史 璇

論高職英語(yǔ)教學(xué)改革多元化的理論困境

史 璇

當(dāng)下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革面臨理論形式多元化、內(nèi)涵貧困化的現(xiàn)狀。引入社會(huì)心理學(xué)的身體實(shí)踐概念，以調(diào)適多元理論的優(yōu)點(diǎn)，打通理論預(yù)期和現(xiàn)實(shí)操作之間的聯(lián)系，從而為多元化理論困境中的高職英語(yǔ)教學(xué)改革探索可行的路徑。

高職英語(yǔ)；教學(xué)改革；多元化；理論困境

一、職業(yè)性：高職英語(yǔ)教學(xué)改革的定位

從方法論的角度看，對(duì)高職英語(yǔ)的定位，依賴于高等職業(yè)教育的準(zhǔn)確界定。對(duì)此,學(xué)界至少已在以下四個(gè)方面達(dá)成了共識(shí)，即：高等職業(yè)教育屬于高等教育范疇；高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的高等階段；高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相當(dāng)于聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育分類(lèi)》中的5B教育類(lèi)型的培養(yǎng)目標(biāo)；伴隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，高等職業(yè)教育將逐步由終結(jié)性教育發(fā)展而成為開(kāi)放性的終身教育。[1]由此可見(jiàn)，高職英語(yǔ)作為高等職業(yè)院校課程設(shè)置中的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，是高等教育英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)類(lèi)型，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)水平屬于高等教育領(lǐng)域，教學(xué)方法遵循高等教育的一般教學(xué)規(guī)律。

同時(shí)，高職院校在國(guó)家高等教育體系中的分工與普通本科院校不同。如果說(shuō)本科院校大多承擔(dān)著研究性學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)任務(wù)的話；那么，高職院校則肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才的任務(wù)，是應(yīng)用性高等教育的一個(gè)類(lèi)型。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，高職教育對(duì)改變國(guó)家在世界產(chǎn)業(yè)鏈中的位置，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，改善民生等具有不可替代的作用?；诖?，高職教育在發(fā)展方向、人才培養(yǎng)、學(xué)科設(shè)置等方面均突出“職業(yè)性”的特點(diǎn)。高職教育“職業(yè)性”這一核心特征，內(nèi)在地要求高職教育在傳授基本理論的同時(shí)，更加注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、動(dòng)手能力和職業(yè)崗位能力，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能類(lèi)高端人才。[2]高職英語(yǔ)課程雖然是基礎(chǔ)課，但同樣要服從和服務(wù)于高職教學(xué)整體的職業(yè)性、實(shí)用性和實(shí)踐性，這一特點(diǎn)既區(qū)別于普通本科院校英語(yǔ)教學(xué)的通用性，也區(qū)別于中職院校英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性。

進(jìn)入新世紀(jì)以后，隨著國(guó)家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整，企業(yè)不斷加速轉(zhuǎn)型升級(jí)以融入經(jīng)濟(jì)全球一體化進(jìn)程，現(xiàn)實(shí)的需要使企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才提出了更高的能力和素質(zhì)要求。根據(jù)這些新的變化，教育主管部門(mén)連續(xù)數(shù)年出臺(tái)有關(guān)高職教育改革的指導(dǎo)意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)高職院校的改革和發(fā)展要以就業(yè)為導(dǎo)向，在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。在這場(chǎng)現(xiàn)實(shí)和政策雙重驅(qū)動(dòng)的改革中，高職英語(yǔ)也需要適時(shí)根據(jù)企業(yè)和社會(huì)需要進(jìn)行自我調(diào)整。毋庸諱言，作為基礎(chǔ)性學(xué)科，高職英語(yǔ)在增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)、提升學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)方面，扮演著重要角色，是不可或缺的一門(mén)課程。但也應(yīng)看到，高職英語(yǔ)在實(shí)踐教學(xué)中存在一些不足，很大程度上沒(méi)有體現(xiàn)高職英語(yǔ)應(yīng)有的實(shí)用性特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上，與普通本科教學(xué)高度同質(zhì)化，與以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校辦學(xué)方針有所偏離。

綜上可知，高職英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)立足英語(yǔ)學(xué)科自身特點(diǎn)，在過(guò)程中遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，在方向上體現(xiàn)出職業(yè)性特點(diǎn)，落腳點(diǎn)為提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的目的。

二、多元化：高職英語(yǔ)教學(xué)改革的理論困境

雖然高職英語(yǔ)教學(xué)改革的起點(diǎn)和方向都是明確的，但在改革實(shí)踐中卻面臨著重重困境。理論的多元化是當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)改革面臨的最大困境。

