錢飛

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：高中生要在閱讀文言文、鑒賞文言文的過程中學(xué)會舉一反三；還要背誦一定數(shù)量的文言文名篇。然而，令人感到遺憾的是，很多學(xué)生都對文言文心存敬畏、避而遠之，以至于在文言文教學(xué)課堂中常常出現(xiàn)教師講得累、學(xué)生不愛聽的現(xiàn)象，當(dāng)然就更別指望學(xué)生對文言文產(chǎn)生強烈的閱讀、探究欲望和取得良好的教學(xué)效果了。鑒于此，筆者認(rèn)為有必要探索激發(fā)學(xué)生文言文閱讀熱情之策略。

一、創(chuàng)設(shè)匹配情境，激發(fā)閱讀興趣

古希臘偉大的哲學(xué)家、科學(xué)家和教育家亞里士多德曾言：“古往今來人們開始探索，都應(yīng)起源于對自然萬物的驚異”，中國也有“興趣是最好的老師”之名言。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文亦然。教學(xué)時，如果我們能夠創(chuàng)設(shè)某些與文言文課堂教學(xué)內(nèi)容相匹配的情景，學(xué)生對所學(xué)文言文的新奇感和身臨其境感就會油然而生，學(xué)習(xí)文言文的興趣就會被大大地激發(fā)出來，熱情也會隨之高漲，學(xué)習(xí)文言文的動力也就會源源不斷了。

比如，教學(xué)《左傳·燭之武退秦師》，上課伊始，我就利用多媒體電教設(shè)施播放從網(wǎng)絡(luò)下載的高中語文課文配樂朗讀之《燭之武退秦師》音畫視頻供學(xué)生觀賞，在精美的畫面和優(yōu)雅的古典背景音樂的視覺、聽覺盛宴中，在名家抑揚頓挫的朗讀的導(dǎo)引下，學(xué)生很快就對《燭之武退秦師》的文本產(chǎn)生了強烈的誦讀、理解、探究、鑒賞等興趣，教室里頓時飄蕩起了學(xué)生抑揚頓挫的瑯瑯書聲：“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南……”在這種熱烈的誦讀氛圍的感染下，我也情不自禁地加入到同學(xué)們激情誦讀中了。

可見，在文言文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與文言文教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)情境，營造生動活潑、鮮活有趣的教學(xué)課堂氛圍，可以有效地將學(xué)生置身于特定的文言文教學(xué)情境之中，有效地激發(fā)學(xué)生閱讀、鑒賞文言文的興趣，提高文言文課堂教學(xué)的效果。

二、引進競爭機制，引發(fā)學(xué)習(xí)動力

有人說：“事無大小，人無高低，均在競爭中生存?！蔽难晕慕虒W(xué)亦然。把競爭機制引入文言文教學(xué)課堂中，學(xué)生在聽讀、閱讀、翻譯、理解、探究、鑒賞文言文的競賽過程中，注意力必定高度集中，多向思維的速度必定加快，閱讀和理解文言文的興趣必定高漲，其對文言文的閱讀、探究、鑒賞能力等也必定快速提高。

比如，教學(xué)唐代著名諫議大夫魏徵的著名奏疏《諫太宗十思疏》時，一上課我就向?qū)W生宣布：“今天的文言文課文《諫太宗十思疏》要分小組進行比賽學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生頓時覺得非常好奇，交頭接耳地議論著究竟是什么類型的比賽。隨之，我運用多媒體電教設(shè)施展示比賽規(guī)則：

1.全班學(xué)生按自由組合的方式分為六個小組，搶答出示在多媒體屏幕上的問題。

2.每個小組的成員每答對一個問題，就為這個小組畫記1分。

3.比賽結(jié)束時，得分最多的小組為優(yōu)勝組，獎勵《高中文言文全解》一本。

4.答題正確、為本組得分最多的個人，即為這次競賽的最佳選手，獎勵筆記本一本。

由于文言文搶答競賽題目預(yù)設(shè)得好，課堂競賽時，學(xué)生不僅在極短的時間內(nèi)激發(fā)了閱讀的濃厚興趣，激發(fā)了搶答問題的積極性，非常快速并有獨到見解地陳述著自己的觀點，而且學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容還由教材中的文言文內(nèi)容幅射到與此相關(guān)的文言文名篇中，從而有效地擴大了學(xué)生閱讀、探究、鑒賞文言文的知識面，增加了學(xué)生文言文閱讀的課堂信息含量，提高了學(xué)生閱讀、探究、鑒賞文言文知識的含金量。

