胡智藝，劉良方（.電子科技大學(xué)中山學(xué)院　廣東 中山 5840；. 中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院　廣東 中山 58400）

高校動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐課程“團(tuán)隊(duì)式實(shí)踐”教學(xué)模式探析

胡智藝1，劉良方2
（1.電子科技大學(xué)中山學(xué)院廣東 中山 528402；2. 中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東 中山 528400）

獨(dú)立學(xué)院的動(dòng)畫專業(yè)注重的是培養(yǎng)具有想象力、創(chuàng)造力與實(shí)踐能力的動(dòng)畫應(yīng)用型人才，實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)動(dòng)畫教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)方式與動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)無法突破質(zhì)量“瓶頸”，因此亟需探索創(chuàng)建動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)體系。本文著重從“團(tuán)隊(duì)式實(shí)踐”教學(xué)形式、實(shí)踐課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及實(shí)踐課程教學(xué)方法等幾個(gè)方面來探討動(dòng)畫專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式。

高校；動(dòng)畫專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改革

獨(dú)立學(xué)院的動(dòng)畫專業(yè)注重的是培養(yǎng)具有想象力、創(chuàng)造力與實(shí)踐能力的動(dòng)畫應(yīng)用型人才，實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)動(dòng)畫教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)方式與動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重脫節(jié)，主要是不符合動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)特點(diǎn)，課堂實(shí)踐缺乏系統(tǒng)性、貫穿性，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中過于獨(dú)立而缺乏應(yīng)有的團(tuán)隊(duì)協(xié)作經(jīng)驗(yàn)。這種實(shí)踐教學(xué)模式導(dǎo)致動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)無法突破質(zhì)量“瓶頸”，因此亟需探索創(chuàng)建動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)體系。本文著重從“團(tuán)隊(duì)式實(shí)踐”教學(xué)形式、實(shí)踐課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系及實(shí)踐課程的教學(xué)方法等幾個(gè)方面來探討動(dòng)畫專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式。

一、動(dòng)畫專業(yè)課程“團(tuán)隊(duì)式實(shí)踐”教學(xué)形式

（一）貫穿項(xiàng)目實(shí)踐的動(dòng)畫教學(xué)

貫穿項(xiàng)目實(shí)踐的動(dòng)畫教學(xué)有兩個(gè)主要特點(diǎn)。特點(diǎn)一是指“項(xiàng)目式”實(shí)踐的特點(diǎn)。將動(dòng)畫項(xiàng)目?jī)?nèi)容整合到課程教學(xué)的全過程，改單向教學(xué)為雙向教學(xué)，提高授課質(zhì)量。老師“單向”灌輸?shù)慕虒W(xué)讓學(xué)生處于疲勞狀態(tài)，而通過把實(shí)踐案例的項(xiàng)目帶入動(dòng)畫課堂，建立多形式的實(shí)踐教學(xué)模式，使項(xiàng)目實(shí)踐融入教學(xué)過程，將讓教學(xué)成為“雙向”過程。關(guān)于動(dòng)畫項(xiàng)目的課題來源，可由教師從企業(yè)落實(shí)訂單，或?qū)⑵髽I(yè)的項(xiàng)目引入專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生積極參與面向社會(huì)征集的動(dòng)畫或其他競(jìng)賽，也可以模擬以往商業(yè)性招標(biāo)項(xiàng)目案例等。特點(diǎn)二是“貫穿式”實(shí)踐的特點(diǎn)。貫穿的項(xiàng)目實(shí)踐有利于學(xué)生熟悉動(dòng)畫的工作流程。以往的單項(xiàng)實(shí)踐容易使得學(xué)生對(duì)一些單項(xiàng)課程練習(xí)的理解“孤立化”，沒有建立起與項(xiàng)目實(shí)踐課程的聯(lián)系。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，通過動(dòng)畫項(xiàng)目實(shí)踐的延續(xù)能將總的課程立體“連接”，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)課程被安排成一個(gè)大的項(xiàng)目計(jì)劃，其中包含著多個(gè)彼此相關(guān)的單項(xiàng)問題。因此讓這些專項(xiàng)課程與實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程穿插進(jìn)行，能使之成為一個(gè)有組織相互穿插的動(dòng)畫課程體系。

（二）推行學(xué)生“團(tuán)隊(duì)式實(shí)踐”學(xué)習(xí)

藝術(shù)往往強(qiáng)調(diào)個(gè)性，而動(dòng)畫教學(xué)則強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的共性。動(dòng)畫是一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程，動(dòng)畫也是一項(xiàng)分工明確、集體合作的群體勞動(dòng)。在高校動(dòng)畫人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在教學(xué)模式上有效導(dǎo)入“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”，在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)協(xié)作的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過學(xué)生共同完成“聯(lián)合作業(yè)”，既能夠使學(xué)生之間加強(qiáng)交流，又能實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步，還能幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)在工作中樹立集體觀念，做到個(gè)人服從大局，齊心協(xié)力，朝著共同的目標(biāo)而努力。