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，已有學(xué)者對(duì)高等教育中的英語(yǔ)教學(xué)理論進(jìn)行梳理，階段性地總結(jié)出英語(yǔ)教學(xué)中“傳統(tǒng)型”的語(yǔ)法翻譯法、自覺(jué)對(duì)比法、翻譯比較法，“改革型”的結(jié)構(gòu)法、情境法、視聽(tīng)法、功能法等理論。[3]從英語(yǔ)教學(xué)理論發(fā)展的歷史看，這些理論都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)形成的，各自都具有應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)理論的積淀，促使外語(yǔ)教學(xué)在結(jié)構(gòu)、認(rèn)知、社會(huì)和情感四個(gè)維度上都有推進(jìn)，對(duì)高等院校的英語(yǔ)教學(xué)改革具有一定的指導(dǎo)作用。此外，隨著對(duì)英語(yǔ)教學(xué)研究的不斷深入和不同學(xué)科間理論的互通有無(wú)，更多的關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的理論不斷出現(xiàn)。近年來(lái)引入高職英語(yǔ)教學(xué)的理論，如表1所示。

這些林林總總的教學(xué)理論的產(chǎn)生，顯示了高職英語(yǔ)教學(xué)改革研究正處在一個(gè)方興未艾的階段，并不斷從各個(gè)方向走向深入，這對(duì)推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革無(wú)疑具有積極作用。從內(nèi)容看，每一種理論都有產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，也有語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)甚至哲學(xué)理論的支撐。一般來(lái)說(shuō)，一種成熟的理論需要經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)描述階段、哲學(xué)思辨階段、科學(xué)實(shí)證階段、規(guī)范綜合結(jié)合和科學(xué)人文階段等五個(gè)階段。[4]但若進(jìn)行辯證分析，便可發(fā)現(xiàn)上述理論內(nèi)在的話語(yǔ)體系并非如表述的那般圓融、自洽，雖然考慮了教學(xué)改革中教師與學(xué)生、教材與考核、教法與環(huán)境、基礎(chǔ)與專業(yè)、動(dòng)機(jī)與情感等多個(gè)方面的關(guān)系，但難掩實(shí)際實(shí)施中的顧此失彼，尤其是對(duì)教師傳授知識(shí)這一“下行”行為和學(xué)生接受知識(shí)這一“上行”行為的交叉點(diǎn)描述不清晰，教師和學(xué)生各自的角色如何融入整體教改任務(wù)并不明確，這直接導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)改革在理論上陷入困境。

表1 高職英語(yǔ)教學(xué)理論匯總

高職教育是應(yīng)用型教育，雖然學(xué)生也需要掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)，但總體側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)為實(shí)用性知識(shí)?，F(xiàn)階段用人單位對(duì)畢業(yè)生外語(yǔ)能力評(píng)價(jià)也逐漸趨于實(shí)際，不再是僅僅看畢業(yè)生是否有英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)，而是根據(jù)具體崗位對(duì)外語(yǔ)技能的要求進(jìn)行考核，具備一定的英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)應(yīng)用能力已成為體現(xiàn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)及職業(yè)能力的基本指標(biāo)之一。而如ESP、CBI等一些外來(lái)理論，雖然已經(jīng)相對(duì)比較成熟，但對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)屬于第二語(yǔ)言，語(yǔ)言習(xí)得與英語(yǔ)世界有很大不同，這些理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革顯示具有適用性，但在實(shí)踐中仍然需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)試。而模塊化教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、互動(dòng)型教學(xué)等理論，在發(fā)展歷程上尚處于經(jīng)驗(yàn)描述階段，只能在某些領(lǐng)域起到局部的指導(dǎo)作用,并不能從總體上解決當(dāng)下高職英語(yǔ)教學(xué)改革所面臨的“理論貧困”現(xiàn)狀。

縱觀當(dāng)前高職英語(yǔ)課程教學(xué)，雖然指導(dǎo)理論眾多，但其中的職業(yè)性教學(xué)特征并不明顯。以就業(yè)為發(fā)展導(dǎo)向的高職英語(yǔ)課程教學(xué)，應(yīng)積極采取切實(shí)可行的解決措施，對(duì)現(xiàn)有的理論進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)試，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的有效提升。