三、加強讀寫結(jié)合，感受文言魅力

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動效率?！蔽难晕恼n堂教學(xué)亦然。每次上文言文閱讀課文，我不僅盡力使自己的課堂教學(xué)語言言簡意賅，富于藝術(shù)感染力，還非常注重課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)之間的相互勾連和自然銜接，以期引導(dǎo)學(xué)生從文言文閱讀的上一個環(huán)節(jié)自然過渡到下一個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在“潤物細無聲”中感受文言文的魅力，自發(fā)產(chǎn)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)文言文的強烈愿望。

比如，教學(xué)司馬遷的《鴻門宴》時，我如此巧設(shè)過渡課堂內(nèi)部的教學(xué)環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，文中的劉邦、項羽、項伯、樊噲、張良、范增、曹無傷等各有什么性格特征？在‘鴻門宴中各起到了什么作用？請帶著這個問題邊讀邊畫出能夠揭示人物性格的語句，邊思考。”當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相交流后，我適時過渡道：“現(xiàn)在，請同學(xué)們以《鴻門宴》中人物的身份運用第一人稱以“___的自述”為題，寫一篇介紹自己——《鴻門宴》中人物的片段。”隨之，我在多媒體屏幕中顯示‘___的自述字樣后接著說：“現(xiàn)在我把同學(xué)們自我介紹的任務(wù)做如下具體分工：第一學(xué)習(xí)小組寫‘劉邦的自述，第二學(xué)習(xí)小組寫‘項羽的自述，第三學(xué)習(xí)小組寫‘范增的自述，第四學(xué)習(xí)小組寫‘樊噲的自述……現(xiàn)在你們都是我國著名的歷史盛宴——‘鴻門宴中的重要人物了，請把你們各自的性格特點和叱咤風(fēng)云的本領(lǐng)寫出來吧，讓后人都認(rèn)識你們。看誰對自己的角色介紹既準(zhǔn)確又優(yōu)美流暢?！苯虒W(xué)《鴻門宴》，學(xué)生由讀到寫，自然過渡，興趣盎然。

四、利用任務(wù)驅(qū)動，分享成功快樂

文言文“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，是一種由教師預(yù)設(shè)具體的文言文學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生逐一完成這一任務(wù)的一種新的文言文教學(xué)理念。學(xué)生在強烈的文言文問題的驅(qū)動下，通過對課文學(xué)習(xí)資源的積極主動運用，并通過自主學(xué)習(xí)和合作探究，順利完成教師預(yù)設(shè)的文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生因為既定的學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷完成而不斷獲得成就感，繼而更強烈地激發(fā)出學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣。教學(xué)時，我常采用這一方法，要求學(xué)生在每節(jié)文言文教學(xué)課堂中都要完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如：翻譯、背誦、品鑒、默寫、補白等。

如在教學(xué)李密的《陳情表》時，我首先運用多媒體電教設(shè)施為學(xué)生播放從網(wǎng)絡(luò)下載的名家配樂朗誦《陳情表》，讓學(xué)生對《陳情表》的內(nèi)容和風(fēng)格等產(chǎn)生初步印象，接著再引導(dǎo)學(xué)生逐步分析和品鑒《陳情表》中的文言文基礎(chǔ)知識及審美特質(zhì)：生字生詞、通假字、詞的古今異義、詞的活用現(xiàn)象、文言文特殊句式、概括點明文章主旨的語句、作者的思想感情等，與學(xué)生討論怎樣快速地記憶和背誦這篇課文的方法。通過分析和討論，很多學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)有了整體的認(rèn)識，提出了許多良好的建議，其中有位學(xué)生提出的抓住《陳情表》抒情主線記憶背誦這篇課文的辦法得到了全班學(xué)生的認(rèn)同和贊賞。之后，學(xué)生再根據(jù)我預(yù)設(shè)的教學(xué)《陳情表》流程的具體提示在規(guī)定的時間內(nèi)逐項完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，文言文教學(xué)時，我們一定要明白下列道理：文言文雖然具備精美凝練、意蘊豐富等美學(xué)特質(zhì)，但是，它們與當(dāng)代學(xué)生的欣賞習(xí)慣、欣賞水平之間存在著巨大鴻溝，也是不爭的事實。所以，教學(xué)時，我們不能一味地埋怨學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化精髓之文言文缺少應(yīng)有的閱讀、探究、品鑒等熱情，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生喜歡新鮮有趣、不喜歡一成不變的心理設(shè)計教學(xué)方案，努力滿足學(xué)生動腦、動口、動手、動心、動情學(xué)習(xí)文言文的愿望，而不應(yīng)該是照本宣科地講解文言文文本。

（作者單位：南通市通州區(qū)

劉橋中學(xué)）