(biāo)的實現(xiàn)。對學(xué)生采用多樣化的考試形式，注重平時、突出過程，做到理論和實踐成績比例合理。理論部分可通過卷面筆試或口試的形式考核；實踐部分可在實際操作中進(jìn)行，不僅考理論，而且考實踐。同時，實施期中實踐技能考核、實習(xí)前和實習(xí)后實踐技能考核。

5 建立優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，為校院深度融合提供人力保障

鼓勵專業(yè)教師主動和醫(yī)院聯(lián)系，積極參與到校院融合中去，定期到醫(yī)院進(jìn)行定崗培訓(xùn)，保證專職教師與臨床的密切接觸，使其專業(yè)實踐能力不斷提高，并且掌握目前康復(fù)發(fā)展的新動態(tài)。兼職教師為康復(fù)醫(yī)師或康復(fù)治療師，均具有很高的理論水平和豐富的臨床經(jīng)驗，使教學(xué)與臨床緊密結(jié)合，保障了技能型人才的培養(yǎng)。

6人才培養(yǎng)質(zhì)量以畢業(yè)生就業(yè)率和用人單位評價為標(biāo)準(zhǔn)

多年來，我?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生以理論扎實、動手能力強的優(yōu)勢受到用人單位的一致好評，就業(yè)率一直在98%以上，對口就業(yè)率達(dá)95%以上，學(xué)生在各家醫(yī)院應(yīng)聘考試中成績好、通過率高。大部分學(xué)生都能在實習(xí)期間頂崗工作，實習(xí)期滿后就成為用人單位的技術(shù)骨干，受到同行和專家的一致好評。

[1]魏繼文，楊建宏，鄧雪松.高職高專臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)改革探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（16）：78-79.

[2]李卓，郭振濤，翟耀明.基于項目教學(xué)法的免疫學(xué)檢驗技術(shù)教學(xué)設(shè)計[J].檢驗醫(yī)學(xué)與臨床，2013，10（3）：367-368.

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1671-1246（2015）04-0022-02