三、身體實(shí)踐：高職英語(yǔ)教學(xué)改革的理論指向

由于高職英語(yǔ)教學(xué)改革自身的獨(dú)特性和復(fù)雜性，致使尚無(wú)一種完美的理論能夠全方位對(duì)這場(chǎng)改革進(jìn)行指導(dǎo)。基于此種現(xiàn)實(shí)，高職英語(yǔ)改革須從本源上分析當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，然后結(jié)合各種理論的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)試，以求找到務(wù)實(shí)的、可操作的、具有普遍適應(yīng)性的改革路徑。

從當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)模式普遍為重點(diǎn)講授語(yǔ)法、分析句子，輔助部分職場(chǎng)交際用語(yǔ)，外加比例很小的專業(yè)英語(yǔ)。這種模式與教改理論中的模塊化教學(xué)描述的非常相似，雖然部分地開(kāi)始區(qū)別于普通本科的語(yǔ)言學(xué)和英美文學(xué)教學(xué)，但高職英語(yǔ)服務(wù)于專業(yè)學(xué)科、體現(xiàn)“職業(yè)性”的特點(diǎn)并不明顯。從促進(jìn)就業(yè)的角度講，與專業(yè)課緊密結(jié)合的專門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)和以學(xué)科內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)模式(CBI)更有現(xiàn)實(shí)操作性。但實(shí)際的困難也顯而易見(jiàn)，一是畢業(yè)于師范學(xué)校具有英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)教育背景的師資，不具備足夠的能力講授與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的專門(mén)用途英語(yǔ)；二是進(jìn)入高職院校的學(xué)生雖然完成了高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但總體的英語(yǔ)基礎(chǔ)并不穩(wěn)固，高職英語(yǔ)承擔(dān)了大量的“補(bǔ)課”任務(wù)；三是現(xiàn)行的全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(PRETCO)雖然強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但考核方式依然是傳統(tǒng)英語(yǔ)考核的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯。通過(guò)該考核是高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)通行證明，與以滿足學(xué)生需求為中心的專業(yè)用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)相比，與普遍認(rèn)為具有價(jià)值的過(guò)程性評(píng)價(jià)相比，PRETCO在幫助學(xué)生就業(yè)方面效力更明顯。因而，打通理論預(yù)想和現(xiàn)實(shí)困境之間的隔閡，尋找教師與學(xué)生的契合點(diǎn)，校園與企業(yè)的契合點(diǎn)，教學(xué)規(guī)律和教學(xué)理論的契合點(diǎn)是高職英語(yǔ)教學(xué)改革必須要解決的。

無(wú)論是建構(gòu)主義，還是ESP、CBI，抑或互動(dòng)型、任務(wù)型、項(xiàng)目型、支架型、能力本位型理論，共同的特點(diǎn)是更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色，主張學(xué)生通過(guò)能動(dòng)性的身體實(shí)踐進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。從教育學(xué)原理看，倡導(dǎo)學(xué)生身體實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，符合高等教育教學(xué)的規(guī)律，也符合高職教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)僅僅是一種教學(xué)中的策略，是各種教學(xué)理論中的一個(gè)交集，是從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育改革的一個(gè)重要方向。而來(lái)自社會(huì)心理學(xué)的身體實(shí)踐，正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。與傳統(tǒng)的權(quán)威—服從、灌輸—接受的教學(xué)觀念不同，現(xiàn)代教育講究師生平等、民主和自由，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。[5]正如建構(gòu)主義指出的那樣，從源頭上，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。但當(dāng)下的高職教育中，學(xué)生作為靈動(dòng)的個(gè)人在相當(dāng)程度上被平均化、符號(hào)化了，學(xué)生有意識(shí)、有目的地利用身體和智力去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力被忽視了。換言之，身體之于學(xué)生的自我建構(gòu)功能被遮蔽了。