（三）推行“教師團(tuán)隊(duì)式”指導(dǎo)實(shí)踐

在教學(xué)上，有必要推行教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)實(shí)踐課程是指，由不同專業(yè)的教師與來自企業(yè)不同業(yè)務(wù)領(lǐng)域的專家組成專、兼職教師團(tuán)隊(duì)，并相互配合，能夠有效解決學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題。在項(xiàng)目實(shí)踐選題上，讓教師與行業(yè)專家進(jìn)行對(duì)接，并在非上課期間進(jìn)行不定期的交流，保證教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)不脫離實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目。

二、建立實(shí)踐課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

在創(chuàng)建“團(tuán)隊(duì)式實(shí)踐”教學(xué)體系的過程中，建立一套既客觀且能激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系是教學(xué)質(zhì)量保證的重點(diǎn)。在以往的實(shí)踐課程中，教師對(duì)動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生聯(lián)合完成的大作業(yè)評(píng)價(jià)太過主觀、單一，教學(xué)評(píng)價(jià)只重終結(jié)評(píng)價(jià)、輕過程評(píng)價(jià)，忽視知識(shí)獲得的過程，更沒有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促學(xué)的功能。課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系可以將課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐、期末作品及學(xué)習(xí)總結(jié)五方面作為結(jié)構(gòu)指標(biāo)，在評(píng)價(jià)中可以量化每一個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)，并制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。另外，有必要制定出與之對(duì)應(yīng)的教師評(píng)學(xué)、學(xué)生自評(píng)、企業(yè)評(píng)學(xué)的評(píng)測(cè)手段及優(yōu)、良、中、差等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

三、建立實(shí)踐課程學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)體系

動(dòng)畫專業(yè)與社會(huì)時(shí)代關(guān)系緊密，設(shè)

計(jì)制作途徑或數(shù)字軟件更新較快。動(dòng)畫的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該包含對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，還應(yīng)該包含對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。實(shí)踐課程學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)以數(shù)字軟件教程（或設(shè)計(jì)制作途徑）、教學(xué)案例、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（或利用其它學(xué)習(xí)平臺(tái)）三方面作為結(jié)構(gòu)指標(biāo)，細(xì)化了各單項(xiàng)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，并制定相對(duì)應(yīng)的評(píng)測(cè)手段及等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

四、改進(jìn)動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)方法

（一）由“手把手教”轉(zhuǎn)化為“問題式”教學(xué)法

以往教師在實(shí)踐教學(xué)上“手把手教學(xué)生”看似認(rèn)真負(fù)責(zé)，實(shí)則采用的是“灌輸式”的教學(xué)方法。針對(duì)部分院校動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、分析與解決問題能力較弱等問題，將“問題式”教學(xué)法導(dǎo)入動(dòng)畫教學(xué)之中，能夠提高動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。“問題式”教學(xué)方法是以問題為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)，采用小組、團(tuán)隊(duì)討論和以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)形式，基于發(fā)現(xiàn)問題、掌握技能、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（二）注重“以學(xué)生為中心”，改變以往“以教師為中心”的單向式教學(xué)觀念

根據(jù)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)作為以“創(chuàng)意”為核心的新興文化產(chǎn)業(yè)這一特點(diǎn)，動(dòng)畫教育改革應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，這需要在教學(xué)方法、教學(xué)意識(shí)上大膽改革、創(chuàng)新，將課堂還給學(xué)生，改變以往以教材為主線的簡(jiǎn)單教學(xué)。這也對(duì)高校動(dòng)畫專業(yè)教師的教學(xué)方法、意識(shí)、素質(zhì)與能力等方面的發(fā)展提出了新的要求。

（三）通過教師團(tuán)隊(duì)的相互學(xué)習(xí)、交流，不斷完善教學(xué)方法

在教學(xué)上可以采用老教師搭配年輕教師、以結(jié)對(duì)傳幫帶提高團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力；通過專業(yè)教師與企業(yè)專家定期的學(xué)習(xí)互動(dòng)，保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)的持續(xù)發(fā)展。要通過教師團(tuán)隊(duì)的相互學(xué)習(xí)、交流，不斷完善教學(xué)方法，并提高青年教師的教學(xué)水平。

（四）以教學(xué)考核方式的轉(zhuǎn)變，使“評(píng)價(jià)促學(xué)”發(fā)揮長(zhǎng)效作用

考核方式由過去的“期末大作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂表現(xiàn)+學(xué)習(xí)實(shí)踐+項(xiàng)目實(shí)踐+期末作品+學(xué)習(xí)總結(jié)”，實(shí)行教師作業(yè)集體講評(píng)與學(xué)生自評(píng)，并適時(shí)結(jié)合企業(yè)專家評(píng)學(xué)。通過考核方式的轉(zhuǎn)變，將可以促使“評(píng)價(jià)促學(xué)”作用的長(zhǎng)效發(fā)揮。

J218.7

A

1007-0125(2015)02-0130-02

電子科技大學(xué)中山學(xué)院質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目（編號(hào)ZLGC2011JXTD22）。