郭玉琴

朗讀是書面語(yǔ)言的有聲化，是將無(wú)聲文字變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言的閱讀活動(dòng)。朗讀能幫助學(xué)生以聲解義，理解課文內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的理解能力和寫作能力的提高都有積極的作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。”但是現(xiàn)在語(yǔ)文課上學(xué)生的朗讀是越來(lái)越少了，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是很不利的。語(yǔ)文課，就應(yīng)該讓學(xué)生多讀來(lái)理解課文，并獲得審美感受，因此語(yǔ)文課的朗讀不但不能削弱，反而應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。

初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

一、課堂教學(xué)中給學(xué)生留下讀的時(shí)間少。雖然《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要讓學(xué)生多讀，許多學(xué)校也大力提倡要以讀代講，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)理解課文，但是許多教師還是不敢放手，生怕學(xué)生理解不了或者理解不透，還是花了大力氣來(lái)講解，留給學(xué)生的朗讀時(shí)間少。或者讓學(xué)生只是粗讀幾次，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀、研讀，學(xué)生的朗讀成了語(yǔ)文課的一種“擺設(shè)”。

二、學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)少。在一些課堂上，無(wú)論是朗讀感知還是朗讀檢查，教師往往喜歡以統(tǒng)一的時(shí)間來(lái)要求學(xué)生，雖然一些尖子生能夠朗讀完，但是一些基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生就沒(méi)有辦法完成，他們成了朗讀訓(xùn)練的觀眾，更不要說(shuō)給這樣的學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)，因此他們也就失去了朗讀的興趣。

三、朗讀重形式而輕實(shí)效。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，尤其是在公開課上，教師比較重視學(xué)生的朗讀，通過(guò)自讀、分角色朗讀、齊讀等不同的形式讓學(xué)生朗讀，但是在朗讀前缺乏必要的指導(dǎo)或要求，朗讀結(jié)束后也沒(méi)有相應(yīng)的效果檢測(cè)，因此朗讀變成了語(yǔ)文課堂教學(xué)上的一種形式，沒(méi)有多大實(shí)際意義。

朗讀訓(xùn)練不但可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，更可以訓(xùn)練學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。那么怎么來(lái)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力呢？

一、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中切實(shí)課堂上重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，給學(xué)生留下時(shí)間進(jìn)行朗讀。語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式要求教師要精講、少講，要放手讓學(xué)生去探究、去感悟，教師要注意精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，多給學(xué)生留下時(shí)間去朗讀，通過(guò)朗讀去感悟文章內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的困惑教師進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。

二、教會(huì)學(xué)生朗讀的方法?，F(xiàn)在許多中學(xué)生其實(shí)不會(huì)朗讀課文，因此教師要注意教會(huì)學(xué)生朗讀的方法。朗讀首先是要字正腔圓?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！币虼嗽谄綍r(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生用普遍話進(jìn)行朗讀，對(duì)于學(xué)生容易讀錯(cuò)或誤解的字要強(qiáng)化糾正，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常交際中也學(xué)習(xí)使用普通話。

三、確定基調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。朗讀的基調(diào)是由貫穿全文的情感基調(diào)決定的，不同的文章有不同的朗讀基調(diào)。因此在朗讀前要注意體會(huì)文章的基調(diào)，朗讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用正確的語(yǔ)調(diào)：需委婉時(shí)委婉，需激昂時(shí)激昂，需悲傷時(shí)悲傷，同時(shí)學(xué)生朗讀的語(yǔ)調(diào)也是學(xué)生對(duì)于文章理解的表達(dá)。

四、營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，放開手讓學(xué)生去朗讀。許多時(shí)候?qū)W生不敢朗讀主要怕出錯(cuò)，怕讀不好受老師責(zé)罰，為求自保，寧可不讀，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要注意營(yíng)造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生放下心理包袱積極朗讀。再者在課堂教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生留下時(shí)間和空間來(lái)讓學(xué)生朗讀，對(duì)于學(xué)生朗讀要做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的不足提出指導(dǎo)意見，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)也要以肯定為主，或者在教師的指導(dǎo)之下再進(jìn)行朗讀，而對(duì)于學(xué)生進(jìn)步之處要及時(shí)給予肯定。

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，要用多樣化的形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，具體的訓(xùn)練方法有：

一、范讀。范讀是教師培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要方法，教師通過(guò)范讀，實(shí)際就是將自己對(duì)文章的理解展現(xiàn)于學(xué)生面前，起到以聲傳情的作用，通過(guò)教師的情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生也會(huì)不自覺(jué)地去模仿，從而加深對(duì)課文的理解，練習(xí)多了，學(xué)生的朗讀能力也就逐步提升了。

二、配樂(lè)朗讀。音樂(lè)是人情感表達(dá)的一種形式，一首與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的樂(lè)曲同樣可以達(dá)到點(diǎn)燃學(xué)生情感的作用，在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)如果找到與課文情感基調(diào)相近的音樂(lè)不妨讓學(xué)生多來(lái)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生在音樂(lè)的陪伴下，依音而讀，讀出文章的情感。

三、分角色朗讀。分角色朗讀可以幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者的情感，具體的分組依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，可以是單人分角色朗讀，也可是小組分角色朗讀。

四、比賽讀。人都喜歡與他人進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，在朗讀訓(xùn)練中，也可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的課文內(nèi)容并準(zhǔn)備，然后在全班進(jìn)行比賽，最后由學(xué)生和老師對(duì)朗讀者的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。準(zhǔn)備的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)文章再次理解的過(guò)程；比賽的過(guò)程也是學(xué)生自我表現(xiàn)的過(guò)程，評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生自我肯定的過(guò)程，這種方法使用得好，容易激起學(xué)生的斗志，讓他們今后更加重視朗讀。

學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練才能取得良好效果，并會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（作者單位：張掖市甘州區(qū)明永鄉(xiāng)

中心學(xué)校）