高職英語(yǔ)在改革過(guò)程中，技術(shù)選擇可以是多元化的，不同的院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)?、適合自己的改革路徑。由于院校之間專業(yè)辦學(xué)理念、學(xué)科設(shè)置、培養(yǎng)方式、實(shí)訓(xùn)方式、師資力量差別很大，或許從源頭上便不存在整齊劃一的英語(yǔ)教學(xué)改革模式。如經(jīng)貿(mào)類(lèi)為主的院?？梢越换バ杂⒄Z(yǔ)教學(xué)為主；機(jī)電類(lèi)為主的院?？梢阅K化教學(xué)為主；中外合作密切的院校，若是具備外語(yǔ)和專業(yè)雙重能力都很強(qiáng)的師資力量，也可部分選用原版英語(yǔ)教材進(jìn)行ESP教學(xué)。但就高職院校的一般情況來(lái)說(shuō)，挖掘?qū)W生的身體實(shí)踐能力是一切教學(xué)理論能夠得以實(shí)施的根本，離開(kāi)學(xué)生的角度去觀察高職英語(yǔ)教學(xué)改革，勢(shì)必走上歧路。而就英語(yǔ)語(yǔ)言本體來(lái)說(shuō)，高職英語(yǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)也僅比高中的教學(xué)目標(biāo)略有提高，進(jìn)入高職院校的學(xué)生在經(jīng)過(guò)初中和高中的學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)了解了所有的語(yǔ)法現(xiàn)象，具備了自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，完全可以在教師的輔助和引導(dǎo)下，通過(guò)規(guī)訓(xùn)過(guò)的身體去自主完成學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師影響下通過(guò)身體實(shí)踐去培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)來(lái)增加學(xué)習(xí)的廣度和深度，完全可以完成工具性英語(yǔ)和專業(yè)性知識(shí)的結(jié)合，滿足企業(yè)對(duì)人才多層次的需求，最終獲得有知識(shí)含量的、職業(yè)聲望值高的崗位。以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的身體實(shí)踐和基于身體實(shí)踐的自主學(xué)習(xí)，可以有效組織起理論與現(xiàn)實(shí)之間的對(duì)話，建立各種理論的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)各種理論的互通有無(wú)和相互借鑒，為以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)課程改革提供支撐。

另外，從本質(zhì)上看，高職英語(yǔ)教學(xué)改革不僅是一項(xiàng)課程改革，不能囿于課程理論這一狹窄的視角，應(yīng)當(dāng)放在一個(gè)更加廣闊的背景下進(jìn)行改革設(shè)計(jì)。如果說(shuō)高等職業(yè)教育的最終目的是要培養(yǎng)高端技能人才，為整個(gè)國(guó)家的產(chǎn)業(yè)升級(jí)服務(wù)，那么統(tǒng)計(jì)學(xué)上的就業(yè)率就失去了意義，就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式也終究是過(guò)渡性的。因?yàn)槠髽I(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的速度越來(lái)越快，而高職院校培養(yǎng)人才需要一個(gè)完整的周期，雖然也有高職院校嘗試超前設(shè)置專業(yè)，預(yù)先進(jìn)行人才培養(yǎng)，但企業(yè)的發(fā)展方向最終不依賴院校的引導(dǎo)。所以，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，最為重要的不是具有順利就業(yè)的能力，而是要具有“職業(yè)遷移”的能力。這種遷移本領(lǐng)的生成，應(yīng)當(dāng)在“生涯導(dǎo)向”下由素質(zhì)教育來(lái)完成。高職英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論進(jìn)行怎樣的改革，都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從知識(shí)本位到能力本位再到人格本位的邏輯順序，讓學(xué)生通過(guò)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得高等教育應(yīng)該提供的素質(zhì)教育特征和人文關(guān)懷，從而實(shí)現(xiàn)高等教育的育人和成人目標(biāo)。

[1] 陳英杰.高職研究中概念和問(wèn)題的梳理[J].職業(yè)教育研究，2006(9)：4-6.

[2] 周建松，唐林偉.中國(guó)高等職業(yè)教育研究十年(2001-2010)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012:6.

[3] 陳楚祥,俞約法.對(duì)外語(yǔ)教學(xué)法這門(mén)科學(xué)若干特點(diǎn)的初探[J].外語(yǔ)學(xué)刊，1981(4)：19-24.

[4] 王坤慶.教育學(xué)史論綱[M].武漢：湖北教育出版社，2000:65.

[5] 劉慶昌.教育改革的正當(dāng)性之思[J].教育發(fā)展研究,2014(21):1-12.

責(zé)任編輯 虞曉駿

Theoretical Predicament of Vocational College English Reform under Diversified Theories

SHIXuan/NanjingInstituteofMechatronicTechnology

Vocational college English reform is confronting the diversity of theoretical forms and connotation poverty. The introduction of the Physical Practice Concept from social psychology can accommodate the advantages of diversified theories, bridge the connection between the theoretical expectations and the actual operation, so as to explore a feasible path for higher vocational English reform in the predicament of diversified theories.

higher vocational college English; teaching reform; theoretical predicament

G718.5

A

2095-6576(2015)03-0044-04

2015-04-09

史璇，南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科系講師，文學(xué)碩士，主要從事英美文學(xué)、ESP理論與實(shí)踐研究。(sharonshi1128@126.com)

2013年江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)”(2013SJD880091)；2013年江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“從企業(yè)需求出發(fā)探究高職學(xué)生外語(yǔ)教學(xué)改革”(2013JSJG497)